Depósito Legal N° 2022-12432
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Educación virtual en la calidad de los aprendizajes: Tendencias de las
herramientas informáticas
Miriam Jesús Legua Barrios, Zoraida Rocío Manrique Chávez, Régulo
Antezana Iparraguirre, José Antonio Rodriguez García, Alejandro Manuel
Ecos Espino, Julio Cesar Ecos Espino
Adaptado por: Ysaelen Odor Rossel
Compilador: Alcimar del Carmen García
© Miriam Jesús Legua Barrios, Zoraida Rocío Manrique Chávez, Régulo
Antezana Iparraguirre, José Antonio Rodriguez García, Alejandro Manuel
Ecos Espino, Julio Cesar Ecos Espino, 2022
Jefe de arte: Natalia Espinoza García
Diseño de cubierta: Zoraida Rocío Manrique Chávez
Ilustraciones: Zoraida Rocío Manrique Chávez
Editado por: Editorial Mar Caribe de Josefrank Pernalete Lugo
Jr. Leoncio Prado, 1355 – Magdalena del Mar, Lima-Perú
RUC: 15605646601
Libro electrónico disponible en http://editorialmarcaribe.es/?page_id=265
Primera edición – diciembre 2022
Formato: electrónico
ISBN: 978-612-49137-3-0
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2022-12432
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CONTENIDO
Prólogo .................................................................................................. 6
CAPÍTULO I .......................................................................................... 8
EDUCACIÓN VIRTUAL ......................................................................... 8
1.1 ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL: .................................................... 8
CAPÍTULO I ........................................................................................ 10
1.2 CONTEXTO ONTOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENCIAL .............................................................................. 10
1.3 CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENCIAL .............................................................................. 12
1.4 EVOLUCIÓN EPISTEMOLÓGICAS DE LAS TIC EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO. ...................................................................................... 14
Figura 1.1 ......................................................................................... 21
Comprensión constructivista .............................................................. 21
Figura 1.2 ......................................................................................... 22
Las TIC y la teoría constructivista ...................................................... 22
Tabla 1.1 .......................................................................................... 27
Tendencias Epistemológicas de las TIC en Educación .......................... 27
Cuadro 1.1 ........................................................................................ 28
Tendencias Epistemológicas ............................................................... 28
CAPÍTULO II ...................................................................................... 31
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SOBRE LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENCIAL .............................................................................. 31
2.1 ONTOLOGÍA DE LOS ESTUDIOS SEMIPRESENCIALES EN LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS. ............................................................... 31
Cuadro 2.1 ........................................................................................ 34
Constratación de ambos modelos ........................................................ 34
Tablas 2.2 ......................................................................................... 36
3
Actitudes .......................................................................................... 36
2.2 AUTOCONCEPTO DEL ESTUDIANTE ADULTO ............................. 36
2.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPANSIÓN DE LA
EDUCACIÓN VIRTUAL EN AMÉRICA LATINA ................................... 38
2.4 EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA BAJO
LA MODALIDAD VIRTUAL ................................................................ 41
2.5 FACTORES QUE AFECTAN EN LA EXPANSIÓN DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA BAJO LA MODALIDAD VIRTUAL ........... 43
2.5.1. Factores socioeconómicos ............................................................ 43
2.5.1.1 Educación para el Desarrollo América Latina .............................. 43
2.5.1.2 LOS PROFESIONALES DE LA NUEVA ECONOMÍA .................. 45
2.6 FACTORES SOCIOPOLÍTICOS ....................................................... 46
2.6.1 DEMANDA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN .................................... 46
Figura 2.1 ......................................................................................... 47
Clasificación de países según sus niveles de finalización de la educación
secundaria y progresión a la educación terciaria .................................. 47
2.6.2 La democratización de la educación............................................... 47
Tabla 2.2 .......................................................................................... 49
Porcentaje de la población de estudiantes universitarios (18-24 años) por
quintil de ingresos ............................................................................. 49
2.6.3 Factores Socioculturales ............................................................... 50
2.6.4 EDUCACIÓN PERMANENTE ....................................................... 52
2.6.5 AGRUPACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. .............. 53
2.6.7 ELEMENTOS SOCIOTECNOLÓGICOS ......................................... 54
Figura 2.2 ......................................................................................... 55
Relación entre medios, tecnologías y aplicaciones de educación a
distancia ........................................................................................... 55
Fuente: Bates, (1999)......................................................................... 55
2.6.8 EDUCACIÓN INCLUSIVA ........................................................... 56
Figura 2.3 ......................................................................................... 58
4
2.6.9 USO Y ADOPCIÓN DE TECNOLOGÍA CON FINES EDUCATIVOS 60
CAPÍTULO III ..................................................................................... 63
TENDENCIAS DE LAS ........................................................................ 63
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Y LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENCIAL .............................................................................. 63
3.1 TENDENCIAS TECNOLOGICAS APLICADAS A LA FORMACIÓN .. 63
3.1.1 INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y APRENDIZAJE AUTOMÁTICO. .. 65
3.1.2 TUTOR ROBOTS ......................................................................... 66
3.1.3 Blockhain en plataformas e-learning ............................................ 67
3.1.4 EDUTOK Y TWITCH ................................................................... 69
3.1.5 INFOPRODUCTOS ...................................................................... 70
3.1.6 LA CLASE INVERTIDA............................................................... 72
3.1.7 BREAKOUT, GYMKANAS Y SCAPE-ROOM DIGITALES ............. 72
3.1.8 PAISAJES DE APRENDIZAJE ...................................................... 73
3.2 LA FORMACIÓN Y EL FUTURO DE ELEARNIG ........................... 73
3.2.1 EL APRENDIZAJE MÓVIL CONDUCE A CURSOS MÁS CORTOS Y
DESARROLLO MODULAR .................................................................. 74
3.2.2 "LA PERSONALIZACIÓN ES CADA VEZ MÁS IMPORTANTE"... 75
3.2.3 "LA CREACIÓN INMEDIATA Y CO-CREACIÓN DE CONTENIDOS
ASEGURA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE" ................................... 76
CAPÍTULO IV ..................................................................................... 78
APRENDIZAJE EN ELEARNIG A PARTIR DEL COVID-19 ................... 78
4.1 MATERIALES Y MÉTODOS TIC .................................................... 78
4.1.1 GLOBALIZACIÓN DE LAS TIC ................................................ 80
4.2 ELEARNIG Y EDUCACIÓN ............................................................ 82
Figura 4.1 ......................................................................................... 83
Origen y Evolución del E-LEARNING. ............................................... 83
4.2.1 DEFINICIÓN DE E-LEARNING ................................................... 84
5
4.2.1.1 LAS APLICACIONES Y USOS MÁS IMPORTANTES DEL
MODELO DE APRENDIZAJE DESCARGADO EN EL APRENDIZAJE EN
LÍNEA SON LOS SIGUIENTES. ........................................................... 84
4.3 PLATAFORMA DE E-LEARNING ................................................... 87
4.4 EDUCACIÓN SUPERIOR Y PANDEMIA ......................................... 88
4.5 Modelos de evaluación de calidad en e-Learning ............................... 92
Tabla 4.1 .......................................................................................... 93
Dimensiones relevantes en la evaluación de la calidad e-learnig. .......... 93
Tabla 4.2 .......................................................................................... 95
Estructura del modelo diseñado .......................................................... 95
Tabla 4.3 .......................................................................................... 96
Estructura inicial del modelo .............................................................. 96
4.5.1 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LÍNEA ................ 98
Tabla 4.5 .......................................................................................... 99
Tabla 4.6 ........................................................................................ 100
Items validados para el modelo final. ................................................ 100
CAPÍTULO V ..................................................................................... 105
5.1 Tics, enseñanza semipresencial y aprendizaje en estudiantes de
Medicina Humana ............................................................................... 105
Tabla 5.1 ........................................................................................ 106
Recursos e-learning en medicina....................................................... 106
5.2 EXPERIENCIA DEL USO DEL INTERNET POR ESTUDIANTES DEL
INTERNADO DE MEDICINA ............................................................. 107
CONCLUSIONES ............................................................................... 111
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................. 114
6
Prologo
La educación es vista como un sistema social y dinámico que
inevitablemente sufre grandes cambios debido a la creciente difusión de las
tecnologías de la información y la comunicación. Esto requiere la formación
de docentes que se adapten a la integración gradual y personalizada de las
tecnologías de la información y la comunicación caracterizadas por el
aprendizaje dialógico, entornos virtuales de aprendizaje, nuevos escenarios
y recursos educativos hipermedia, interactividad y herramientas de
comunicación que rompen el paradigma de la educación tradicional y
facilita el proceso de integración y contextualización.
La virtualización de los procesos de contenidos de la universidad exige una
transformación global de las instituciones educativas, donde se promueva la
combinación de la formación presencial y virtual, abierta y a distancia
como alternativa al desarrollo de procesos formativos caracterizados por
nuevos conceptos de espacio y tiempo. La educación virtual como una
forma de educación dinámica y en evolución está relacionada con el
desarrollo de la tecnología, es una alternativa a la educación continua
basada en un estilo de aprendizaje flexible, que facilita oportunidades de
aprendizaje para un número cada vez mayor de personas y reduce las
limitaciones, porque las personas.
El modelo de educación a distancia no ha sido resuelto desde el anhelo de
un modelo social, que garantice el pleno acceso a la educación y la cultura,
pues la educación tradicional y la educación mixta o virtual no son
contradictorias ni excluyentes, sino que permiten diferentes grados de
integración para adaptarse con flexibilidad a las nuevas necesidades. El
curso de estudio debe organizarse sobre la base pedagógica, técnica y
social, a fin de garantizar la impartición de cursos de alta calidad, la
participación en la creación de conocimiento y el desarrollo de habilidades
que evalúen los valores éticos.
Por lo tanto, es importante profundizar en las referencias de aprendizaje en
lugar de derivar mecánicamente modelos de aprendizaje para la enseñanza
presencial. Debe ser una educación sin distancia, a pesar de sus
características inherentes de tiempo y espacio. A partir de la experiencia de
la enseñanza virtual, dar cuenta de la relación entre la orientación
pedagógica, la comprensión de contenidos, la sistematización y la
generalización a partir de la indagación del aprendizaje de conceptos en el
entorno virtual expresado como comprensión inicial de contenidos desde la
7
orientación pedagógica de las primeras A. el enfoque cognitivo basado en la
comunicación mediada por tecnologías, el aprendizaje colaborativo, un
enfoque sistemático del autoaprendizaje y el papel de los equipos de
aprendizaje y las tecnologías de la información y la comunicación en el
desarrollo pedagógico y tecnológico de las guías de aprendizaje. La
tendencia de estas herramientas informáticas contempla nuevos roles,
actitudes y enfoques para los participantes y requiere una comprensión que
revele a los estudiantes, docentes y grupos de investigación; la importancia
de la naturaleza exploratoria y de desarrollo del proceso tanto en la
formación inicial como en la permanente.
8
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN VIRTUAL
1.1 ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL:
Blended learning es un método híbrido que combina técnicas
tradicionales de aula para estudiantes formados por expertos con
aprendizaje a distancia: un método definido por García Aretio (2001) como
un diálogo didáctico entre profesor y alumno, que viven en sitios diferentes,
estudian de forma independiente pero colaborativa. Esta aproximación a los
enfoques educativos, también conocidos como blended learning, no tiene
una manifestación única y cubre un amplio espectro desde la presencialidad
hasta la virtualidad absoluta, aunque su audiencia es mayoritariamente
adulta el estudiante recibe la necesaria autonomía de estudio.
De hecho, muchos creen que “el futuro de la educación universitaria
en la tercera década del siglo XXI se espera que sea mayoritariamente
mixto” (Areo Moreira, 2020, p. 259). Y sin en los años que tuvimos que
reinventarnos, este enfoque combinado se convirtió en una forma más
segura y, por qué no decirlo, más económica de administrar la educación,
secundaria, formación profesional o bachillerato.
Las tecnologías de la información y la comunicación promueven una
participación más activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje a
través de diversos escenarios educativos, integrando contenidos
interactivos, realidad virtual, contenidos digitales y acceso a recursos y
materiales a través de software de propósito general. Además, permiten a la
educación superar las barreras de tiempo y espacio, posibilitando su uso
continuo, de manera que cada vez se usan más, porque el rápido desarrollo
de la sociedad nos obliga a transformar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula. Desde la antigüedad, los recursos de aprendizaje
utilizados en el modelo de enseñanza tradicional permitían transmitir la
información de forma unidireccional y pasiva, mientras que las nuevas
tecnologías permitían asegurar una comunicación bidireccional, donde la
comunicación entre los participantes en el proceso aumenta el uso de
9
nuevos contenidos; como resultado, las Universidades utilizan sus
actividades académicas para apoyar diversas herramientas técnicas en sus
programas educativos. Existen importantes experiencias de su uso en
medicina y otros campos de la salud, de ellas tanto en pregrado como en
posgrado, donde su aplicación ha sido exitosa en varios casos; si bien se
promueve el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en
estudios, muchas instituciones educativas aún no la implementan, por lo que
es necesario conocer la efectividad de su implementación en la educación.
En este sentido, es necesario analizar la prevalencia de la educación
virtual en la educación superior. Por ello es necesario evaluar y determinar
su relación e impacto en el aprendizaje significativo y calidad educativa de
estudiantes de ciencias de la salud a partir de estudios publicados en la
literatura. Con base en estos estudios, diferentes teorías exponen
diferentes formas de educación virtual que pueden utilizar los estudiantes
universitarios de salud humana.
De igual manera, existen experiencias en que demuestran diversos
procesos implementados a nivel local y nacional que promueven la
educación superior de manera virtual para brindar una educación de calidad
e incentivar a seguir formándose; y proyectos internacionales que
demuestran la eficacia de diferentes métodos de este tipo de formación.
10
CAPÍTULO I
1.2 CONTEXTO ONTOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENCIAL
Actualmente vivimos en una época de grandes cambios sociales,
económicos, culturales y tecnológicos, donde el rápido desarrollo de la
tecnología genera nuevas oportunidades y grandes desafíos, que han
cobrado una importancia dominante, y aunque es posible simplemente
obtener información a través de ellos, en ocasiones es difícil de asimilar,
aunado a que el tiempo se está convirtiendo en un recurso escaso y costoso,
por lo que es necesario seleccionar y organizar esta información para una
mejor comprensión. Asimismo, los valores y actitudes de la nueva
generación han cambiado con las tendencias de globalización, creando un
patrón típico para ellos.
Ahora bien, el Estado y las Universidades deben considerar todo esto
para ofrecer a los estudiantes mejores oportunidades educativas acordes con
sus intereses, pues “las formas tradicionales de aprendizaje presencial
utilizadas en la mayoría de las instituciones educativas no permiten
responder satisfactoriamente a los nuevos tipos de exigencia de la rigidez
de sus planes de estudios y programas de estudio, regulación institucional,
aislamiento resultante de la sociedad y estrategias pedagógicas utilizadas en
los procesos de aprendizaje.
(Henao y Zapata, 2002) La anterior educación virtual brindada “fue
una respuesta metodológica ofensiva a lo que cada vez se enfrentan más
países, (…) los desafíos derivados del derecho a la educación universal, la
cobertura y la flexibilidad que exige el crecimiento demográfico ante la
tradicional y presencial frente a sistemas educativos” (Nieto, 2012);
formación que surge como respuesta a las demandas actuales que exigen una
formación continua y donde se pueden adaptar los métodos de aprendizaje.
11
La adopción de las TIC en la educación virtual no solo facilita el
acceso a la información, la producción y recopilación de información, sino
también, como señalaron Domingo y Marqués, “En un entorno educativo,
las TIC pueden brindar a los estudiantes y docentes un entorno de
enseñanza y aprendizaje. , (…) eliminan las barreras de tiempo y espacio,
facilitan la colaboración y el autoaprendizaje y aumentan la interacción y
flexibilidad en el aprendizaje” (Domingo y Marqués, 2011); permitiendo la
innovación en la educación, lo que inevitablemente conduce a los docentes
a la formación que los procesos educativos son cada vez más estables.
Tal como menciona Padilla sobre la educación virtual que se lleva a
cabo al más alto nivel en Colombia: “El sector educativo está
experimentando grandes cambios como consecuencia de la inclusión
tecnológica siendo cambiado por la integración de las TIC en el currículo”
(Padilla, 2011), traduciéndose en cambios en la forma de ver el estudiante
como objeto pasivo y el docente pasa a ser un guía y facilitador del
aprendizaje, cuya preparación pedagógica en el uso de las TIC es
fundamental, para que pueda construir e implementar nuevos modelos
pedagógicos utilizando las posibilidades interactivas del espacio virtual.
Transmisión de información más eficiente; complementa mejor una
titulación presencial y mejora así la calidad del aprendizaje frente a la
enseñanza tradicional. Por lo tanto, las instituciones de educación superior
tuvieron que reaccionar a los cambios antes mencionados y adaptar sus
planes de estudio para ser más adaptables; que responde a las pretensiones
de algunos autores de que “las universidades deben cumplir requisitos
educativos más flexibles y adaptables” (De Pablos Pons y Villaciervos,
2005); para que sus programas coincidan con las necesidades y el ritmo de
aprendizaje de cada alumno, integrando las TIC en los procesos educativos
y adaptándose al nuevo paradigma de enseñanza que se centra en el
alumno.
Se han reportado varios estudios sobre el uso de la mediación
tecnológica en la enseñanza, donde se integraron actividades presenciales
con herramientas virtuales, mejorando cada contexto evaluando el impacto
de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes; De hecho, alrededor de
12
universidades de la salud también han integrado tecnología de la
información y la comunicación para desarrollar los llamados módulos de
capacitación de educación continua, es decir actualización de nuevas
materias para los que ya se han graduado.
1.3 CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENCIAL
La necesidad de formación y actualización profesional continua
requería una dimensión que respondiera a la necesidad de una educación
flexible, donde el tiempo y la distancia no fueran un obstáculo, donde se
estudiara con las instrucciones y donde el alumno fuera el centro de la
enseñanza y proceso de aprendizaje. Para satisfacer esta necesidad, se creó
una modalidad de educación a distancia mediada por tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
Cada proceso tiene lugar en un espacio y tiempo específico. Estos
componentes muestran márgenes encomiables en el contexto histórico y
tienen implicaciones para el uso del concepto de tecnología. Su significado
proviene de la palabra griega téckne, que significa, en otras palabras,
"saber hacer conociendo los hechos"; aplicación basada en conceptos
teóricos en el cuerpo de conocimiento integrado en un plan orientado a
objetivos, que es reflexivo y propositivo, cuya definición conduce a la
concreción del conocimiento en la práctica.
En educación, sin embargo, la palabra tecnología se asocia
principalmente con la enseñanza de todo tipo de máquinas
electromagnéticas. Así, mezclar medios con tecnología disminuye la amplia
función de la tecnología en la tarea de la pedagogía. Además, sólo desde la
década de 1980 se ha avanzado en el desarrollo científico-técnico de la
informática y la telemática, lo que podría incentivar las actividades
educativas. Básicamente, tecnología educativa significa la planificación,
sistematización, implementación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje
global a la luz de las teorías del aprendizaje y el uso de los recursos
humanos y técnicos.
13
Así, la tecnología educativa se considera como una actividad
reflexiva, teórico-científica, que adquiere validez durante su desarrollo,
cuando intenta dar respuesta a problemas educativos que se dan en un
contexto dado. Además, la cultura del sonido y la imagen cambió los
entornos comunicativos de la realidad social y aportó los sistemas
multimedia, que junto con el software educativo e Internet configuraron las
TIC.
Según Poole (1999, p.4) representan "medios de comunicación e
información, resultantes de avances en la tecnología electrónica y basados
en herramientas conceptuales conocidas. En la educación TIC prevalecen
corrientes epistemológicas en campos educativos, otras han evolucionado
como resultado de su uso en campos diferentes de la vida. Este rumbo de las
tecnologías de la información y la comunicación tiene consecuencias
trascendentales en la aplicación didáctica del sistema educativo, donde
conviven y luchan con gran competitividad, cambiando su forma de
presentar la realidad que producen.
Este es definitivamente un nuevo desafío para el sector educativo.
Así, considerando las ventajas de estas herramientas técnicas, las TIC
ofrecen un espacio de reflexión en los procesos de enseñanza y aprendizaje
para transmitir ideas, conceptos y conocimientos adaptados a los desafíos
que exigen los cambios. Como consecuencia de lo anterior, es necesario
formar y actualizar a los docentes en capacitación y uso de las TIC,
convirtiéndolos en un buen aliado para lograr aprendizajes a gran escala.
Recursos expresados para este estudio general de las tecnologías de la
información y la comunicación como medio para comunicar, consultar,
almacenar, seleccionar, transformar y distribuir todo tipo de información
con una determinada caracterización de aplicaciones del progreso
tecnológico humano en la clasificación, creación, transmisión,
almacenamiento, procesamiento e investigación de la información. A estos
efectos se suma la sistematización de las competencias TIC a través de
objetivos, contenidos, estrategias y recursos de liderazgo a través de
14
procesos de enseñanza y aprendizaje que respondan a las exigencias de la
calidad de la educación.
1.4 EVOLUCIÓN EPISTEMOLÓGICAS DE LAS TIC EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO.
Las orientaciones epistemológicas se establecen en esta obra como
saberes organizados construidos a lo largo del tiempo, de los cuales se
extraen conceptos y relaciones basados en criterios para explicar la teoría
del conocimiento, normalizando, reflexionando y operando en torno a los
principios de las tecnologías de la información y la comunicación,
importantes en gestión, articulación cognitivamente afinada, para
comprender y explicar la realidad.
Visto desde esta perspectiva, el concepto epistemológico presenta
ciertos modos de concepción, operación e interpretación en algunos
episodios funcionales que, al ser sistematizados, generan y favorecen
teorías posibles que movilizan y representan el conocimiento. Al respecto,
Lúquez y Reyes (2003) proponen un concepto - proceso de conexión, donde
la movilización y la representación teórico-procedimental están mediadas
por la interpretación del contenido, organización y transformación de la
información (conexión implícita y explícita).
Para expresar ideas en un proceso que complica la información. En
este sentido, la epistemología como teoría del conocimiento afirma los
criterios a partir de los cuales se construye y explica este conocimiento. Así
se modela la relación entre ciencia y tecnología y la imagen científica
tradicional incluye leyes o teorías como conclusiones legítimas o lógicas de
los hechos organizativos de las tecnologías de la información y
comunicación.
Vargas (2006) refleja esta visión acerca de las leyes, hipótesis y
teorías científicas basadas en los hechos objetivos que tratan de explicarlas.
15
Así, existen diferentes enfoques metodológicos para explicar la
ciencia, que pueden trasladarse al análisis del desarrollo de las TIC con
fines académicos. Por lo tanto, se destaca que puede tener diferentes usos y
propósitos en contextos diversos, incluyendo varios niveles
epistemológicos, útiles para comprender el desarrollo y alcance de las
tecnologías de la información y la comunicación y su importancia técnica y
social. Sin embargo, esta evidencia -según Gallego y Pérez (2004)- acepta
cierta similitud con la metodología científica.
En este sentido, es conveniente utilizar una plataforma teórica como
marco, para ampliar el panorama del desarrollo de las tecnologías de la
información y la comunicación, ubicándolas en momentos históricos
concretos, para encontrar distintos enfoques epistémicos con determinadas
visiones relacionadas entre la ciencia y la tecnología.
Por ejemplo, Padrón (2001) ofrece un marco para el análisis
epistemológico utilizando tres métodos: empirista-inductivo
(tradicionalista), racionalista-deductivo (tecnológico) e introspectivo-
experiencial (fenomenológico), cada uno con su propio espacio temporal.
Primero, el método empirista-inductivo se enfoca en encontrar
regularidades basadas en la frecuencia de repeticiones. En él radica el
mecanismo básico del conocimiento en percepción, clasificación y
medición, es decir actividad sensorial e instrumental (siendo esta última
una extensión de la primera).
Su matriz filosófica está asociada al positivismo, enfoque que guio
tendencias y prácticas científicas en el siglo XX. Este método admite
conocimiento estricto sujeto a reglas de validación verificables basadas en
la experiencia. Por tanto, el principal criterio para su delimitación es la
verificabilidad de los hechos o posibilidades. En el campo de las ciencias
sociales, especialmente en el campo de la educación, el método empírico-
inductivo ha influido mucho en la orientación de las TIC y sus efectos en la
práctica educativa.
También introdujo un paradigma de aprendizaje lineal transmitido
que enfatiza habilidades laborales específicas, enfatizando la racionalidad
causal local vista como la única fuente de eficiencia y eficacia en las tareas
16
diarias. De hecho, esta idea pierde de vista el contexto relacional sistémico,
donde sólo tiene sentido lo local, porque olvida que ese entorno puede
obtenerse mecánicamente a través de la integración del pensamiento en el
todo, del cual forma parte. Una perspectiva que otorga un sesgo
reduccionista al proceso, y un paradigma de mediación positivista que
acepta el control experimental aplicado y presenta la generalización como
una de las principales contribuciones del empirismo para trascender la
tecnología. Entre los representantes del empirismo, que asocian con el
modernismo, merecen mención John Locke, George Berkeley y David
Hume, quienes se concentran en ideas basadas en la experiencia.
En línea con lo anterior, Rivero (2000) señala que, en términos
empíricos, el objeto de la tecnología está enfocado a lograr regularidades
basadas en la frecuencia de repetición, donde el mecanismo básico del
conocimiento se encuentra en la observación, clasificación y medición en la
actividad sensorial e instrumental. Asimismo, desde un punto de vista
epistemológico, el enfoque empirista-inductivo según Finoli y Camacho
(2006) incluye dos criterios: el primero modelos de regularidad producto
del conocimiento científico, de los cuales explican la interdependencia
eventos reales de diferentes clases; y la segunda (inductiva) se basa en que
las vías de acceso al conocimiento, al igual que los mecanismos
tecnológicos de su producción y validación, no pueden ser otras que los
sentidos y su extensión, porque el patrón de regularidad lo fija el
expediente de repeticiones de eventos.
Además, el método empirista-inductivo utiliza símbolos y fórmulas
matemáticas en argumentos científicos para crear un conjunto de leyes,
principios, hipótesis y teorías científicas que movilizan continuamente la
ciencia y las TIC para sus aplicaciones prácticas. Además, este método
conduce a avances tecnológicos que, según Cabero (1999), se remontan a la
tabla logarítmica inventada por John Napier Bones en 1617.
Este creador influyó fuertemente en el desarrollo de la regla de
cálculo (cinco años más tarde) y las calculadoras posteriores que calculaban
usando logaritmos se volvieron más comunes como calculadoras portátiles.
Más tarde se convirtió en Pascal, una calculadora mecánica automática
inventada por Blaise Pascal, el en 1642. Este dispositivo multiplicaba y
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restaba números utilizando el sistema de conversión y fue muy útil para las
generaciones inmediatas de calculadoras mecánicas.
En 1777, Charles Mahon creó la primera máquina lógica. Por eso se
le llamó, el antecesor de los componentes lógicos de las computadoras
modernas. Este conjunto de bolsillo resolvió silogismos tradicionales con
preguntas elementales de probabilidad. Sin embargo, a pesar de los avances
tecnológicos de la época, la formación no utilizaba estas herramientas para
el aprendizaje. Estos recursos fueron efectivamente distribuidos a la
minoría que sabía escribir y leer, porque el uso de las tecnologías no cubría
las necesidades educativas que se observaban en los sectores estratégicos de
la economía mundial y países desarrollados, cuyas necesidades productivas
correspondían al sector industrial.
Por lo tanto, se percibe como un modelo caracterizado por recibir y
repetir información, asimilar formalmente el contenido y aprender
agregando información, enfatizando una perspectiva conceptual y
mecanicista - lineal, que impide la relación entre ciencia y didáctica. En el
campo de la educación, el desarrollo tecnológico y el diseño comienza con
aplicaciones audiovisuales, utilizando instrumentalmente proyectores,
máquinas y otros dispositivos de aprendizaje. Así, el aprendizaje
instrumental tiene lugar mayoritariamente en trabajos individuales y
grupales en los que el alumno se involucra tanto dentro como fuera del aula
a través de un proceso de asimilación.
Sin embargo, en la mayoría de los casos no hay suficientes recursos
para el aprendizaje y recursos o su uso es limitado. Por lo tanto, no existe
un aprendizaje significativo. Al respecto, Flórez (1996) afirma que el
verdadero aprendizaje humano es la construcción de todo estudiante que
logra cambiar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integración, es decir, verdadero aprendizaje lo que promueve
el desarrollo humano.
Una de las formas de explicar la mediación tecnológica es con
modelos lógicos situacionales, si el evento específico de la situación es
empíricamente verificable. Esto significa que debe prevalecer la precisión
18
al definir la tecnología y aplicarla a la situación. Este aspecto tecnológico
de la educación tuvo un perfil dominante, hegemónico, en la modelación del
discurso y de la práctica docente, donde la distinción entre ciencia y
tecnología se concreta en la orientación epistemológica de Colom (2002).
En los siguientes enunciados:
La ciencia busca la verdad; tecnología, eficiencia.
La ciencia prueba hipótesis; eficacia de la tecnología, reglas o
regulaciones.
La ciencia busca el conocimiento para conocer; técnica, saber
cómo hacerlo.
La ciencia nos dice lo que puede pasar; la tecnología nos dice
qué se debe hacer para lograr o evitar lo que pueda suceder.
La ciencia es una herramienta para la tecnología.
La ciencia predice el fin por las circunstancias; la tecnología,
dados los objetivos, prevé los medios más adecuados.
La ciencia es objetiva; la tecnología, subjetiva (posibilidad de
controlar y dirigir formas de actuar).
La ciencia trata de variables intermedias; La tecnología maneja
variables externas (inicio-fin).
Según estos lineamientos, la ciencia ve en la eficacia de la
tecnología un medio donde prevalece la subjetividad; y la capacidad de
hacer, por ejemplo, recursos suficientes para gestionar resultados utilizando
reglas y estándares. Segundo, el método racionalista-deductivo consiste en
una secuencia del hecho al problema, del problema a la hipótesis, de las
hipótesis a las teorías, de las teorías a los modelos, de los modelos a los
controles y revisiones de aplicaciones. Por tanto, la principal característica
del racionalismo, que se relaciona con el conocimiento científico, es su
poder explicativo y predictivo apoyado en un camino deductivo guiado
19
precisamente por una fórmula lógico-matemática. Según Popper (1992), se
confirma que la falsabilidad es el principal criterio de demarcación
científica.
Es decir, una afirmación es científica en la medida en que pueda
exponerse a ser verificada y probada. Este criterio también permite
distinguir entre ciencia y lo que no es ciencia, porque el método
racionalista-deductivo rechaza el concepto de "verdad objetiva inmutable".
Por un lado, acepta los factores sociales que rigen su validez, y
quizás lo más importante: plantea la naturaleza de su correctibilidad a partir
de continuos procesos de falsificación entre hechos y otras alternativas
informativas. Por tanto, el racionalismo acepta el carácter relativo del
conocimiento y reconoce los factores sociales e intersubjetivos que
determinan su validez. De acuerdo con el método descrito, la aplicación y
construcción tecnológica se basan en los supuestos o presupuestos
principales, que la meta de la ciencia es una teoría con estructuras
abstractas y universales desde la perspectiva de las TIC.
Según Poole (1999), ahora aparecen los siguientes desarrollos
importantes basados en invenciones de la era industrial temprana: el
telégrafo, un dispositivo utilizado en telegrafía inalámbrica para enviar y
recibir mensajes utilizando mensajes mediante impulsos eléctricos;
fotografía, tecnología para capturar y reproducir imágenes; y el teléfono, un
dispositivo de comunicación y sistema de conducción que transmite el
sonido a distancia, como una señal electromagnética.
Asimismo, este autor se refiere a otros avances tecnológicos: la radio,
la forma más amplia de comunicación masiva porque llega a todas las clases
de la sociedad; industria del cine, arte, tecnología y proyección
cinematográfica; y la televisión, un sistema para transmitir imágenes y
sonidos muy por encima de las ondas hertzianas. Todos estos inventos se
convirtieron en importantes canales de comunicación que ampliaron el uso
en todo el mundo y, a través de ellos, permitieron que la tecnología, con sus
modificaciones avanzara en el orden científico-tecnológico.
20
Por lo tanto, la alianza de la ciencia y la tecnología para
implementarla en el campo de la educación se inició con la idea de enseñar
a las masas para que se incluyan en los sistemas escolares tradicionales. Así
surgió la perspectiva tecnológica en la educación. Al respecto, Skinner
(1983) reveló un concepto conductual de la conducta humana (estímulo -
respuesta), del cual surgieron los conceptos utilizados en la teoría de
sistemas para explicar las relaciones causales relacionadas con el
aprendizaje humano, que da dirección al proceso educativo.
Además, el soporte técnico para este paradigma está programado
como base para la capacitación, la capacitación por correspondencia y el
desarrollo de módulos de aprendizaje. Desde esta visión se forman
conocimientos relacionados con el aprendizaje tecnológico, que es un
conjunto de habilidades y competencias instrumentales que el sujeto debe
procesar para producir, presentar y recuperar información a través de
medios telemáticos e interactivos en Internet.
Por lo tanto, el empirismo científico y el racionalismo están
orientados a encontrar formas de captar la atención humana (regularidades)
diseñando estrategias para el aprendizaje rápido, tratando de comprender las
peculiaridades de cada cultura. Otro método de análisis epistemológico
propuesto por Padrón (2001) es el método introspectivo-experiencial, que se
refiere a la imposibilidad de separar el objeto del sujeto de su
conocimiento.
Entonces inserta el objeto para identificarlo. Además, el proceso de
investigación resulta en comprensión, porque para estudiarla hay que
"vivir" la experiencia. Según este autor, el conocimiento, más que la
realidad externa, interpreta la realidad tal como existe en estados de
conciencia subjetiva. Este método tiene cabida en el paradigma
constructivista, que considera los elementos del proceso de aprendizaje que
proporcionan esa energía enfatizando el papel del estudiante como
procesador y productor de conocimiento; y el docente como diseñador de
estrategias metodológicas pertinentes.
21
Según este paradigma, Skinner (1983) afirma que la comprensión
constructivista se organiza en torno a tres ideas básicas:
Figura 1.1
Comprensión constructivista
Fuente: Elaboración pro pia.
Con base en una referencia anterior de Flórez (1996), se advierte que
los aspectos mencionados corresponden a las opiniones de este autor sobre
el verdadero aprendizaje humano -iniciador del desarrollo personal- como la
estructura de cada estudiante que cambia su estructura mental y lo guía a un
mayor nivel de diversidad, complejidad e integración.
Luego, para conectar las TIC con la teoría constructivista, como se ha
dicho, se presentan los siguientes principios: El aprendizaje es un proceso
interactivo autoconstructivo. El grado de aprendizaje desarrollado con la
ayuda de las TIC depende del nivel de desarrollo cognitivo. El aprendizaje
se basa en el conocimiento previo del uso de las TIC.
Comprensión
Constructivista
El estud iante es
respon sable de su propio
aprendizaje.
La activ idad mental
constructiva d el
estudiante está centrad
a
en el contenido que ya
posee .
La t area d el docente es
cone cta r los p rocesos de
constru cc ió n del
estudiante con el
conoci miento colect ivo
culturalmente or ganizad o.
22
Figura 1.2
Las TI C y la teoría constructivista
Fuente: Elaboración pro pia
Se hace más fácil a través de la mediación o interacción de las TIC.
Aprender significa reorganizar el conocimiento tanto internamente como
externamente. Desde una perspectiva fenomenológica, la realidad es
compleja y dinámica. Por lo tanto, hay que dejar que la realidad hable por
su propia episteme, sugerir formas de entenderla, y a su vez generar formas
de comunicación transformadora y reflexiva. Este enfoque ha ganado fuerza
y ahora representa una forma de abordar los contextos académicos desde
Ap ren dizaje
Interactivo-
Au to con st ructivo
Dependencia del
nivel de
desarrollo
cognitivo.
Cono cimiento
previo del
uso de la s
TIC
Pr oc es o
Basado
Ayuda
23
una perspectiva ecológica o hermenéutica, considerando los elementos
multidimensionales presentes en la realidad de esta manera.
Este método ha contribuido en gran medida a la tendencia actual de
las tecnologías de la información y la comunicación, como lo sugieren
gallego y Pérez (2004), enfatizando que fortalecen la relación entre ciencia,
didáctica y tecnología en un marco donde experimentan individuos e
interpretan lo social. Creando interacciones comunicativas en contextos
sociales en condiciones altamente valoradas.
Esto significa grados de racionalización en cada uno de los
componentes teórico-tecnológicos existentes. Así, a finales del siglo XX y
principios del siglo XXI, se observa la difusión de las TIC con fines
educativos, lo que se demuestra con su uso en diversos campos de la
actividad humana como consecuencia del fenómeno de la globalización y
sociedad de la información y el conocimiento.
En adelante, el conocimiento adquiere su carácter pragmático en sus
diversas vertientes: económica, cultural, política, religiosa, social y
educativa. El desarrollo de las TIC es particularmente importante para la
educación superior, ya que constituyen los sistemas de conocimiento,
información y gestión del conocimiento generados por la investigación y
transferidos en los campos académico-profesionales.
Allí, las TIC son una herramienta bajo la influencia de la
globalización y la sociedad de la información que tiende a dimensiones no
económicas (humanas) que superan el impacto de las TIC y amenazan otras
variables del cambio natural el hecho de que la globalización es la
integración de las economías de diferentes países en un mercado capitalista
mundial.
Al respecto, Tobón (2006) vincula las tecnologías de la información y
la comunicación con las habilidades y enfatiza lo siguiente: en la economía
globalizada del mundo actual, se necesitan personas competentes y
orientadas a la competitividad en el saber (hacer, saber, ser y vivir).
24
Actualmente, el desarrollo de la tecnología de la información y la
telemática se considera como tecnologías esenciales para el avance de las
capacidades intelectuales, la transmisión de datos de información compleja
cambia a través de amplios conocimientos en redes electrónicas
interconectadas locales, nacionales y globales.
Por tanto, las TIC se refieren al conocimiento ya la sociedad del
conocimiento como factores de producción del desarrollo económico, social
y educativo, entre otros. El desarrollo de la tecnología en estos paradigmas
se denomina TIC, que gestiona -como se explicó- la información y el
conocimiento, eje principal de la educación superior, especialmente en la
formación de docentes. Una sociedad del conocimiento y del conocimiento,
por otro lado, tiene una infraestructura, consistente en carriles virtuales del
ciberespacio, interconectados con computadoras, donde el conocimiento es
la principal fuente de producción, riqueza y capacidad.
En concreto, estas categorías amplían los requisitos educativos de la
para el manejo de las TIC en la educación superior. Asimismo, la sociedad
de la información da paso como precursora a una sociedad de la
información más avanzada, que requiere un proceso de formación y
desarrollo. Sin duda, las tecnologías de la información y la comunicación
han contribuido a la creación y expansión de la cultura digital, donde se
suele comparar información debido a la gran cantidad de información
disponible en diversas redes.
Numerosos recursos de aprendizaje interactivo se mencionan en este
contexto, tales como: Internet, una infraestructura de red global que opera
en hardware (computadoras interconectadas por teléfonos o medios
digitales) y software (protocolos e idiomas que hacen que todo funcione),
desarrollado originalmente para el 1 ejército de los EE. UU. y luego se
extendió a comunicaciones, gobierno, investigación académica y negocios.
Chat, una conversación electrónica en tiempo real (instantánea) entre dos o
más personas a través de Internet.
La computadora portátil, un producto del desarrollo a través de la
micro miniaturización, una iniciativa que tiende a empaquetar más
elementos de circuito en un espacio de chip cada vez más pequeño.
25
Videoconferencias, diálogos basados en tecnología con expertos del área
que le permiten transmitir y recibir información en video y audio de varias
partes del mundo.
Representaciones interactivas o relaciones de comunicación entre un
usuario/actor y un sistema (computadora, video u otro). Simulaciones
virtuales, simulaciones de actividades múltiples destinadas a describir
simulaciones interactivas virtuales (mundos de múltiples participantes),
conectadas a través de Internet global y con hipervínculos, libros
electrónicos, textos en computadoras con funciones especiales que facilitan
la lectura con software especial.
Trabajos de investigación electrónicos, Trabajos de investigación
vinculados o relacionados A través de enlaces en medios electrónicos.
Basado en recursos interactivos definidos para el aprendizaje existe la
necesidad de una aplicación TIC en el campo de la educación que ha
recibido innumerables críticas por la manera de comercializarla y de tratar a
las personas como usuarios. Hoy, sin embargo, buscamos relacionar el uso
de la tecnología con un sinfín de actividades humanas basadas en principios
que requieren una actividad reflexiva, interactiva y colaborativa; muy
importante en tecnología educativa.
Así, el propósito de las TIC es aprender con ellas, ampliar
experiencias y utilizarlas de tal manera que el aprendizaje sea constructivo,
contextual, auténtico y significativo.
De lo anterior, se puede concluir que las habilidades en el manejo de
las TIC son diferentes y dependen del nivel de educación y de la necesidad
de formación profesional, las cuales pueden ser integrales (generales) o
específicas. Los primeros brindan herramientas que extienden experiencias
facilitando el aprendizaje mediado por el constructivista. Por otro lado, son
propios de un perfil profesional. A partir de esta visión, presentar el
conocimiento a través de la gestión tecnológica cambia las formas
tradicionales de abordar el aprendizaje, superando los enfoques
tradicionales instrumentalistas, dando paso a las TIC del constructivismo.
26
Así, las posibles variaciones en el uso de la tecnología cibernética
pueden verse desde la perspectiva de la comunicación como ciencia. En la
tabla 1.1 se muestra las características de los métodos empirista inductivo
(tradicionalista), racionalista deductivo (tecnológico) e introspectivo
experiencial (fenomenológico). Así mismo, en el cuadro 1.1 se ilustra el
control aplicado, que extiende la transición de las TIC a la ciencia y, por lo
tanto, conduce a leyes y principios de control.
En este desarrollo, se crea una interacción pragmática e instrumental
mediante la introducción de herramientas e instalaciones de aprendizaje de
las TIC. Con esta visión, las TIC se extienden a diferentes campos
universales de actividad, producto de la globalización y la información y la
sociedad de la información a través de una cultura digital interactiva en
línea, a una visión de las TIC que incluye entornos virtuales, dentro del
paradigma del conocimiento social.
En el estudio de las tendencias epistemológicas de las tecnologías de
la información y la comunicación en la educación. Se eligió una
metodología versátil para implementarlo, lo que permite caracterizarlo de la
siguiente manera. Según la naturaleza de los objetivos, se fijó en el
paradigma de la inducción empírica al que se refiere Padrón (1998) y
muestra que en este enfoque se accede a la información, se produce y se
valida a través de la observación y la medición, instrumentos, porque los
patrones de regularidad son registrados por repeticiones de eventos.
Con base en esta afirmación, se priorizó la cuantificación de
incidentes para recopilar información sobre las competencias en TIC
requeridas por la formación docente para derivar criterios para colocar las
TIC en la educación superior.
27
Tabla 1.1
Tendencias Epistemológ icas de las TIC en Educación
Fuente: Zavala y Camacho, 2007.
28
Cuadro 1.1
Tendencias Epistemológicas
Fuente: Zavala y Camacho, 2007.
El cuadro 1.1 muestra el análisis de frecuencias y porcentajes de las
tendencias epistemológicas para los indicadores: método racionalista-
deductivo, método empirista-inductivo y método introspectivo vivencial.
Aquí, se encontró que, para el formador de docentes, el mayor porcentaje
(36%) se ubicó en la experiencia introspectiva; la formación docente recibió
el mismo porcentaje del de empirista-inductiva.
Posteriormente se destacó el empirista inductivo con un 33% de
docentes y en menor medida el método racionalista-deductivo con un 31%.
A su vez, los valores más bajos para el docente en formación fueron para el
método racionalista-deductivo, 30%; e introspectivo vivencial, donde 3%.
Se registró una desviación estándar de 0,82 para el docente-educador y de
0,80 para el docente en formación. De igual manera, los valores medios
aritméticos del indicador fueron 2,05 para docente-educador y 1,9 para
formación docente, lo que se realizó como un puntaje de 1,99 como 1,6 x ‹
2,3 en la escala de categoría correspondiente.
En base a estos resultados, se puede concluir que todavía existen
conceptos tradicionales relacionados con el uso de las TIC. De igual forma
se tuvo en cuenta la actitud de docentes hacia ellos. A pesar del mundo
29
interactivo actual, se estimó que, en la educación superior, el uso reflexivo
de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza y su
integración como herramienta de aprendizaje está lejos de la meta.
Pretende con ellos: que las prácticas educativas tiendan a aprender
desde una perspectiva constructivista. En estos hallazgos se constató que
predominó la forma tradicional de enseñar, desconociendo los cambios que
exigen las TIC y su interacción en función del aprendizaje significativo
desde la dimensión ética, que asegura la integración de la educación en la
persona y la consecuente altura de su calidad de vida. En este contexto, las
TIC son parte de la globalización. Es por ello por lo que la educación en los
diversos campos de la actividad humana debe atender las demandas de la
sociedad de la información a través del conocimiento que la desarrolla y al
mismo tiempo contribuir a la creación y expansión de la cultura digital.
Al respecto, Colom (2002) muestra que la epistemología cibernética
se utiliza en la educación para explicar los procesos de aprendizaje, la
naturaleza cognitiva de la memoria y la atención para encontrar
explicaciones racionales a fenómenos ocurridos durante procesos
educativos. Por lo tanto, a la luz de este análisis, los formadores de los
docentes en formación deben adquirir conocimientos teóricos y prácticos
sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con el
objetivo de enfatizar la combinación de habilidades básicas y regu