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Educación holística e intercultural: Desafíos docentes y el currículo universitario en Latinoamérica
Ruben Dario Mendoza Arenas, Santiago Rodolfo Aguilar Loyaga, Oswaldo Daniel Casazola Cruz,
Sally Karina Torres Alvarado, José Marcelino Garay Torres, Jenny Maria Ruiz Salazar
Adaptado por: Ysaelen Odor Rossel
Compilador: Alcimar García
© Ruben Dario Mendoza Arenas, Santiago Rodolfo Aguilar Loyaga, Oswaldo Daniel Casazola
Cruz, Sally Karina Torres Alvarado, José Marcelino Garay Torres, Jenny Maria Ruiz Salazar, 2023
Jefe de arte: Yelitza Sánchez
Diseño de cubierta: Henrri García
Ilustraciones: Henrri García
Editado por: Editorial Mar Caribe de Josefrank Pernalete Lugo
Jr. Leoncio Prado, 1355 – Magdalena del Mar, Lima-Perú
RUC: 15605646601
Libro electrónico disponible en http://editorialmarcaribe.es/?page_id=851
Primera edición – enero 2023
Formato: electrónico
ISBN: 978-612-49137-7-8
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°: 2023-00609
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Educación holística e intercultural:
Desafíos docentes y el currículo
universitario en Latinoamérica
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Ruben Dario Mendoza Arenas
Santiago Rodolfo Aguilar Loyaga
Oswaldo Daniel Casazola Cruz
Sally Karina Torres Alvarado
José Marcelino Garay Torres
Jenny Maria Ruiz Salazar
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Tabla de Contenido
Introducción ................................................................................................................ 6
Capítulo 1. .................................................................................................................. 9
Cerebro, visión holística y educación ........................................................................ 9
1.1. Creatividad: enfoque integrador ...................................................................... 9
1.2. Dilema y dicotomía ....................................................................................... 10
1.2.1 Orden y ciencia, desorden y caos. ................................................... 10
1.2.2. Paradigmas cuantitativos y cualitativos. ........................................ 12
1.2.3. Estilos cognitivos y especialización cerebral. ................................ 13
1.2.4. Cerebro creativo ............................................................................. 15
1.2.5. Relación con la educación .............................................................. 17
1.2.5.1. Transmisión. ........................................................................ 17
1.2.5.2. Transacción. ........................................................................ 18
1.2.5.3. Transformación. .................................................................. 18
Capítulo 2. ................................................................................................................ 19
Holística: educación para el cambio......................................................................... 19
2.1. El paradigma de la educación holística ......................................................... 22
Capítulo 3 ................................................................................................................. 28
3.1. Fundamentos de un currículo holístico ......................................................... 28
3.1.2. La educación requiere de un currículo holístico ............................ 31
3.1.2. Criterios de la educación moral ..................................................... 32
3.1.3. Relación entre currículo holístico, objetivos transversales y educación
moral ......................................................................................................... 35
Capítulo 4. ................................................................................................................ 45
Formación universitaria basada en competencias .................................................... 45
4.1. Referentes conceptuales ................................................................................ 51
4.2. Experiencias sistematizadas .......................................................................... 55
4.2.1. La Universidad de Talca en Chile .................................................. 55
4.2.2. El Instituto Tecnológico de Santo Domingo, INTEC, República
Dominicana .............................................................................................. 57
4.2.3. La Universidad de Cuyo en Argentina ........................................... 58
4.2.4. La Escuela Politécnica del Litoral, Ecuador .................................. 61
4.2.5. La Pontificia Universidad Javeriana, Colombia ............................ 62
4.2.6. Universidad de Costa Rica ............................................................. 63
4.2.7. Universidad del Pacifico, Perú ....................................................... 64
4.3. Análisis a partir de las experiencias .............................................................. 65
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Capítulo 5. ................................................................................................................ 70
Competencias, mercado laboral y universidad ......................................................... 70
5.1. Enfoque basado en competencias .................................................................. 72
5.1.1. Ideales de formación y requerimientos laborales ........................... 72
5.1.2. Competencia: conceptualización .................................................... 74
5.1.3. Mundo laboral y académico: competencias ................................... 80
5.1.3.1.Actividad comunicativa: ...................................................... 83
5.1.3.2. Habilidades de lectura y escritura: ...................................... 84
5.1.3.3. Competencias cívicas: ......................................................... 85
5.1.3.4. Habilidad para trabajar con tecnologías de la información y la
comunicación: .................................................................................. 86
5.1.4. Currículo basado en competencias ................................................. 86
5.2. Internacionalización del currículo ................................................................. 88
Bibliografía ............................................................................................................... 95
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Introducción
En mu cho s países, in cluso en los de mayor des arroll o e conómi co y
científi co, se obse rv an const ant em ente import an tes deficienc ias en el
fu ncio namiento d el sistem a edu cativo. Ent re ot ros pro bl em as, se su el en
se ñalar l os s igui ent es:
insu fi ci en te cu mp lim ient o de l as de man das rea le s d e la s oci eda d,
insu fi ci en te fi nan ciami ent o
insu fi ci en te manej o de recu rso s d iri gid os al secto r,
apl icació n de enfoqu es tra di ciona les en l os proces os de ens eñ an za-
apr endi zaj e, y
b aj o d ese mpeño d e l os est udian tes en l a edu cación.
En mu chos país es d e Am ér ic a La ti na, estos problem as su elen ir
aco mpañ ado s d e o tro s fact ores q ue empeo ra n signi fi cativ amen te l a situació n
edu cat iv a y di ficul ta n la s s olu ci ones a cor to plazo . L os fa ct o res qu e
influ yen f uert em ente en el funcio na mi ento del sistem a e du cativo s on d e
n at ural eza p olít ica, so ci oeco nóm ica y cu ltu ral y a fec tan a tod os l os s ec tores
d e la s oci ed ad .
Si n d uda, en el si stem a edu cat ivo en tod os los ni veles, incl uy endo la
edu cación u niv ers it ari a, p resenta problem as m uy co mplej os y p or lo tanto
re qui eren soluci ones int eg ral es que im pli que n c ambios pr ofundos en to do s
los aspectos d e l a so ci ed ad . En e st e s en tido , u na visión loca l y es peci ali zada
d el fu ncion am ien to del s iste ma educ ati vo , sin co nsi dera r l a rel ación d e sus
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d ivers as pa rt es co n el todo, p romu ev e la i mp lement ación de pr og ram as y
re curs os co n un efect o inm ediato y limi tado .
De lo ant erior, s e pu ede concl uir q ue se nec esit a una vis ión si stem ática,
g lobali zadora e int eg rado ra en la e la bor ación de mo del os t eóric os y
p ro ye ct os unitar ios de acción , d onde se co ns ideren t odos lo s el ement os
re la ci onados co n el sist ema ed uca ti vo , si n r eb atirl os ni exclui rlos . Un
si stem a ed ucativ o fl exible y ac tualizado, pl ena mente comprom etid o co n el
cam bio so st en ibl e y pu esto a l s ervicio de una so ci ed ad dem ocr át ica , ju sta,
so lidar ia y prod uctiva enfo cad a a l d esa rro llo autos ostenible y arm óni co.
En g ener al, l as i dea s a nt erio res corresp ond en a una vis ió n holí sti ca y
creati va d e l a edu cación. En refe ren cia al cu rrí cul o u niv ers it ar io en
La ti no amér ica, muchos es peci ali stas a cons ejan la impl eme ntaci ón de un
Curríc ul o I nt eg rado. R ecomi end an u n en foque cu rricular que pres en te una
p er spe ctiva s isté mi ca y ecoló gica q ue no apun ta a acum ular co noci miento s
si no a d esa rr olla r un espíritu de i nv es tig ación , una com prens ió n d el
si gni ficado y un a parti cipa ció n di rec ta . Este e nfo que e s cad a vez m ás
impor ta nt e debid o a la co mplejid ad y veloci dad del camb io so cial, cu ltural
y tecn oló gico . L os l ine ami ent os ant eri ores am eri tan un enfoq ue curricu lar
h ol íst ic o que d eb e c ons ide rar l a form ación d e p ro fes ional es a futu ro ,
trabaj ando con una v isi ón de c re ati vi dad to tal q ue fav ore zca l a
d es cent ral iz ac ió n cur ri cular.
M uchos inv estigadore s h an propu es to p roy ecto s co n el propósi to de lo grar
u na si st em a ed ucativ o e n tod os su s n ivel es. No obstan te, la vis ió n comú n es
d es arr oll ar mod elos d e ed ucac ió n suby ace ntes al c omporta mien to
o rgan izacio nal, que permi tan crea r u na bas e te óri ca p ara un ca mbi o
edu cat ivo, coin cidi endo en l a p erti ne nci a d e l os s igui ent es a spectos
fu ndam ent ales:
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a) Ap li ca ció n de es trat egias creati va s en áre as gerenci al es y ac ad émi ca s en
el d esa rro llo d e pl anes y pro gram as pr eviamen te c re ad os, a t rav és de
activi dades co nj unt as y sim ult áneas en to das las áreas de fo rmaci ón .
b ) En fo qu e a ut odi ri gi do para pl an ificar y d irigir el pr oceso de cam bio , el
criteri o de i ns tit ucio nes y de ex pe rtos ajen os a l as i nst itu cion es y al s iste ma
edu cat ivo no ayudará. E ste en foq ue re quier e tan to d e un a es truct ura
edu cat iv a des cen traliz ada como de u na impo rt ante autonomía en l a tom a de
d ec isi on es ad minist rativ as y cu rri cul ares, y
c) A dem ás de t rat ar d e so luc ion ar lo s p rob lem as iden tific ad os a travé s de
u n di ag nóst ico ad ecuado, el pro yect o t endrá qu e pr op oner cambi os
p ro fun dos y d ura dero s, aut osufici enc ia y con vi sión de f ut uro.
Lo s t res aspe cto s cita dos ( relacio nad os c on e l enfo que d el el c urr ícu lo, el
p ro ye ct o d e c am bios ed uc ativo s y l a de fini ció n de m et as ) d escribe el he cho
innegable de que un a vi sión h ol íst ic a y cre at iva de la ed ucación ha ga nad o
esp acio en todos los n ivel es y d im ensiones y ex pres ion es del h ech o
edu cat ivo qu e of recen al ter nat iv as de so lución a los probl emas act ua les y
se ñalan el ca min o a seg ui r en el futu ro cerc ano .
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Capítulo 1.
Cerebro, visión holística y educación
1.1. Creatividad: enfoque integrador
Lo s enfoque s t eóri co s más reci ent es d e la cre at ivi dad t ienen u na o rie ntació n
clar am ente in te gr ad a y dinám ica vin culad a a la b ús queda d e l a excel enci a
tanto a n iv el in di vi du al com o o rgan iz ac ional . Es to s son e nfo ques qu e
p ro muev en un c ambio con vi si ón d e f utu ro, qu e se fo cal izan en el pl eno
d es arr oll o de l a humani dad y están e n arm oní a co n l a di men sió n s oc ial ,
cul tur al y am bient al d el univer so al que pe rten ece.
Un a v isi ón integ rada d e l a cr eati vi dad se o ri gi na a par tir del t rabaj o d e
Am abil e (1 983), qu e vi nc ul a el comp onent e psicos oci al (m ot iv ac ión
interna ) al proc eso cre ati vo . En l os úl tim os añ os , ot ros au tor es han
p re senta do pla nteamie ntos t eó ricos qu e am plí an el e scenario d e fuerz as,
fa cto re s, e lem en tos y co ndi ci ones qu e generan, ex pl ica n y reg ula n l a
activi dad crea tiva; e ntre lo s qu e enco nt ram os l os traba jos de in ves tiga ci ón
q ue se menciona n a conti nuaci ón .
Woodman y Sch oenf el dt (1 990 ) pr opon en u n m od elo i nt er ac ci onista de
múltiple s factor es muy comp lej o y dinám ico, p ero bas tante clar o s obr e l a
d irecc ión y adopció n grad ual d el p roc eso qu e c ul mina en el com port am ien to
creati vo. Gon zál ez y Mitj an s (1989 ), p or s u part e, as um en la un idad
cogniti va y afectiv a en el s urgimi ent o y d es arrollo d e la acti vi dad c re ativa,
mientras qu e P es ut (1 990) t rata la producc ión del pe ns am ien to cr eat ivo
com o un pr oc es o metacogniti vo au to rregul ado r, un co ncepto , qu e establec e
las posibilid ad es p ara l a i nt ervenció n conjun ta y au to di ri gi da de div ersas
est ra te gi as crea tiv as de g eneraci ón de i deas.
Lo s conceptos de in tel ig enci as mú ltiples (Gardner 1996), in tel igencia
emo cio nal (Goleman 19 96 ) e inteligen ci a e xitosa (St ernb erg 199 7)
p ro movieron u n en foque multi facé tic o e int eg rador de la cr eati vida d.
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In tegrando las i de as y p ropues tas d e est os y otr os es cri tores
contem por án eo s. En su in ves tig aci ón Ga rdi é ( 19 97) d efine l a c reativi dad
com o un p ro ce so com pl ej o en el que i nt er vi en en v arios el emen tos de div ers a
índol e qu e cul min an en un a nu ev a prod ucció n (p or e jem plo : pr op uest as
o ri ginales , d escu bri miento, vis iones, reo rd en am ient os, obr as d e a rt e) .
Seg ún los e xp er tos e n domi ni os es pe cí ficos , dich o p roc eso tie ne ci ert o va lor
cientí fico, socia l, estéti co o t ecno lógic o d ent ro d e los lím it es d e un
d et erm ina do m om ent o hi stóri co y en tor no cult ural . La de fin ici ón anterio r
n o rechaz a ci ert os c onc ept os, enfoques o p ar ad igm as , p er o a bre es pa cio s
p ar a un a inte ra cci ón di ve rsa de e lem ento s, idea s e in ter pr et acion es d e
inspi ra ci ón inno va do ra.
1.2. Dilema y dicotomía
El mo del o d e d es ar rol lo del co nc ept o d e c reativ idad desde las v isi on es
u ni lat era les or igi na les h as ta los enf oqu es in tegrados ac tual es ta mbié n se
p uede o bse rvar en m uchos ca mp os del saber. P or ej em plo, l a filos of ía se
o cupa d e d os posi cione s ap are nt em en te i rrec onci liables en torn o a c ier tos
tem as, d e modo que s ol ament e u no de ellos pue de ace pt ars e sin e xc lu ir po r
com pl eto al ot ro .
Es tas d ic ot omí as s e present an co mo di lemas , a un que pue den pen sars e co mo
d os ext rem os o polos d e u na m ism a re ali dad , con un co nti nuu m d e valor es
o ca ra ct er íst ica s entre ellos . C om o pa rte de la reflexión crític a q ue se ha
emp ren dido pa ra en co nt ra r un apoyo c oh ere nte a l a comp ren sión d e la
creati vida d, es c onveni ent e an aliz ar al gu nas de estas sit uac iones.
1.2.1 Orden y ciencia, desorden y caos.
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En l a i nve stigaci ón d e B riggs y Pea t (199 4), empl ead o m uch os
ej empl os de las mate mática s y las cienc ias nat urales, y basándose en
la opinión co incidente de ac adémi co s res peta dos , argum en t an q ue
"e l o rd en y e l cao s p ar ec en est ar v in cul ad os d in ám ica y
mister ios am en te" ,
af irm aci ón q ue conl leva u na vi si ón t otal iz ad or a de la nat ural ez a.
Es ta vis ió n rom pe con la ide a trad icion al d e que l as teorí as
ci entí ficas q ue expli can l a r ea lidad pres ent an u na reg ularid ad, un
or den y un a ce rte za qu e re fl ej an fielmen te el co mport am ien to de l a
na turaleza, d e mo do que la al eat oried ad, l a tur bu le nci a y el caos se
co nviert en e n a co ntec imi entos s in c onse cue ncias grav es r ela cionados
co n hechos real es.
West y Gol db erg (c itados po r los au tor es an ter ior es ) enfa ti za n que
“l a ma yorí a de lo s sistem as bio lóg icos y muc hos si stem as fí si co s son
di scontin uo s, n o ho mog én eo s, i rre gular es ”,
lo q ue co ntradice la vi si ón o rde nad a y to talmen te p red ec ibl e d e lo s
mo delos cie ntíf icos ut ili zados p ara rep res entar, exp li car y predeci r
el c om po rtamie nto de di ch os sist emas d urante l argos pe riodos de
tie mpo. L a o pinió n qu e West y Goldb erg ti enen d e los sist emas
vi vie ntes es c om parti da por much os otros inv estig ado re s, re fl ej a una
síntes is din ám ica de est ados y p at rones de co mp or tam ien to , p or que
“s u es tr uctu ra y com po rt ami ent o va riabl e y c omp lejo (…) p arec en
co nverg er en un p at rón o rd en ad o al borde de l cao s ."
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La vi si ón dicot óm ica re laci ona da c on el ord en y la ci enc ia po r un
lad o y desor den y caos p or otr o, complet ame nt e sep ar ad os y
co ntradi ctori os (reduc ci onism o c ien tíf ico ), da p as o a la i dea de que
el est ud io de la s pa rte s d ebe c ompletar se en re la ci ón con el las, en
un a pe rspe ctiv a hol ístic a d e inter acci ón diná mica c on el t od o, do nde
la tur bul en ci a y el c ao s i nte ra ct úan al mism o ti empo con el o rd en .
1.2.2. Paradigmas cuantitativos y cualitativos.
En lo s últ imo s años h a su rgi do u n dob le dilem a en el ca mpo de la
investi gac ión rel aci on ad o con e l u so de d ife re nt es p ar ad igmas,
mé todos y t écnica s en la i nv es tig aci ón en ci en ci as so ci al es.
Es pecí fi camen te se p reten de c on fron tar, d e m ane ra ge né ri ca, lo
cu antit at ivo c on l o c ual ita tivo, u na clasifi caci ón s im pl ifi cada d e un
pr oble ma mu y anti guo , u no d e cuyos as pe ctos m ás im por tantes est á
re lac ionado con el suj eto-ob jet o e n el co nocim ie nt o d e la reali dad .
El d eb ate sobre la v al idez d el di lema c on tinúa. U n pu nto de vist a
(repres ent ad o po r M art íne z, 1 994, en tre otros ) re chaza r otu nda ment e
la ide a de co mbi nar a mbo s e nfoq ues , porq ue s up ues tam ente s ep aran
di fer en ci as co nfli ctivas .
Ot ros autores d estaca n l a posibi li dad y conven ien ci a de c om bi nar
am bos enfo que s en aq uellos es tu dios do nde la natura leza del
pr oble ma y lo s obj etiv os d el estu di o l o av al en. C erd a ( 19 94 ) fa vore ce
es ta últim a vi si ón, po rqu e las s upu est as d ifer encias se ma ni fies tan
en tod o caso , seg ún argum en ta , e n el d ominio teó ri co, pe ro no en l a
pr opia p rá ct ica i nv es tig ativ a. E l au to r def ien de la vis ió n de
investi gac ión h olís tic a que le d a a l proce so de un ific ac ión d e lo s d os
pa radi gm as e n compet en cia y ci ta a Znan ie ck i co mo u no de l os que
se ñal a qu e
"l a cantida d y l a ca li dad so n dos cara s difer en tes de l a m ism a
mo neda..."
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so n com pl emen tar ias y Cerd a anali za a lgu nos de lo s di lemas di co tó mico s
aso ciad os c on l os c oncept os cuanti tati vo s y cu alitativ os (por eje mp lo,
o bj et iv o v ersus s ub jeti vo ) y se ñal a q ue e n c ual qui er c as o so n c on ce pt os
com pl em ent ari os e i nt err elacio nados de man era dinámi ca y cambi ante .
Par a decon st ruir la op osi ción sup uestam ent e i mpl ícita en t od as es tas
di cot omía s y su pera r lo s conf lictos m et od ol ógico s, episte mo lógi cos
y op er at ivo s en tre los par adi gm as cu antitativ o y cual itativo, C erda
se ñal a qu e uti liza los prin ci pi os d e co nsist enci a, un id ad de los
op uest os y t ri an gulació n y convergenci a. Ad emás , l e da un
signi ficado esp ecial al con cep to de m ulti dis cipli na ri edad. Par a é l,
“l a i nt era cci ón d e co nc ep tos , m étodos y t écn ic as pert en ec ientes a
di stin tas dis ciplinas n o ti ene ot ro fin qu e el d e com plem ent ar y
co nverg er. N ing una cie nc ia o di sciplin a es aut os uf ici ent e y p or t anto
ne cesi ta d el ap oy o, com pl em ento y ayuda de ot ras ”.
1.2.3. Estilos cognitivos y especialización cerebral.
El conce pto de est ilo s c ognit iv os asu me qu e d iferent es pe rs on as
pr oc es an l a misma in form aci ón d e di fe rent es mane ras, emplea ndo
di fer entes áreas d el cer ebro. D es de es ta perspec tiv a, Tenn ant d ef ine
el est ilo co gnit ivo como
"e l enfoq ue cara ct erístico y cons ist ent e de un i nd iv idu o para
org ani zar y proc es ar la info rm aci ón ".
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Ri ding , Gl ass y Douglas , (1 993 ) ana liza n l os es til os cog niti vos m ás
imp ort antes ut ili zad os en la inv est igac ión y los c lasific an en d os
gr and es categ orí as :
1. Estil o tot ali zad or-a na lítico , que s e re fi er e a la t endenc ia a
pr oc es ar la info rmac ión en su tot al id ad o en p artes .
2. Estil o verbal -im agi nati vo, que se ref ie re a l a tend enc ia a
pr es entar l a in form ación ve rb al mente o a tra vé s de im ág en es
me ntal es.
Lo s aut ores argum ent an qu e es tos dos tip os de e sti los s on
indepen di ente s (no re laci on ado s) y am bo s repre sentan una dim en si ón
bi pol ar co nti nua. A dem ás, e l es til o co gnit ivo se cons idera una
ca ract erísti ca estáti ca, esta bl ecida e i nd ivi du al d e cada pe rs on a.
No obs tan te, el asun to of rec e ot ro pu nto de v ista al ser e xamin ad o
de sde la te orí a d e es peciali zaci ón hemi sférica . Argum ent and o ap oyo
em píri co de los estud ios d e com po rta mi ent os con paci en te s
co mis urit omi za do s, Spe rry, Gaz za niga y Ors tei n vinc ul an l os es tilo s
de p ensami ento co n l os hemi sf eri os ce reb ral es , co nd ició n qu e es
de fi ni da por Cal lum y Glyn n (1 97 9) cu ndo puntuali zan que
“l os dos h emisferios d el c ere bro hum ano e stá n esp ecializ ad os en
di fer entes m odos o est ilo s d e pro ces ami ent o d e inf ormaci ón” .
En co nco rd an ci a co n Sp ri ng er y Deuts ch (1 991 ) las ca ract erísti cas
di fer en ci ales ent re los dos hemis ferios pu ed en s er ubi cad as en l os
tip os p ri nc ip ale s qu e s e mu estran a co ntinu ación:
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Tabl a 1. 1.
Cara ct erísticas de h em isf eri os c ereb ral es
Fuente: G ardi é (199 8) .
La d enominación d e d om ina nci a c er eb ral , en c on junt o co n e l de
es pe ci ali zac ión he mis férica, c ue nta co n un a not abl e di vulgaci ón y
co ntri buy ó a l s urgimi ento d e un pu nt o de v ist a dicot óm ico d e l os
es til os de pen sami ento. D e a cu erd o c on és to, un a p er so na con
do min anci a no tab le en u n h emi sf erio s ólo ac tivarí a los es tilos de
pe nsam ient o en lo s que d ich o he misf er io se ha es pec ial iza do.
No ob st an te, a pesar de qu e a ct ualm ent e se pu ede evaluar e l gra do en
qu e una regi ón ce re br al s e ac tiv a c uando s e ll ev a a c ab o una tarea
es pe cí fica (m ed iante el uso d e te cn ología no inv as iv a de ac ep t abl e
re sol ució n para el regi str o y v isu alización de l a activida d ce rebra l,
co mo la R MN, p . ej .), l os res ultados están l ej os de confi rmar de
ma nera cat egóri ca la e spe cializ ac ión he misférica ab so lu ta o la
di cot omiz ació n de l os esti los de p en sami ento, en cam bi o han surgido
pa utas más c omp lej as que l as de local iza ció n p rec isa y úni ca para
fu nci one s es pec ífic as .
1.2.4. Cerebro creativo
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Un pun to de vis ta in te re sante en relaci ón co n l os e stil os de
pe nsam ient o e s el p ro pues to por Herrm an n (1 989) . El inv est ig ad or
pr opon e e l m odel o d e C ere bro Tot al , q ue re su lt a d e l a i ntegra ción de
la t eo rí a d e espe cializa ción h em isf érica y de la t eor ía de l Cereb ro
Tri uno de M c Lean . Adi cional a las mi tad es iz qui erd a y d er echa
re pres ent adas por l os hem isf erio s, se ten drí an las mitade s superi or
(c ere bral ) e inferior (lím bi ca), or iginan do c ua tro part es o cuadran te s,
todas ellas d ire ct a o i ndire cta ment e co nectad as ent re sí por el c uer po
ca llos o y otr as comisu ras .
Lo s cu adrant es , denom inad os A, B , C y D c or res ponden a c ua tro
mo dos es pe cí fico s, d ist intos e in dep end ie nte s d e pr oc esa r de forma
di fer en ci ada la inform ación , d et ect ad os es peci alm ent e por el mé todo
es tad ísti co d e con gl om er ados (clúst ers) y c on el fu nda mento
em píri co d e mul ti tud de dat os rigu ro sa me nt e procesados.
Es te co mpl ej o m od elo met af óri co d e cu ad ra nt es o e sti lo s de
pe nsam ient o, pos ee las ca ra ct erísti cas s ig ui entes:
Tabl a 1. 2.
M od elo de cu ad ra nt es
17
Fuente: G ardi é (199 8) .
Cara ct erística gené ticas, apr end iz aje, i nt er ac ció n social e infl uen cia s
cul tur ale s p ro pic ian l a ap ari ci ón d e p erfi le s i ndiv idu al es d e pr eferenci as
p ar a la act ivació n usu al de u no o más cua drantes (di agn ost ic ad os co n un
instru men to d e papel y lápiz ). E l model o d e H errma nn so st iene l a a ctivac ión
si tuacional e ite rativa de los cu adrant es. En adici ón, lo s e st ilos de
p ensam ie nt o no s on f ijo s: puesto que pu ede n s er r eaj ustado s en bus ca de l as
con fig ur acio ne s ó pt im as para ca da indi vi duo o gr up o so cial .
En re sum en, el m ode lo de C er eb ro Total es un it ari o, din ám ico e i nt egrad or.
Y la c rea ti vi dad, l a i ntelig enci a, e l apr en di zaj e, l a tom a de de ci sio nes y l a
so lu ci ón de pr obl ema s req ui eren de l a acc ión c on ce rt ada de todo el c er ebr o:
los esti los , hab il id ad es o estra tegi as re sult an p ri vil egiad os en det rime nto
d e lo s resta ntes. El m ode lo se aj ust a per fec tam ent e bi en al p un to d e v ist a
h ol íst ic o- cre ati va de la ed uc aci ón que ha sido m en ci onad a.
1.2.5. Relación con la educación
Al r el aci on ar l a evol uci ón de los sistem as edu cat iv os con la
mo dern idad y s us pos ib les al t ernat iva s p ara el fut uro se pre sen tan
las sig ui entes o rien taci ones:
1.2.5.1. Transmisión.
En fo qu e epist em ológico qu e aún predom in a e n la cul tur a
act ual . Es un a co mb inaci ón de la vi sió n mecani ci st a de l a
cienci a, el e nfo que c api tal ist a- indivi dual ista de de sarrol lo
eco nóm ico-soci al , y el mode lo conduct ista d el ap ren di zaje.
La educ aci ón s e co nsidera com o u n p ro ceso de t rans mi sión
d e h ec hos , c on oci mi en tos y cr een cias d esde fuentes
d iv ers as h as ta l a ment e d e l os estudi ant es, conformán do se
18
tam bié n como una h er ramie nt a s oci al us ada par a fo rm ar
ciudada no s y tra baj adore s c on fiabl es .
1.2.5.2. Transacción.
Es te e nfoque ot orga un con sid erab le é nfas is a la sol uci ón
d e pr ob lemas a t rav és de l a c oop era ción y l a in teli ge ncia
apl icad a. La ed ucac ión p rom uev e l a parti ci pació n de los
est udi an tes en s u ap rendi za je p or m edi o la con strucci ón de
su s propios c ono cim ientos. Ha cien do énfasis en l a
exp erienci a cogniti va po r en cim a d e las ví as artí stic as,
int uiti vas y hol íst ica s del co no cer.
1.2.5.3. Transformación.
En este t ip o de ori entaci ón s e r econ oc e y s e apoy a la
d im ens ión espiritua l de l a co ndi ció n human a, d es de un a
p er spe ctiva est ét ica , orgán ica y ec ol ógi ca. En r ef eren cia a
la ed uca ci ón adq uiere rel ev an ci a l a c alid ad de las rela cio nes
ent re la e scuel a, currí culo y s oci ed ad de mo cr áti ca, s e v alora
el pens am ient o holís ti co y la b úsqued a d e la tot al id ad.
Es tas t re s o rient aciones de l a edu ca ción pr es entad as por M ille r
po dría n se r co nsi der ad as como u n c o n t i nu u m por m edi o de l cu al se
av anz a h aci a el futu ro medi ante la i nte gr aci ón i nt el ige nte, a decuada
y p rov ech os a d e exp erien cia s, t alentos, est il os , ex pect at iv as y
va lores de l ser en to das sus dim ensi one s hum an as . El a va nc e es
gu iado p or las uto pí as del a mo r y de l a paz , lo garan ti za y l o impu lsa
ho y l a v isi ón h ol ístico-c re ativa de la ed ucació n.
19
Capítulo 2.
Holística: educación para el cambio
La ed ucación está e xpu est a a i nnumerables d es afíos que se or igi nan en la
d inám ic a a ct u al de l a s ocied ad en s u c on junto, m ar cada p or e l sel lo d el
cam bio ve rti ginoso , exigente y pr ofund ame nt e pertu rbador. La
g lobali zación , l as r edes d e inf orm ación, el i nt ernet , l os medio s de
com uni cación d e m asa s p erm ea n al i ndividu o, con fi rién dol e, o al men os
p er fi la nd o, e n él una vi sión de mu ndo , que ést e hac e pro pi a, y d e la q ue no
n ec esar iam ent e t iene co nci en cia .
Se t ien e a sí una inev it ab le t en si ón en tre lo u niv ersa l y l o sin gul ar, p osi ció n
q ue implic a ve ntaj as y ri es gos, en tre l os cual es s e identifi ca un o difí cil d e
o bv iar,
“qu e el car áct er úni co de cada pe rs on a, s u vo cac ión de es cog er s u d es tino y
re ali za r to do su poten ci al, en la ri quez a m an teni da d e sus t rad ici ones y de
su pro pi a cult ura, s e ve a me na zad a por l as e vol uci ones q ue se está n
p ro duci en do” (Del ors , 19 96) .
Lo s ri esg os a ctu ales de nues tra cu ltur a se en cue nt ran, ent re ot ras co sas , en
p re ci pi tar al ho mbr e a un vacío au se nc ia de ca rácter axiológi co, y a un a
d es co nf igu rac ión étic a, ex pre sad a e n la adopc ión d e posturas e xt rem as s obre
u na u ot ra m ateria o en un rel at ivis mo e rrático, Ro a (199 5), l o expone de
la si guien te forma:
“se ha bl a de ét ica s de bol sill o, de sti nadas a res olv er só lo el caso
indiv idu al”.
La s vi ve nc ias evidenci an una époc a del po std eber, pro cl am and o y
ena rbol ando d er echo s, pero qu e s os layan l a ínt ima e ind iso lubl e unión qu e
ést os tien en con los d ebe res, ob serv án dose u na actit ud d e co mp lac ien te o
20
indol enci a re spec to de ell os . La exi st enci a pro piam ent e huma na, com o lo
se ñala Gas tó n B erg er,
“no se vi ve simpl ement e, sin o qu e se v ive po r al go”
Es to impli ca qu e la e xist encia hu ma na invo lucr a u n comp romi so
fu ndam ent al d e s en tido, enrai zad o y proy ect ado e n obj etivo s libres y
conse cuent eme nte asumidos . Le S enne enfati za:
“la ú ni ca manera de c on ocer el va lo r es trat and o d e val er, experim entan do
el valo r”.
Es in herente al hom br e sob rep onerse y exp eri menta r esa inso slay abl e
d ialécti ca de su des amparo o ntológ ico y e l a fán de p lenitud su bsistencial.
De fo rm a par al el a, l a s ociedad neces ita ind ivi duos ca pac es d e inse rt ar se
ade cuad ame nte en la soc ied ad, e nro st rando a las i ns tit uci ones acredit adas y
creadas, en su sen o, a res ponder a estas nec esi dades .
El sistem a e du cativ o, en to nc es , es obj eto pe rmanent e de es tas demandas ,
con la e xige nci a de un a educ ac ión que fo ment e en el i nd ividu o la c apa ci da d
d e a prec iar el valo r de l a lib ert ad y las apti tudes que le perm itan
evolu cion ar y r esp onder los re tos que enfre nt e, qu e lo prep ar e para el logro
d e la aut on omí a y l a r es pons abi lidad, para q ue pued a ma neja r s ituacio nes
d ifícil es e i nci ert as. L as d em an das y exig en ci as debe n s er at end id as ,
p ar adój ica mente , en una sociedad, q ue po r su s car act erí st ica s pr osp ect iv as
es ese nci alm en te difusa y s uj eta a error.
En vis ta de la ant eri ores i nqu ietu des, M at uran a y Ni sis de R ezepka ( 19 95),
h a exp res ado la s igu ien tes i nt erro gan tes :
21
“¿Cómo pod emos es pecificar un fu turo qu e n o no s pe rten ece rá po rq ue s er á
h ec ho en el viv ir de nu es tro s hijos e h ijas, y no po r n osot ros mismos ?
¿De bem os q uit arle s a ellos la res pon sabil id ad y hacer noso tros el mu nd o e n
q ue el los vi vi rán especifi cán dolo des de ah ora? ”.
La mul ti plici dad de h ec hos e xpu esta requi ere la a ds cri pció n a u n p aradigm a
p ar a zanj ar o yu xtapone rse si ncrón icam ent e a est a deman dan te y m al eabl e
est ruct ura s oci al. P ara di gm a q ue , s egún Ku hn, se refier e a una matriz
d iscipli na ri a q ue en un d eterm inado m omen to o ri enta el q ueh acer de la
h um anidad . En in te ri or de la est ruc tura so ci al , l a educa ción tien e un
inestim abl e do bl e esta tus. Es , p or u na p art e, v ocera y re cept ora d e un
d et erm ina do pa radig ma , c om o ha s uced id o l a m ay orí a de l as v eces e n su
d isc ur rir, o p ued e modifi ca r el m ismo en fun ci ón d e su propio t he los . La
edu cación –t an to l a f orm al como la i nfor mal – t ransmite las p autas lat ent es,
cen su ra las “visiones ” i nc ompat ibles e in dica el m odo co rr ect o d e
interpret ar l os estímul os.
La humani da d se enc ue nt ra a la pu ert as de un giro t rascendente, prohum ano,
con el de sarr ol lo d e una em erg ente concien cia de respo ns abil id ad uni ver sal ,
d on de l os ma cros ist emas co nf luyan y s e in ter rel aci on en en form a
eco sis témica. Dwight Al len s afi rm a que el siglo XX pue de ser record ado
p or el t riun fo de la P ers on a. L a nue va c os mo vis ió n de ja en en tre dich o los
act ual es para di gm as ed uc at ivo s, nece si ta ndo per specti vas am plias ,
p ac ien te s y c once rta das. P erspecti vas que resu man e n fo rm a e qui librada y
d inám ic a los retos d e un a s oci ed ad ca mbi ante, p ero respet ando la
si ngu lari dad del su jet o y el eco si st em a.
Fre nte se postula un p ara di gm a ho lístic o. Lo s H ombres y l as muj er es deben
se r suj etos ín teg ros, autón omos y respo ns ables de su vivir, pues l o ha rán a
p arti r de sí . L a prop ósi to de l a ed ucaci onal con sis te en l a cr ear l as
condi cion es qu e g uí an y a poy an al indi vi du o en su cr eci mi ento como un s er
cap az d e viv i r e n el auto rr esp et o y resp eto p or el ot ro, que pue de d ecir n o
o sí des de sí mismo . Y c uya iden tid ad no se enc uen tra en la o posici ón o
22
d iferen ci a con res pe ct o a l os otros, pu es to qu e no te me d es apar ecer en la
re la ci ón.
2.1. El paradigma de la educación holística
El t érmino Hol ís tico , eti mológica ho los , “todo ”, refi ere a u n mod o d e
consid er ar la realidad , primar iam en te como to tali dad es , “t odo s” ,
est ruct ura s con elem ento s o m iem br os q ue s e en cuentran fu nci onalment e
re la ci onados e nt re sí. Esta enfoque de co njunto-e st ru ctura , que d efine y da
se ntido a su s elem en to s c onstit uti vo s, se encu entra, en simi lares términos ,
en lo s psi cólo gos ge stal tist as. E hrenf el s sos tenía qu e en un todo organi zado
su bsi st e un a c ual id ad pa rti cul ar, fuera y p or en cim a de la suma de los
com pon ent es se ns or ial es, id ea q ue recog e y p rofu ndi za Wer theim er al
se ñalar que
“las partes se encu entr an su bordi nadas a la t ot ali dad. P or est o e s impo sib le
com pr en der un todo es tru ctur al a p ar ti r de su s p art es, p uesto qu e l os
atributos d e ést as, e n la med ida q ue so n ac ce sibles a u na de fi ni ci ón , q ue da n
est abl eci da s media nt e sus relaci ones con la co nf igu ra ci ón to tal qu e
integ ra n”.
As imi smo, Kö hl er relacion a e st os prin cipi os per ceptiv os al aprendi zaj e, al
so st en er el conce pto de Einsi cht , com o aquel la r ep en tina vi sió n i nt er na, qu e
re vist e de p ronto e n el sujet o, el ob jeto o p ro bl ema, en la nueva t ot al idad
d e l a Ge stalt . No ob st ante, Ku rt G ol dstein va m ás allá de e stos princi pio s
q ue ori en tan la pe rcep ción en l a psicolog ía gestálti ca, desa rro llan do l a idea
d e o rga nism os individu al es c om o ent idad es “holís tic as” , no sól o e n un
se ntido vital ist a. Para é l, en todo se r v iv o existe una rel ac ión hol ísti ca en
los c omportami entos . L os organi smo s so n, si st em as que f unc ionan com o u n
todo, de tal sue rte qu e un estím ulo d ado de be pro duc ir cam bi os e n el
o rgan ism o ent ero .
23
Por ot ra p art e, Jan Sm ut ts , re co noce en el holi sm o l a form a d e co nt esta r a
la cues tión de có mo di ve rsos ele mentos o fac to res con for ma n u na t otalidad
o uni dad distin ta de ello s en u n p roc eso d e sí nt es is cr eado ra . Los to dos que
re sul ta n de ta l p roceso so n di námi cos, evoluciona rio s y c rea dores. E n e l
mun do h olís ti co e l h ol ism o es el com pon en te universal y e l co ncept o básico;
d on de tod o t iende a la fo rmación del to do hol ístic o qu e es l a person alid ad.
Qu ie nes adoptan al en foqu e holí sti co e vid enci an l a ir ru pción de una nuev a
era, en d ond e to do ti end e a u nir se. El uni ve rs o, y t odo lo s elem ent os q ue
fo rm an part e de él, i nc luida el hom bre, e st á un ificad o, int err el ac ionad o, e n
u na glob ali da d, so mos p ar te del mism o pro ces o qu e fo rm aro n las es t rell as,
y el hom bre es tá h ec ho de l a mi sma m at eria. Todas l os e st ados d e la
exp erienci a d el s er huma no e s i nt ui ti va , imagin ativ a, estét ica, em oc ion al y
esp iritu al , tal co mo el in tel ect o raci on al , se nec esi ta pa ra co mprend er
com pl et amen te l a pro fu ndidad imponen t e de nu es tra ex iste nc ia.
Es ta interrelación f un dam ent al p ermite al ser hum ano una pr ofu nda
com pr en si ón de la in teg ra li dad , t rad uc ida en todos l os ac tos de su
cot idi ani da d, expresá ndos e en un a dis po ni bi lidad y apertura irre st rict a
h ac ia l as d emás c ria tur as e n un am or si n condici ones y justo , es pecialm ent e
a aq ue ll os s eres de l a natur ale za qu e s e e ncuentran en proces o de desa rro llo
com o el ni ño, suje to cen tra l del queh ac er pedagóg ico .
Lo s par adi gmas mecá ni co -ca usa les actual es . son r es pon sab le s d el a ct ual
“de senc an ta mi ento” del mu ndo q ue con ll ev a la des esperan za e xisten ci al –o
apr endi da en t érminos ps icol ógi cos d e la que el ho mbre es tes tig o. De lo
q ue se t rata, e s cambi ar l a simp li fi ca da m an er a d e co ntempl ar el mund o,
re desc ubriendo y reenc ant ando l a real idad al comp ren de r que no tod o lo
impor ta nt e, v álido y re al se p ued e per cibir a tr av és d e lo s sentido s, o se
est ruct ura en u na lógi ca d esp rovist a de sen timi en tos.
El p ro pósito es tr atar d e r es ca tar las múlti pl es dim ens ione s d e la re alid ad y
la vi da , en un a sí nte sis original , po r m edio d e un a vid a pe rso nal,
su bj et ivame nt e vi vida. Un retorno ón tico, a me di da q ue toda dis cipl ina,
24
mar co t eó ri co, ámbi to , cualq ui er es pecif ici dad, es p rodu ci da por
abs trac cio nes meto dol ógi cas, q ue han gener ad o mi cro r ea lid ad es , que
afanan el hace r del ho mb re , p ero que n o p ue den ca er en el o lvi do d e q ue la
re ali da d es una.
M uchos pensa do res han i nsis ti do a lo largo de l tiemp o en idea s edu cat iv as
con pr ofu ndo se nti do hol íst ico. To dos co mp art en un a filosofía qu e con si de ra
a los in di viduos co n t od as su s p oten ci ali dades, y que m anifies ta un pro fund o
re sp et o por l a v ida y por c ad a persona . L a edu cación h olí stic a rei vin dica el
se r hum an o co mo un t od o; faci lit a méto dos y t écnicas q ue tien den al
d es arr oll o d el s er h um ano , de sd e s u naci miento has ta su m uerte , p er o en
todas las dim ensi one s de su ser.
Sócrat es con su ej empl o d e v id a y a trav és d el desa rro llo d e l a m ay éuti ca ,
arte de t ra er a luz l a ve rd ad , d a testim onio d e es te senti do al a firm ar que
n o es el maes tro el que e nseñ a al alu mno, s in o el inte rl ocut or q ue “ayu da ”
a su int erdicto a l leva r a c ab o una c onv ers ión sobr e sí m ism o, i nt err oga nd o
p or medio de la may éut ica has ta qu e la int eli gen cia más pobr e d escu bre po r
sí misma l o q ue c reí a ig no rar.
En Pl at ón , est ab lece un a p eda gogía basad a en d os ejes rec tores: l a músi ca,
n ec esar ia p ar a el culti vo de l es pí ritu , y la gi mn asi a, que vi go ri za la
d iscipli na n ecesa ria p ara el au tod omini o person al y l a e ne rgí a o v ig or
n ec esar io p ara l a b ús qu eda si stemá ti ca d el co no cimi ent o. Músi ca y
Gi mn asia con fo rma n un a u nid ad in diso lub le , que p roporcio na al c uer po y al
alm a toda la bell eza y pe rf ección pos ib les .
El ho mbre deb e d ec idi r s i trans it a el cam ino y asci end e l a e scarpad a y d ifícil
p endi en te d e l a cav ern a, p ara ll ega r a la contem pla ció n d e l a v erdadera
re ali da d, o s e queda at ado a un m un do de os cu ridad. Teilh ard de C hardin
h ac e r ef er en ci a a la noósf era, que d efine como u n t ej ido pl anet ario i nv isibl e
d e c oncienci a e n de sa rro llo , un nu evo r eve sti mi en to má s e xpan si vo que el
v apor, m ás c onducto r qu e el m et al, m ás as imil ad or que t oda l a ma teri a
25
o rgán ica. Un i mpul so vit al, e n t érm inos b erso ngn iano s, qu e su by ace a l a
v ida d es de sus o ríge nes, y guía s u evolu ción s igu iendo caminos div ergent es .
Le ibni z a fi rma que, o cu lto del un iverso materi al, exist e re alidad met afísi ca
q ue sirv e de ba se y genera un univ erso d e món ada s, cono ci do com o unid ade s
q ue in co rp or an l a i nfo rm aci ón d el todo. Al fre d Wh itehea d d escribe la
n at ural eza com o u n c onju nto en pe rma nente exp ansi ón , con aco nt ecimi ent os
q ue no termi na n en la perce pc ió n s en so ria l.
Du al ismos c omo mat eri a- esp íritu son f als os , la rea lid ad lo abarca t odo y se
ent rel aza. La a dm on ic ión d e P lu tar co co br a relev anci a: l a v oz d e l a ci en ci a
y l a po esí a de ben ser e scuc had as como l a misma m elodí a qu e cr ea n uev os
mun dos . Esta visión de l tod o est á bella me nt e ex pre sad a en un sutra budis ta:
“En el ci el o de Ind ra se di ce que una red de pe rl as es tá d isp ues ta de tal
man era qu e cu an do mir as un a, v es todas las d em ás re fle jadas en e ll a. De
man era si mil ar, cada obj eto en e l mu ndo no es so lo él m ismo , sin o qu e
si gni fica t od os l os de más o bjet os y, de he cho , e s todos l os demá s o bj etos” .
El hin dui sm o, por o t ro l ad o, r ec ono ce seis niv eles d e real id ad, per o no so n
re inos sepa rados, l os n ivel es s up eriores es tán c ompl eta mente
interpe net rados co n los n iv el es i nfer ior es q ue form an y man tien en s u
fu ncio namiento, una i nt er acc ión u nidimension al co n corre sp ond enci a. Una
esp ecie de ho lo -arq uí a qu e exi ste en todos lo s niv ele s de l a je rarq uí a. Este
p un to de vi st a e s co ns ist ent e con el d es arr ollo de l a física m od erna , en
p al abras de Fri tj of Ca pr a, l a t eo ría c uán ti ca no s ob lig a a ve r el univ erso n o
com o u na c ol ec ción de o bj etos fí si co s, s in o com o u na c ompl eja red de
re la ci ones entre dife rente s p ar tes d e un t od o un ifi cad . Tod as l as p artícu las
se const itu yen e nt re sí d e una m aner a dinám ica ment e au to con sciente y, en
est e s ent ido , pu ede de ci rse que se "co nti enen" en tre sí.
La inve st igació n de l cerebro n os ha permit ido r eu ni r u na s erie de
p re ced ent es qu e con firman much o de lo que se pen saba anterio rment e. El
26
trabaj o de lo s llamad os n euro ci entí fico s y bi opsi có logos ha d emo st rado que
el comp ort ami ent o h umano ti ene u na ba se ne urobio lóg ic a. Esto co nduj o a
la ident ifi caci ón de un tipo d e ca rtogra fí a fu nci onal d el cer eb ro , en l a qu e
la d et ección de la hemisfe ri ci dad fu nci on a com o u n hit o. Li nd a Campbell
adviert e d el pelig ro d e u n enfoq ue reduc cio nist a de est e h ech o, q ue ha
lle gad o al ext remo d e p ens ar e n l as pe rso nas c om o "cereb ro d erecho" o
"c er eb ro izquier do ", igno ran do l a pl eni tud d e su pr opio s er. Sin em bargo,
est o pe rm itió qu e la edu ca ci ón ap are ci er a b ajo su dom ini o en un
"i mp erio a utocrát ico de l h emisf eri o izq ui erdo que despl aza t odo el cer ebr o
en fav or de la d emo cracia misma ".
En este sent id o, lo s h em isf eri os del cer eb ro s on i gu al ment e d ife rentes en la
efici en cia d e p roce sa mi ento de ciert a i nformación. L os pred ec es ore s d e l a
h istoria d el p en sam ien to so n i nn um er able s; p er o e n t odo s ell os dom inó u n
p ensam ie nt o cent ra l y pro gre sis ta, una concien ci a del uni ve rs o global , que
re vel a l a nat ura leza del hom br e y o tra s cria turas, su in terde pen denc ia
ese ncial.
Lo s p aí ses L atin oame ricanos n o pued en ign orar e st e sentimient o, y l a
re fo rm a educ ati va ll evada a cab o en lo s si stem as e ducativ os abr e
p er spe ctivas prom is ori as en e ste s entido e inv it a a la educ aci ón y a los
edu cad ore s a se r pr ota goni stas d e e ste nu evo enf oque, q ue ho y tien e un
terr eno pro pi cio pa ra su desarrollo. La e xis tenci a d e ideas m ar co en la
re fo rm a i mpl em entada d em uest ra su sent ido ú ltimo: m ejorar l a c alidad y l a
igual dad de l os apren di zaj es de l os es tudia nt es .
Todo est o es u n pro ces o gr adu al, d el cual l as inst it ucione s ed ucati va s n o
p ueden ni d eb en aparta rse, p orque se re qui ere un cam bio en l as in sti tu ci on es
d e educ ac ión s upe ri or, asumiendo q ue e l Est ado cree y con crete l as
condi cion es , in cen ti vo s y apo yos p ar a ell o. Est e ca mbi o pas a pr incip almen te
a través de l a d efi nición de c urríc ul os y p rog ram as exi gi dos a niv el de l os
Es tados , d and o a las institucione s la lib ert ad de desarroll ar s us pr opi os
p ro gramas.
27
As í, l as i nst itu cion es d e educ aci ón tie nen l a po test ad d e d es ar rollar una
p ro pues ta co ncre ta qu e respon da a l as nec es idades de s us est udi antes , l a
cua l se ex pr es a en e l proye cto ed uc ati vo d e la i ns ti tució n e du cativ a.
También, es p re ci so m od ifi car los crit erios de el ec ci ón y org ani zació n de
los obj et iv os y conte nidos de la s ra mas t radi ci ona les d el proces o e duca tiv o,
asu mi endo lo s camb ios soci al es y cu ltu ral es pro vo cado s por el pr oc es o de
mod ern iz ac ió n.
En es te escen ari o, el educad or d eb e ace pt ar e l p ara digma ho lístico co mo un
mod el o t ot alm ente comp atible c on e sta opo rtunidad úni ca. Las e xp eri en ci as
edu cat iv as h ol íst icas h an m os tra do s u enorm e poten cial humano : N ei ll y
Summerh il l, Ped agogía de l a Lib ert ad ; Ku rt Ha hn y el Mé todo Ext erno;
Rud olph St ei ne r y su Escu ela Waldo rf; P es talo zz i, Al co tt, Dewey, Fr ein et,
De cr oly, C orsi ni y mu chos ot ros. Qu iz ás est os pe nsam ientos de M arí a
M on tessori refl ej en mejo r esta fuen te in ago tabl e:
“De bem os el evarnos como s er es c ós micos en pr ofu nda con exi ón co n el
u ni verso y la e terni dad. D eb em os re sta ur ar nu est ro pl ane ta a la unida d y
est ar con el unive rs o y lo divin o. N ues tra s raí ces d ebe n es tar e n l a ti err a y
n uestr o c orazón en el ci el o. D ebemo s v ern os como cé lul as en el uni ver so,
cad a v ez más c on sci ent es de noso tro s m ism os y d e nos ot ro s”.
28
Capítulo 3
3.1. Fundamentos de un currículo holístico
La s fu ncio nes t ran sv ers ales , s e refie ren a est rat eg ias de ap re ndiz aje qu e se
cen tra n e n qu e e l ac cion ar de l a p er son a como ap ren di z en un a sit ua ci ón en
la qu e des arro lla pro ces os cog nit ivos , d efinido s com o de st rezas y
h abil id ades, c om o v al or es y acti tudes b as ad as en proceso s s oci o-af ecti vos
y cu lt urales. Al ha bl ar d e cu rrí cu lo hol íst ico o i nt eg ral , si n du da e st a
p os ici ón se perci be c on un ca da v ez má s c re ci ent e g rad o d e importan cia y
o rgan icid ad, com o oc ur re c on to das las p ro pues tas qu e req uieren un a
ade cuad a se lec ció n y organ iz aci ón de l a c ul tur a, p en sada como med io p ara
p os ibi litar un p royec to d e vi da q ue i ncluye un pr oyecto so cial y, p or
su pues to, un pro yec to c ultur al .
En l os úl timos año s, lueg o de l a implem ent ación d e mu ch as r efo rm as
edu cat iv as en varios p aís es de Lat ino am éri ca, la di ve rsidad h a si do t ema de
mucha di scus ión, ya s ea en la pri mera et ap a e n la edu ca ción básica o ahora
en l a e du ca ci ón secu nda ria, prom ovi end o su in cl usi ón tam bién en la
edu cación s ecu nd ari a. pr ee sc ol ar e inc lu so e n l a univ ers idad . Tod os l os
ámb it os de l a e duc ació n p art en de uno s o bj eti vos bá sico s y un os co nten ido s
mínimos , q ue s e estim an re lacionados con la m ej ora d e la cal idad de vid a
y, por tan to , de las ex pect at iv as prese ntes y fut ur as . El h oy y el mañ ana
b aj o el prisma que permite la exist encia de u n sistema s ens ibi lizac ión de
impor ta nt es proceso s de a pr endi za je, pero qu e no c ont rap one efici en cia y
efic aci a.
Un re flej o de lo ant eri or e s la po si ci ón de Gi men o Sa crist án (19 99) , do nde
afirm a: u n cu rrí cu lo hol ís tico d eb e fo rm arse, com o t od a p ers pe ctiv a
edu cat iv a co ns ec ue nt emente asum ida , en lo s di fe rentes niv eles de la
re ali da d. En otras palab ras , un cu rrí cu lo i nt egr al c onfig ur a constan tem ente
u n sis tem a d e s enti do que i ncluye una p os ic ió n i nt egradora bas ada en l a
29
ace pt ac ión de l a din ámica del s ab er, pr oc edi mi en tos ad ec uad os p ara l as
actitu des y r esp uest as a un pr oyecto edu cati vo s ost eni ble.
La integ ració n se real iza po r me dios ad ecuad os , en el co nt enid o val ioso de
lo que se env ía y n ac e, en s ituac iones di fí ci le s mo ralm ente des ea bl es y
si emp re e n res pue sta a l os v al or es educa ti vos con se ns uados p or la
com unidad . Lo ex pr es ado s e sintetiz a en la ide a de “pl ura lism o racio nal”
d e Ana M arí a Salm erón.
Un d is cu rs o c urric ul ar com pr en siv o int egra s ig ni ficados p ortad ore s de
si gni ficados en un e sp acio q ue es p referib le como el co nte xto ad ecuado pa ra
q ue s e des ar ro ll e l a a ctivid ad d e a pr en dizaj e, dep endi en do de las met as
esp ecíficas d e l a ed uca ci ón. Un discu rso c on r efl ex ion es detall ad as y
p ro fun das qu e ex pli ca lo s m en saj es env iados o recibidos cuesti on a o afi rm a
su a po yo al p roc eso de desarrollo hu mano .
Un a políti ca c ur ri cular integ ral com bi na li ne amien tos y có di go s de práctica
q ue s ust en tan l as de cisio nes to mad as e n el m arco de valo re s s os tenible s y
actitu des de ri vadas. En es te cont exto , r ec ord emo s a A nt oni o Mu ñoz Sed ano
(1 997), cuando s eñ al a q ue los valore s so n t ambién el em ento s cu ltu ral es
o bj et iv os de l a vida so ci al , au nqu e te ng an u n to no recto r abst ra cto ; as í como
actitu des que re pres ent an u n pe rfil má s p reciso , c aract eríst icas s ubj etiv as
d e los miembro s de la soci ed ad.
La po líti ca educati va de esta t ip o de be inclu ir la di scusión so bre la
edu cación en val or es , estar ab ier ta a l a confront aci ón de p un to s de vista,
est ar en cons on an cia con el de sa rro llo de l a c onc ien ci a mor al, que p er mita
p ri ori zar la di fe renci a entre los m últipl es sistem as de p ens am iento y fo rm as
d e act uar, de las div ersas manif es tacio ne s de i nt eracci ones y c ambi os en el
est udi o de l a pr ete nsió n de p erf ecci ón . En o tras pa labras, de la acción
conse cuent e c om o f in de la ed ucación , q ue se e xpre sa en el des arro llo de
u na m ejor cali da d de v id a tan to a ni ve l del ind ivi duo como a ni vel de la
so ci ed ad y la cul tur a.
30
El pr opó si to d e p racti ca r el cur ríc ul o co mp rensi vo es esenci almente ll ev ar
los en fo ques es bozad os al esce nario d e l a vi da c ot idi ana. Pa ulo Frei re
(1 997) e n su o bra A l a s o mb ra de l á r bo l, afirma que “e l mu ndo debe
re inventarse” y qu e es neces ario av anzar
“ha ci a una un id ad en tre lo que d ecimos y el qué hac er” ,
la úni ca ma nera de de fi ni r lo s límit es d e la to leranci a. Sin e mbargo,
re fi ri én do se a est as p alabras de F reire , val e la pena r eit erar el con tex to qu e
d e p ues ta en ma rcha ba jo es ta p ersp ec tiv a fav orab le, s iente qu e es te au tor
est á enfocado en u n cl im a q ue fav ore ce l a t om a de conci enci a de las
si tuaciones de l a exis tenci a human a; e l res pet o a la di ve rsi dad, s in
com pro mete r l o ne ces ari o pa ra i dent ifi ca r la un id ad de l a comu nida d
edu cat iv a; la ape rtur a, q ue exi ge el p rinci pio d e la libe rt ad d e pe nsami en to,
si inc luye la ex presió n del p en sami ent o con r esp ons abilid ad a rgum ent ativ a
y s en timiento de v era cid ad, así p res upo niendo o bj eti vos ed uca tivos
com unes y el com pr om iso de su const ante ex pl ic aci ón.
La t are a de l a edu ca ci ón es, según las pa lab ras de G us dorf :
"p ermitir la co nci enc ia pe rsonal en la rel ación del indiv iduo con el m undo
y l os dem ás" .
Por tant o, ed uca r si gnifica crea r co nci enci a y, e n consecue ncia , d esa rrol lar
criteri os de distinc ión que f av or ez ca n la re flex ión sobre el sig nifi cado
p ro fun do de la exi st en cia hu man a. L as caracte rístic as humanas de los
est udi an tes a fectan to dos los aspectos del a pren dizaj e; p or lo tan to, n o
p ueden d arse s ólo como compr omi sos i nd ivid uales . Por el contr ario, el
cur rí culo ti ene un a f unci ón d es de este punt o de vi st a y t amb ié n deb e ser
p ensa do (o re pen sad o) en est os té rmino s.
31
3.1.2. La educación requiere de un currículo holístico
Lo s o bj et iv os pr inc ip al es son hol ís ti co s y g en erale s y es tán
or ien tado s a l desarro llo pe rso nal y al co mport ami ent o m oral y soci al
de los estu diantes. P or ello, se re it er a que e stán dir ecta mente
re lac ionada s c on la f ormaci ón d e valo res y s ign ifi can l a a dopción
pa ulat ina de ideale s com une s en sit uació n de co ncorda nc ia con la s
as piracio nes d e pe rt en en ci a a la comu ni da d educat iva , que se
trans fo rm an en acti vidad es ca racter izadas en e l des eo po r la
pe rfecció n y p or su pue st o al p roces o po r el cu al se m an ifi est a e l
re sp eto a la dig nidad h um ana.
Se ap re ci a, pues , qu e la tra ns feren ci a de de term in ad os
co nsent imi ent os co mu nita rios no sól o es i nev itab le, co mo dice
Salmer ón, si no fu ndament al pa ra e l de sarrol lo d e u n j uego
de lib erativ o au tó no mo y l a pr áct ica del p en sami ento ref lex ivo. Uno
de lo s m uch os retos q ue se pla nt ean en es te sen tid o es tom ar pos ición.
Al r es pe ct o, hay un a afirmació n ale nt ad or a de Pui g R ov ira (199 5),
qu ien s eñal a q ue e ntre v isi on es par al elas es po si ble en con tra r
as pe ct os c omu nes, co mo la ace pt ación d e que
“l a ed uca ci ón mo ra l es en señ ar a la vi da, en rel aci ón con las
pe rso nas”.
Seg ún es to s a rgum en tos , l a tar ea s e c ent ra en l a conv iv en ci a, en
co munidad , y e n co mpartir esp aci o y ti em po, e n l os que s e asu me
un a divers idad d e p ro ye ct os d e mundo. Lo aqu í e xpr esa do se ha ce
aú n más complejo, al momen to d e tene r presen te q ue el conc ep to de
ed uca ció n mo ral s e gen er a sobr e l a b ase de d istint os cr it er ios.
32
3.1.2. Criterios de la educación moral
En tre ell os des tacan:
El pro ces o de s oci al iza ció n o ad aptació n a l as nor mas so ci al es
ex ist entes . En este se nt ido , la ed ucaci ón m or al e sti mu l a al
su jet o a v ivir en la c om unidad a la que pert enec e.
El p roc es o de cl ari fi ca ci ón pers on al, qu e p er mite recon oce r los
pr opio s v alo re s, p ara q ue c ad a uno pu ed a or ie ntarse seg ún sus
de seo s. En este se nt ido , la educac ión m ora l es tr atad a c omo un
pr oc es o d e ev aluaci ón i ndivi du al , pu es se gún est e p unt o de
vi sta no es po si bl e “ ens eñ ar” un s is tem a de v alo res es pecí fi co ,
los valo res so n un a realid ad co mp letam en te indiv idu al.
El proceso de formaci ón de la ev al ua ci ón moral , qu e de forma
na tural y casi n ecesaria s upon drí a un m ov imiento ha cia un
ra zona mi en to más ju st o y correc tam en te ev alua do (Edu cac ión
mo ral s e r efi ere a la educación mo ra l c ognitiva y evolut iva
de sde ese pu nt o de v ist a).
El proceso de desa rro llo d el carácte r, o u n co nju nt o de háb itos
vi rtu os os que un a com uni dad cr ee que so n prop ios. S eg ún este
pu nto d e vist a, l a e du caci ón mor al af irm a q ue un a pos ición
mo ral no se to ma si mpl eme nte por u n se nt ido intelec tua l de l a
vi rtu d; ad em ás , para se r c ons ide rad a mor al, es ne ce sar io qu e
un a perso na se comp romet a en un co mportam iento
"g ener alm ent e" ho nest o; su c om po rt ami ento d eb e mo stra r un
re sul tad o de seab le.
33
De el lo se deduce qu e el nivel de desar ro ll o hu ma no al q ue asp ira
un a pe rs on a requ iere el resp eto a l as trad ici on es y l a capac ida d de
trans fo rm ar los v al ores sociales y cul tu ra le s en un co nj un to de
va lores qu e se mani fi est an en el bu en com por tamient o. Asu mi endo
qu e no pu ed e incluirse só lo po r crite ri os hered ad os , s ino qu e de be
se r asumid o o n o, a p art ir d e u n pr oce so refl exivo qu e asu ma
un ifor mem en te l as p rá ct i ca s que ca rac te ri za n l os valor es qu e s e dice
pe rsi st en .
Así, pr incipalmente la s tr ansm isione s r ealizadas mer ecen el an ális is
y va lo rac ión de l as nuevas gen era cio nes, y sob re tod o co rre sp onde a
la c orr ect a t are a d e v alor ar c ríti camen te l a m ente d e u n age nt e m oral
indepen di ente , q ue d eb e s er c ap az de mo ldea r e l mundo mo ra l en el
tie mpo pr es ente y a sí prom ov er el d es arroll o un ido y a rm ón ic o d e
ho mbr es y m ujer es. Es preci so no olv idar e l pen samiento de Hamelyn
(1 977) s ob re est e tem a. Par a él , el conoci mi ento p re su po ne ci ertos
cr iter ios de ve rd ad, y los cri ter ios de ver dad son s iemp re el re sult ado
de un acuerdo de v al or es.
Por l o tant o, e l p apel prot agóni co de lo s adultos en l a fo rm aci ón del
jui cio mor al es muy im po rt ante. Y e sta re spo nsabili dad pertenec e a
todo el co nt exto qu e r od ea al es tud iante. E l mi smo Vygotsky ( 197 9)
se ñal a qu e e l p os ibl e de sarrollo de u n ind ividu o imp lic a u n ár ea de
co nti nuo mo vimie nt o qu e combi na l a c ap aci dad de a ctu ar de m an era
indepen di ente con l a capa ci dad de i mit ar o gu ia r la a cción. E l
en foq ue de e st e autor e st á en l a par tici pació n en proceso s g rupa le s
qu e explo ra n l a cooper ación , el i nter camb io y l a efi ciencia para
co mpre nde r los si gn ifi cad os cu lturales d e una co muni d ad de
pe rt en encia. De es ta manera, el apr endiz aj e humano no p ued e verse
simplem en te com o u na d iná mi ca de d es ar ro ll o u ni versal e i nmuta bl e,
sino qu e de be en tende rs e de ma nera ho lís ti ca en la int eracc ión d e la
ad quisició n d e conocimien tos , el d esa rrollo del p ens ami ent o y e l
co mpro mis o c ult ural s oc ioafe ct ivo .
34
Por ot ro l ado, Rubio Ca rra ce do (199 2) rec ordó m ás de un a v ez q ue
es necesario re co rd ar qu e l a edu ca ci ón moral e s un a tarea
co nstr uct iva. Rubi o C arra cedo ex pl ica qu e la ética no se de scub re en
se nti do est ricto, sin o q ue s e c ons truye . N o se d a p or a delantado ,
re qui er e un pr oce sam iento complejo. Re qui ere la cons tru cc ió n d e un a
pe rso nali da d; po r lo tan to, s e con side ran cu at ro et ap as de de sa rrollo:
el p roceso de a daptaci ón a l a s oci eda d, l a cult ura y u no mismo ;
trans mis ión d e e lem ento s y val ores cu lt ur ales des ead os ;
ad quisició n d e p roc ed imi ent os r el acio nad os con la c ap acidad
de eval u ar, com pr ender y au to rre gul arse , co n cuy a ayud a es
ne cesa ri o trat ar de m an er a independi ente los con flic tos de
va lores y su s di sp ut as e n un estado de s ensi bili dad m ora l,
ra cio nalidad y di álogo ;
co nstr uir u n pro yect o de vi da; qu e deb e i nc lui r m uch as
op cion es mo ral es j urídi cas qu e so n el res ulta do d el pr opi o
de sa rr ollo de cad a p erso na cuan do es d ifí cil co nstruir una vi da
qu e valga la pena vivi r.
Es tos pl anteami ento s so n s ol o un a pa rt e de l os a rgumento s que
su st entan que d eb em os r efin ar la id ea de n eu tral id ad axiológi ca de
Ko hlbe rg y argument ar desd e un a persp ec ti va suste nt ada en múltip le s
sa tis fa ct or es, “va lores i ns trum en tales ”, co mo di ce M uñ oz Sed ano
(1 997), q ue están se parado s de los va lores fi nales, so n en sí m ism os
un iver sal es.
35
3.1.3. Relación entre currículo holístico, objetivos
transversales y educación moral
Un cu rrícul o ho lís tico o in teg ral debe por ta nto con formar una oferta
cu ltu ral co mpatibl e c on l os v al or es com une s de l a co muni d ad, s i se
en tie nd e e n f unci ón de u n fin en sí mismo : el bien co mú n. A sí
ex pli cado, pued e incl ui rs e e n el pr op ósi to ex pres o d e l as a cti vi dad es
de ap ren di zaje i nstit ucion al . No en v ano , P erei ra d e Góm ez
pr ofu ndi za e n el s igni fi ca do d el co nce pt o d e valo r, re fir ién do se al
cu rrí culo ho líst ico de l a siguie nt e m anera :
La cualid ad obje ti va de cu alqu ie r ser que lo ha ce a pet ecib le y
de lic ioso.
Tod o aquello qu e pr om ue va el d es arroll o, la r eal izaci ón y e l
pe rfeccio namient o de l homb re y de la s oc ied ad.
El que d a se nti do a la vid a d e l os pueb los y na cio nes .
Mot ivos pr ofu nd os que im pu ls an tod o p roy ect o d e vi da
pe rso nal y co lectivo .
Aq uel lo que le permit e a un a persona c onqui star su id entid ad ,
su verd ade ra nat uraleza.
La c alid ad o p er fec ció n d e l a rea lid ad en r el aci ón co n las
fu nci one s y c apa cida des huma na s.
36
Se l og ra as í e l com pro miso c on objet iv os transv ers al es dur ant e el
pr oc es o educativo , dond e s e rec on oce a l a e scu ela como un espacio
en e l que se apr ecia l a actit ud r efl ex iv a y cr ítica , qu e p er mite la
co mpre nsi ón y p articip ac ión c om o c iudada no c ap az de e xp re sa r
co mpor tam iento s que m od ifican los in di cadore s de la ed ucaci ón y l a
int egr ación en el mundo m od ern o q ue re sp et a l a dig nidad huma na.
La exi st en ci a de met as en tre peri od os de estud io tam bi én debe ser
ab ord ada ex pl íci tam ent e en los pro gr am as d e l os r es pect iv os
de par tamento s d e con trol de estud io, u bi cándolas enfá tica mente
en tre las p rinc ipal es met as p ro pue sta s par a motiv ar a la el ec ción de
co nten idos y e str ategias de a pr en diza je corres po ndi entes c on l a
ed uca ció n en v al ore s.
La exi st en ci a de aprendiza jes relaci onad os co n objetiv os
trans ve rsa les n o se trat a solo de val ores, actitu des y
co mpor tam iento s que pueden se r ma lin ter pr et ado s. D esde est e pu nto
de vista, inc lus o se tr aducen en co nce pto s e i de as n ecesarias para
pe net ra r en el m undo qu e nos ro dea, e n l os dem ás e i nclu so en
no sot ros mi smos, un iend o ad emás h ab il id ade s y des tre za s co mo la
co muni cación, el razo na mie nto, l a res olución de si tu acion es y e l
ag rado .
Por otr o l ado, tam bién se cons ide ra necesa rio definir ob jet ivo s
trans ve rsa les com pleme nt ario s, que s e o riginarí an direct a o
indir ectam ent e d e l os an te riores , p er o q ue se exp re sen co mo
ge ner ado s p or lo s objet ivos evalua do s y que se bas en en te mas que
po sean es encia pr opia , ej es de c ompete nc ia, e sp ecí fi cos,
re lac ionado s co n pr ác ti cas d eriv ada s y a cord es a la re nov ación de
op ortu nidades y capa ci dad d e a pr end iza je ; q ue si emp re ten gan
ca ráct er moral , empr es aria l y sentid o de comu ni dad a favo r de la
co nviv enc ia d emo crá tica. La a ct ivi dad del ib erad a y si st em áti ca d e la
trans ve rsa lid ad sig ni fi ca, co mo y a se pu ede conc lui r, el d esarro llo
de l auto con oci miento , el autoco nc ep to, l a aut oconfi an za y l a
37
au toes tima. Es d eci r, al tom ar l as i dea s de Hi lg ard , Atkin son y
At kin son, s e d iría q ue el aut oc on cep to se refi er e a:
“e l conjunto d e id eas, s entimi ent os y act itud es qu e las p ers on as
tie nen s ob re sí mism as”.
En esta p ers pe ct iva , sin embargo , el si gn ifi cad o del "y o" deberí a
ex tend erse a la soci eda d, rel aci onándos e co n el concep to so ci al , el
co nce pto de la com un id ad educat iv a loca l, o c on un c ont ext o más
am pli o, depe ndi end o d e s u m arc o de ref ere nci a o en torn o. Inclu so
vi ncul ado al conc ep to de perso na p ropio de una cult ura. Tod o para
fa cilit ar una co mp re nsi ón pro fu nda ent re l o r econoci ble y lo
re lac ionado , y el v alo r de p ert en ec er a una m ic ro cul tur a y a una
cu ltu ra m acroc ont extu al in med iata o m edi at a, dentro de un mundo
gl obalizado qu e exige difer en ciaci ón , c omplem en tar iedad e
int egr ación. Al mismo ti em po que e xig e conci enci a de la natu ral eza
de l a so ci ed ad d e la que forma mos part e y de l as cara cte rís ti cas
de se ad as de l a s ocied ad por l a qu e lu cham os . Debe mo s i nt en ta r
co mpre nde rnos a nosotro s mism os , comp rend er a lo s d em ás,
co mpre nde r el mund o en el q ue nos enc on tramo s.
De bem os des ar ro lla r sist ema s diná micos qu e organicen nuestras
ac titu des; h ech os traducid os e n a rgum ent os sob re l as deb ili dad es y
fo rtal ezas de nue stra cul tu ra, ref lej and o l os límit es y l as
pr edi ccion es positi vas de nues tr a s oc ied ad y el con sig ui en te a umento
de la aut oestima, el r eco noci mie nto s oci al y l a a ntr opo est ima
cu ltu ral , c onc ep to s deriv ados d el s í mis mo , de la sociedad y cul tur a.
En otras pal ab ras , s e tra ta d e salv ar l o pos itivo y su pe ra r el défic it,
ex plor an do difere nt es niv el es de reali dad; pregunt ando po r ello s y
su s rel acio nes c on los p ro tago nist as, i gn or an do l as nece sari as
au sen cia s, pres enc ias que desa pare ce n y cont ra-expectativ as en
co ntraste . ¿C óm o l a relación “y o, tú, e l mu nd o” t rad uce la
co smovis ión de l cu rrícul o holí st ic o de ac uerd o c on l a e du cación
38
mo ral, tenie nd o en c uent a l os p ri nc ip al es o bj et iv os g ene ral es?
An al iza nd o a Ánge l P ér ez, s us i deas so n coincid ente s c on el
co noce rse a u no mism o, a l os d emá s y al mundo es u n e sfu erzo
inagot abl e. El hecho de p ens ar y rep ens ar, cue stio na r y cu es tio narse,
co mparti r y no c om pa rtir re qui ere u n enri quec imi en to y un camb io
co nsta nt es. Por lo ta nt o, el de sarro llo re fle xiv o implic a una
na turaleza en cons tan te c amb io, un a ident idad qu e se c ons tr uy e a s í
misma y un a dim ensió n cr eat iv a.
Fi gura 3.1.
Rel acione s del cu rrí culo h olís tic o.
Fuente: R om eo (2001).
39
La re fl exió n es un e je cru cial pa ra inte rp ret ar l os asu ntos hum an os.
La di ferenci a f und ament al e nt re l os procesos d e s oci al iza ció n
es pont áne a y l os d e educació n in ten ci onal e s el p ro pósit o s ist emáti co
de est a últ im a, que f av orece el de sa rro llo,en lo s in di viduo s, de la
co nci encia de sus po sibili da des r efl exiv as , de vo lv ers e s ob re s í
mismos y sobr e lo s pro pi os proces os de so cial iz ac ión, para e nt ende r
có mo se está config uran do en c ada u no e l tej ido d e s ign ifi cad os q ue
int egr an su cultur a, y p ar a d eci di r so br e su perm anen cia y
mo dif icac ión .
Por ot ro l ado, ins istir qu e l a cul tu ra t ie ne c om o l eg ado mode rno un
va lor di gni fi cant e, p ue sto qu e d ebe co nst it ui r pat ri monio de tod os,
en v ist a de qu e s u un ive rsa li za ci ón radica en el concept o de p rog re so
co mo igualdad d e op ortu nida des. Es te s ign ifi cado apunta a una
ed uca ció n univer sal ; en o tra s p al abras , al d erecho de po der acce der
a un a formaci ón p ro fe si on al , ind epe nd ie nt em ent e d e l a co nd ición y
de su ori gen .
En e st e sen tido , to dos est án lla mado s a a pr op iar se d e t od o. Esa
fu nci ón sol ament e l a pu ede n d es em peñ ar i ns tituc ion es que , co mo las
un iver sidad es e ins tit utos d e fo rmaci ón profes ion al , su peran las
limit ac ion es de la c om unid ad l oca l. Mi ent ras q ue compren de r y
pa rt icipar en l a s ocied ad r eq ui er e s ob re pas ar l as limi ta ci on es
imp ues tas po r la s acti vi dad es co tidianas .
El co ncept o de "p lu ra lis mo ra ci on al" va má s allá de l a c lásica
pe rsp ect iv a cogn iti vo -e vol uti va de la neutr alidad, como s e ha
es boza do anter iormen te, po rq ue p or un l ado ac epta la el ec ci ón
au tónoma y po r t an to n o se opo ne al libre eje rcicio d e l a raz ón . Po r
un lad o, i nt eg ra la id ea pro pue st a, si emp re a ni vel d e cu rrícul o, el
he cho de q ue la ele cción d e c ont eni dos mor al es c ont ie ne p ropuestas
qu e fa ci lit an l a r eflexi ón y po r ta nt o un a pos ición r esp on sable e n el
co ntex to de d ich as doct rinas .
40
Por lo t anto, e n el est ado actual de las i deas pr es en tad as, es
imp ort ante h ac er re ferenc ia a E dw ar d Wy nne, q uie n ins is te en
co ment ar q ue to das las so ci ed ades deb en c uida rse de cons iderar la
re spo nsa bili dad de su s mi embr os para traba jar po r e llo. S ob re to do ,
los pro fe so res qu e t ienen q ue as es orar a los estud ia nt es pa ra q ue
de sa rr ollen un a ej erc icio profesional y c om po rt am i ento mo ral en la
vi da cot idi an a.
Se argu ment a q ue lo ant eri or req uiere de u na for mu la ción cl ar a,
an tro pol ógica, soci oló gi ca e inc lus o ps i cológica de acuerd o co n l os
en foq ues si nt etiz ado s en e l esq uem a pre se ntad o, p ues s i pensamos en
el cu rrículo ho líst ico como una he rrami ent a q ue pro mue ve el
de sa rr ollo integ ral d e la pe rson a, enton ce s, es p osi ble q ue to dos los
tip os d e cu rr ícul os sean imp ort antes.
La pr emisa de v alorar a la pers ona co mo u n t od o u ni fica do, ex ige
pr ograma s ed uca tivos y de fo rmación qu e v incu len el y o pe rso nal con
el yo s oci al y, por s up ues to, con el yo cu lt ural. L a o portunidad
co nsta nt e, ya se a ve rtic al u horiz on tal , s e gara nt iza a trav és de
ob jet ivos cl av es; ya s ea a trav és d e estudio s p refer en cial es en los
re sp ec tiv os s ect or es de est udio o en fo rma diag onal.
Ni ngun a dimensi ón humana pue de co nsid er ars e rech aza da ; ca da c ua l
de be res erv ars e el es pa ci o y el ti empo s eg ún el s ent ido que s ea
ne cesa ri o y r esp ond a al desa rro llo físi co, c omo i nt el ec tual , afect ivo ,
ét ico-mo ral , estético y re li gioso, s i s e t rat ar a de un a i nt encional id ad
indiv idual y aut ore lac iona da . El currícul o ho líst ico deb e
incorp orars e de m an era c lar a y si stemá tic a.
La edu cación ca li fi ca d como moral n o s ig ni fi ca q ue pue da
pr oporcionar una ac ti vi dad educati va qu e no t eng a m ora li dad . La
ca lificaci ón (qui zás im pr ecisa y po r tanto cont rov ert ida) s e re fie re a
un pr oy ect o q ue e nfati za explíci tam ente los va lo res m orales si n dej ar
41
de la do ot ro t ipo de valo res; si n delega rlas a u n nivel impl íc ito y
me nos ocul to .
Lo s valo re s s e pres ent an co mo una met a, y l as actit ud es com o los
me dios que h ace n posib le es ta m eta, rec ono ci en do q ue a un
de termin ado val or l e cor res po nde un co njun to d e act itudes . No ex ist e
un a única ac tit ud an te c ada val or, au nqu e p od em os destac ar uno u
ot ro. Al se r p art ícipes de un a soc iedad pl ural ist a, t ambién deb em os
ap rov ech ar actividad es qu e promu ev an la con viv encia si n an ul ar l a
au tonomía individual , pe ro con el o bjet ivo de pro mo ver l a
co nstr ucción d e cr iter ios raci onales. Es una po stu ra que e xige el
re sp eto a la div er sidad, si n co ns id erar q ue t od as las d ecis iones
(e sp ec ialmen te a quel las qu e la co mun ida d c al ifica como de alto
co nfl ict o moral ) de ben r esp ond er est rict ament e a juicios p erso na les
ba sad os en cri ter ios tan p ers ona les y su bj etivo s c om o la
ra cio nalidad .
En ot ras palab ra s, n o s e favore ce un pu nto d e vis ta rel at ivista, que
en úl tima i ns tancia no da ni ng un a e xplicac ión, p ero tam po co se
ad hier e a un pu nto d e v ist a ab sol utista, que con fu nd e con cept os
ma cro con l as posibles op eraciones el egi das p ar a ll ev arlos . S e
pr eci sa l a r efl ex ión pers onal y c olec tiv a, un diálogo p ro fundo, que
re qui er e un a náli si s d e los p ri ncipi os d e l a v id a q ue guían el
co mpor tam iento de t od os lo s mi embro s d e la com unidad; sob re to do
an te s ituacio nes con cretas dond e s e as ume n ac tit ud es contrapu es tas .
La e duc aci ón mo ral no e s un a alte rn at iva a la educ aci ón religiosa.
La p rim era se r efi ere a la formació n de una p er sona en el e sp ect ro de
va lores; l a o tr a asi gna esos va lor es a u na id eol og ía pa rti cul ar dentro
de un ma rc o d e v alores que es ún ico y ve rd adero des de la per specti va
qu e se c ons ide ra. P or eso, l a ed uc ac ión m oral p res upone el des arrollo
de u n an álisis del in di vi du o y de la com un id ad , lo qu e se trad uce en
la d eseab ili dad del co mpo rtamient o y, po r sup uesto, l a pre fer enci a
po r un mo do d e v ida s eg ún pri nci pi os y no rm as rac ion alme nt e
co mparti dos .
42
La com un ic aci ón co mo ac tit ud p ro fu nd a d eb e s er u na h err ami ent a que
pe rm it a cone ct ar a lo s pro fe sor es c on l os e st udiantes (y p or ende a
los estudiant es con los pro fes or es ). Son l as fo rm as de m edi ació n las
qu e, com o tal es, sería n f or mas fav orables de so ci al izar l a
co nviv enc ia do mi na da po r l a ve rdad, l a jus ti ci a y la paz. El
de sa rr ollo d e l a autoesti ma de l as p er sona s q ue int eg ran la c om unidad
ed uca tiva p erm itiría confor ma r una uni dad s an a, armónica y con fiada
qu e se acerq ue a l a me ta m áx ima se gú n el princip io de
su st entabilid ad d e las m et as b ás ica s: esti mu la i nt egr alm ent e e l
de sa rr ollo d e t odo , pero también harí a m ás f ac tibl e el pr oc es o d e
de sa rr ollo del j ui cio mo ral, ya que de pe nde de l a c ap acidad de elegi r
po r la s ra zon es más ad ecu ada s lo que se c on si de ra m ás d es ea bl e.
El comp ro miso ref lexiv o, r efo rzad o p or los contexto s m icr o, m es o y
ma cro en l os que s e s itúan el pr ofeso r y el es tud ia nt e, impli ca
ne cesa ri am ent e u n pr oc es o d e cl ari fi caci ón de valore s que fa vo re ce
la to ma d e co ncie nc ia, l a conciencia ambient al y, por t anto , l a
re spu est a es perada para la s upe ración de ca renc ias a l as situ aci on es
pr es entes en la so ci ed ad y así prom over l a di versid ad r esp et an do e l
en cue ntro.
Fi nal ment e, las n or mas , com o p aut as c onse nsu ad as que r esp etan y
re spo nden a valo res s os tenibl es , harían d e la c on vi ven cia des eable
un a pr áct ica de v ida y se o ri ginan a t ravés de un a ed uc ación qu e
pr et en de carac teriz ars e po r val ores q ue dan s entid o éti co a l a
ex ist en ci a del in div iduo, a la voluntad de particip ar y c ont ribuir. Un
pr oc es o p lani fi cado qu e c om ien ce co n el res pe to por l as no rmas
ac orda das s e co nsolid arí a en el d es ar rol lo d el ca rácter y facil it arí a
el d es ar ro llo d e u n c ompo rt ami ento h on es to y un a ex pr esi ón habi tua l.
La ne ces aria a ctivid ad pedagógi ca e n l os t iem pos mo dernos exig e
cu idar l as inten ciones rel aci on ada s con e l obj eti vo d e c ad a c ur rí culo ,
po r lo que es n eces ar io pr ofu ndi za r en l os obj et ivos , con tenid os y
pr oc edim iento s el eg ido s y a sum idos a travé s d e un a eval uaci ón
43
pr ofu nda, e nt re l as t enden cias éti cas y mora les de l ap re ndi zaj e
co nti nuo .
La c osm ovisi ón c urr icu lar que se h a pret en dido sint etizar r eq uiere ,
en co nse cu enci a, d e:
Mot ivación , q ue p rom ueva l a par tic ipaci ón de d ocent es y
al umnos en u n mu ndo h um ani za do ;
so cial izac ión l en ta y prolongad a e n la me dida e n q ue i ncluye
la e xpl ic ación de concepto s, c re enci as, id eas, m étodo s de
int eracció n, c reacion es qu e fa cilita n la asi mi lac ión, l a
de voci ón y t ales act ivi dad es r elaci on adas con el est at us;
un a transi ción q ue permi ta a lo s p ar ti ci pant es adquiri r
ex per ienci as p rof es ional es perso nales e n t al ler es d e cam po q ue
se r ealizan en la dive rsi dad insti tu ci on es d e e du cac ión
su peri or;
un a confi gur aci ón p rog res iv a q ue p resent a p as os pl ani ficad os
y e ntretej e p unt os de vis ta micr o, me so y macro de l sistema
es col ar, c on aportes d e u na v ari ed ad de p ro fesio nal es de l a
ed uca ció n su peri or;
se guim iento, d urant e el cu al se optim iz an y fo rtal ec en l as
pr áct icas d e diálogo;
investi gac ión -ac ció n, en la que p art icip an gr up os
mu ltidisc ipli nari os de manera al ter na y pe ri ódi ca;
44
di fusi ón, evalua ci ón , retroa lime ntación y suger encias e n b ase
a la experien ci a acu mulada.
El p rop ósi to del di ag ram a pre sentad o es res um ir el raz ona mie nt o que
su st enta el l ogro de lo s pr incip ale s ob jet iv os tr ansver sal es y cóm o
es tos a dq ui eren un si gnifi cad o abier to d ent ro del currículo integra l.
Ad em ás , d esde este pun to d e vist a, es n ece sari o el co mp romiso de
todas la s p ers on as e i nst itu ci on es de l a soci ed ad : familia ,
instituci on es de e du cación superior, insti tu ci one s r eligios as,
org ani zacio nes s ociales, re des s oc ial es par a la t ra ns mi si ón de va lores
y la form aci ón d e actit udes coherent es.
Fi nal ment e, la f orm aci ón de valo res y actitu de s qu e ca racte ri zan l os
ob jet ivos t ran sv er sal es adqu ie re su d imens ión mo ra l cu and o nos
of recem os y parti ci pamos co mo ac tores en u n amb ient e d e
co nci encia, apertura, co nfianza y respe to cr eado por n osotr os
mismos , l os d emás y e l mundo . S i el ambient e insti tu ci on al y e l
am bien te del sistem a no llegan a se r al m eno s ser iament e d es critos ,
la sugerenc ia de la t ran sv ers ali dad es ot ro asp ecto f ant ás ti co , y p or
tan to otra ut opí a cu rri cu lar.
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Capítulo 4.
Formación universitaria basada en competencias
La s ocied ad de l co noc imi ento d emand a, una util iz aci ón t em prana de l os
n uevos sab ere s co n e l p ro pó sit o d e o fre cer u na cali dad de vida m ejor y m ás
equit ati va par a t odo s. Y compro mete r a las univ ers id ades a vincul ar más s us
car rer as co n el s ector p roduct ivo y a organ iza r l os a prendi zaj es, de m odo
q ue re su lten rel evant es pa ra l a i nco rpo raci ón eficient e de sus egresados al
cam po l abo ral .
Por lo tanto, resu lta f uncion al y pe rt in en te el em pl eo d e m odel os bas ado s
en co mpe tencias p ara l a pl ani ficac ión cu rri cula r y l a defini ción d e los
p er fi le s de eg res o. S e entiend e po r co mp etenci as co nc at ena r los s ab er es , no
só lo pra gm át icos y o rien ta dos a la pro duc ció n, sino tambi én aquello s que
articul an una c onc ep ci ón de l ser, del s aber, sab er hacer, de l s abe r conv ivi r.
Al ha ce r frente a cu alqui er s itu ac ión dada , ca da un o ti ene l a c omp ete nci a
p ar a act uar, p ues to a q ue pos ee los conoc imiento s req uerid os y l a capacida d
p ar a ad ecu arl os a los co ndi ci on es es pecí fi ca s, ti en e l as habi li dad es al
mom ento d e ha cer un a int er venci ón e fica z y opo rt un ame nte y es ta imb uido
tam bi én d e l os valo re s qu e le p ermite asu mir ac titudes ac or des con su s
p ri nci pios y val ores.
Se cono cen di ferentes ca te go riz acione s de l as co mpeten ci as. L a m ás
d ifu ndid as co nt em plan t res ca tegorí as :
1 ) Co mpete nc ia s B ás icas: tam bi én con oci da s com o In st rumentales, se
aso cian a co no cimi ento s funda men ta les que se adq uier en e n la f or mación
g en eral facili tando el i ngreso al tra baj o, entre las q ue s e en cuent ran:
h abil id ad para l a lecto-es cri tura , c omu nic aci ón o ral , y c ál culo.
Ge neral ment e n o se a dq ui eren en la edu ca ci ón sup eri or, sa lvo a lgu nas c omo
el mane jo de so ftwa re bá si co.
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2 ) C omp etenc ia s Ge nér icas: l lamad as también Trans versales , Int erm ed ias,
Ge nerat iv as o G eneral es. Es tán relaci onada s co n los comp ortamien tos y
actitu des d e l ab ores propi as en los d ife rent es ca mpos de la p ro du cci ón,
ent re o tras se enc uen tran: capa ci da d pa ra tr ab aj ar en equip o, pl anifi ca ció n,
h abil id ad par a n eg oc iar, etc .
3 ) Co mp et enc ias E sp ecia li zadas: E sp ec ífi cas o T écni ca s, se r el aci on an con
asp ecto s t écn ico s direc tam en te vi ncu la dos co n la o cupació n. No s on
fá cil ment e tr ansf eri bl es a otr os co nt extos l ab or ales . S e en cue ntran:
o pe ración de m aq uinarias es pec iali zad as y l a fo rmu lación de p royectos de
infraes tru ct ur a.
De sde l a óp ti ca d e s u u tili za ci ón, se en cuen tra n t amb ién las co mpe tenci as
La bora les: a ct itudes , conocimi entos y d es tre zas ne cesarias p ar a cu mpl ir
exi tos amen te las a ct ivi dad es que confo rma n un a fu nció n labo ral , seg ún los
est ánd ar es esp ec ifi cad os p or el s ector p ro ductivo . Es im portant e p ara l a
edu cación su perior d ist inguir dent ro d e l as compet encias l abora les l as
“co mpet en ci as p rofesional es ”, que so n aq ue lla s que se logr an en la prác tica
p ro fes ion al , y l as “c om pe ten ci as de egres o” , adqui ridas dur ant e los
est udi os.
En l as carrer as u niv ers it ari as l as co mp eten cias de egreso dependen no
so lame nte d e l as dem andas labor ales, t am bi én d epe nde n de l proy ec to
edu cat ivo ins tit uc io nal, de las ex ig en ci as n aciona les e i nt ernaciona les de la
p ro fes ión y de los av ances c ient íf ico s. Po r es to, al definir l as co mp ete nci as
d e egr eso e s neces ar io cons idera rse el c ont exto i nt ernacion al:
age nci as d e acred itac ión ,
In ternet,
aso ciacion es prof esi on al es, y
47
o rgan ism os i nt ern aci onale s.
En tre l as r el acio nada s al co ntex to naci onal:
los colegi os profesion ale s, y
ent ida des de e du cación s uperior.
En el conte xt o i nsti tucional :
p lanes de d es arr oll o i nsti tuc ional,
p lanes es pe cí fico s d e ca da facu lta d, y
el pro yect o educativ o i nst itu ci on al.
En e l á rea dis ciplinari a, im pli ca los a sp ect os rel aci onad os c on los
re sul ta do s obtenido s d e:
invest igacio nes,
re vist as es pecializ adas,
o pi nió n d e ci ent ífic os e inves tig adore s.
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En rel aci ón con lo anter io r, e s d es tacab le q ue a t ravés del P ro ye ct o Tun ing ,
se ha cont ado co n la p art ic ipaci ón d e 182 u niv ers idade s de América Lati na
junta mente con la C om uni dad Eu ro pea p ar a lo grar el esta bl eci mien to de 2 7
com pete ncias ge néri cas com unes p ara to da l a regi ón. Entre l as q ue se
cue ntan :
cap acid ad d e abs tr ac ción , análisis y sín te si s;
cap acid ad p ara l a aplicación de con ocim ient os en l a práctica;
cap acid ad d e o rgan iza ción y pla nifi cac ión del ti empo;
conoci mi en to s rel ac iona do s al ár ea de est udi o y la prof esi ón;
re spo ns ab ili dad y co mp ro miso so ci al es;
cap acid ad p ara l a com uni cación o ral y escrit a;
cap acid ad p ara co municarse en u n s egundo i di oma;
h abil id ades para el em pl eo de la s t ecn ol og ías de la in form aci ón y de
la comuni ca ció n;
cap acid ad p ara l a in ves ti ga ción ;
cap acid ad p ara ap render y act ual iza r d e h ab il idades de for ma
p erman ente ment e;
49
h abil id ades p ara l a b úsqueda , p ro ces amiento y anál isi s de l a
info rm aci ón pr oc ede nt e de fuent es diver sas;
cap acid ad p ara l a crítica y au to crí ti ca ;
cap acid ad p ara af ron tar nu eva s si tuac ion es ;
cap acid ad cre at iva;
cap acid ad p ara la id ent ifi cac ión, pl anteami ento y res olución de
p ro ble mas;
cap acid ad p ara l a to ma de decision es;
cap acid ad p ara tra ba jar en eq ui po;
h abil id ades de in ter acción person al;
cap acid ad d e moti vac ió n y consecuci ón de m et as comun es ;
adopci ón de t éc ni cas e co amiga bl es;
com pro miso con el ent orn o so cio cul tural;
re sp et o p or l a d iv ersid ad cult ural y étni ca;
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h abil id ad par a el t rabajo en contextos i nt ern aci onale s;
h abil id ad par a el t rabajo autón oma;
cap acid ad p ara l a fo rm ul aci ón y gesti ón de pr oye cto s;
asu mi r la éti ca , y l a calid ad como un co mp ro mis o.
La d iferenci a p rinc ip al e nt re el c urrí culo bas ad o en comp etencias y el
cur rí culo co nve ncio nal , estri ba en que el pr imero, la pl ani ficaci ón d e la
d oc enc ia s e logra a pa rt ir de un di agnóstic o p ro sp ec tivo d e l a re al idad do nde
se des em peñar á el egresa do o la eg res ada y parti cu larme nt e sob re la base
d e l as á re as de d esem peño, f un ci on es y t ar eas qu e det erminan su ejer cici o
p ro fes ion al .
La pl an ifi ca ci ón de l a educ ac ión t rad icion al es tá fund ament ad a en lógi cas
con cep tual es q ue d et ermi na n l os es pe ci alistas d el mund o acad ém ico. El
d es arr oll o curricu la r fund ad o en las compet en ci as de eg re so no se enc uen tra
exe nto d el ri es go d e cae r en u n reducci on ismo mecan icista y obs ec uente con
d em anda s i nm ediatas d e l os emp lea dore s, sin ap ortes e innov acio nes qu e
p er feccio nen los pro ceso s d e pro duc ci ón , ta nto de b ienes c omo de se rvicios .
El p rofesional o t écn ico fo rma do por u n cu rrí cu lo bas ado e n co mpet enci as,
d eb e e st ar preparado par a incorp or ar l os a van ces ci ent íficos y lo s el em entos
con cep tual es y prácti cos logr ados d uran te su f orm aci ón pa ra op timizar l a
p ro ducció n, mante niend o p or so bre todo el s ent ido del b ien est ar y eq uida d
so ci al q ue d ebi era pr imar en to da e co nom ía. Esta ca racte rísti ca di fere nci a
la f orm aci ón u nive rsitaria d e l a simp le c ap aci ta ci ón prof esi on al . En el
contexto i ndic ad o pa ra l a edu cación sup eri or, po r m edio de lo s trabaj os
inclu id os en el p resent e vo lu men s e pl antean t res c onsid er aci on es
fu ndam ent ales:
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Es tablec imi en to de refe rent es c on ce pt uales comunes , c on el propós it o
d e faci litar el i nt erc am bio y av an za r en el d esar rol lo de nuev as
exp erienci as co n un a per spe ctiva intern acion al.
Si stem atización, a pa rt ir de las ex peri en ci as e xis tent es e n A mérica
La ti na , d e los di vers os mo del os de pl anif ica ció n curri cula r
fu ndam ent ad os en co mpeten ci as p ar a l a edu ca ci ón supe ri or.
De te rmi nac ió n de l as ve nt aj as y des ven ta jas de l uso de co mp ete nci as
d e egreso pa ra la fo rma ción de per files y en l a pl anifi cación
cur ri cula r, p or m ed io de un an áli si s cr ítico d e los mod elo s y l as
exp erienci as de sa rro ll ad as por l as universid ades part icipa nt es .
4.1. Referentes conceptuales
Con r el aci ón al prim er objeti vo, r el ac ionado con los aspe ct os conce ptu al es
y conte xt ua les , es f un dament al la m ode rni zación y la innov ac ión cu rri cular,
con g ra nd es ret os, co mo el de la part ici pa ci ón de l es tu di an te e n su
p re para ci ón pr ofesio nal y en l a form ación gen eral. D e ig ual form a, s e ti en e
el pl anteami ento de l a n ec esi da d de a tend er l as dem an das internas si n pe rd er
el pr incip al pape l de l a ed uc ación s upe ri o r en e l d es arroll o d e l a ci en ci a y
la t ecnolo gí a, tenie ndo com o nort e el senti do d e lo human o y l a equ idad
so ci al y cul tural .
As imi smo, está present e l a rel evan ci a d e la g estión d el co nocimiento y l a
incorp or ació n de lo s eg resados a l t rab aj o, t enie nd o una re la ción má s cercan a
ent re universi da d y s ect or pr odu cti vo . En es te c on te xt o s e h ac e pat ent e l a
impor ta nci a del c urr ículo b asa do en com pe tenci as, qu e pe rmi te a la
u ni versidad dem os tra r l os a pre ndi zaje s log rados y facil it ar l a i nc or po ra ci ón
tem pran a de lo s e gresa do s al m er cad o la bor al .
52
Un pr of esi ona l c om petente, m ás allá de su c al ific ac ión, es tá c ap ac itad o pa ra
com pr en der el su st ento conce pt ua l que le hac e pos ibl e ej erc er s u au ton omí a
y cr eativi dad en s u ej erci ci o l aboral. Pa ra el lo s e ne ces itan dos con di ci on es
fu ndam ent ales:
Pri mer amente, qu e la s com peten ci as se an form ul ad as en tér mi nos que
re sul te n eval uables , y
en seg undo lugar, l a re ali zaci ón d e la s medici one s que f aci lit an su
cer tifi ca ci ón em plea nd o pa ra est e pro pó sit o l os in st rum ent os
ade cuad os aso ci ados co n la prá ct ica.
Par ti endo d e o tra pers pect iv a, se i ndi ca n las com pl ej id ades , las d ifi cul tade s
q ue de be enf renta r el m undo un iv er sit ario entre los r eq uerimiento s
aca démi cos y l as d em andas de la so cieda d y d el sec tor product ivo. A es te
re sp ec to ca be menci onar cuat ro as pecto s relevant es:
1 ) E l c ont ext o, que se gún l a ac el era ció n del c ono cim iento y d e l as
d imens ion es del esp acio y del ti em po, h ac e i nd isp ens abl e la an ticipac ión y
re spu esta c on pres tez a a l as ne ces idad es cambi an tes, que, e nt re otr as cosas ,
n ec esit an de nue vas ca pacid ad es d e c om unic aci ón , de ut ilizació n d e l a
info rm aci ón y d e resol uc ión de pro bl emas .
2 ) E l enfo qu e d e las com pet en ci as, que no solo impli ca co noci mien tos , si no
tam bi én h abili dades y acti tu des, qu e, entr e ot ros p un tos, ha sido re levado
en el P ro ye cto Tuning en Am érica l atina y Eu ropa.
3 ) Las i de as fo rmat ivas según l as neces id ad es del mu ndo lab or al , l o q ue
implica que no p erd er el s en tido d e la u ni ve rsid ad, qu e está pa ra pr om ov er
la aut ofo rm aci ón de las p er so nas, q ue e s l a p ri n cip al de l as comp ete nci as ,
h ac ien do pre pondera nte el au toap ren dizaje y el m anej o de la co muni ca ción
y el l en gu aje .
53
En tal s en tido, l a uni ve rs ida d deb e apoya r el ap rendi zaj e co ns tan teme nte y
tam bi én ens eñar a desap rende r. I gu al me nt e, es f und am en tal l a co mun ic ación
tanto oral y esc ri ta , como art ística en el man ejo d e las nue va s tec nol ogí as.
Y, las hab ili dade s p ara la par tic ip ac ión ci udadana.
4 ) Tom ando en cuen ta l o an te rio r, el cur rí cul o se pr opo ne la ent rega d e una
fo rm ac ión general sóli da , co n un a ori entac ión al mundo la bo ral, y fa ci li tar
la m ov ili d ad entre niv el es y ár eas de cono ci mi en to so bre l a base de un a
com para bilidad i nte rnacion al. R eq ui rie nd o la clara la mis ión y un proy ec to
edu cat ivo insti tucio nal identi fi cad o.
El c urr ícu lo d eb e conjuga r los ideales form ativ os d e l a un iv ersid ad con l as
d em anda s reales d e l a soc ied ad y d el secto r product ivo , siempre
consid er an do el traslap e entre e sto s dos aspecto s, as í co mo consi de rar la s
com pete ncias bá sicas de l eer y es cri bir, l a ca pac idad de a uto fo rm ació n, el
apr ende r y d es ap render, la f orm aci ón c iu da dan a y la ac ci ón com unicativ a.
Al de sarro ll ar el tema sobre las co mp et encias no s e pu ede de jar de lado lo
re ferente a l a i nt ern ac ion aliz aci ón y la g lobaliza ción , qu e obl iga a
p lant ears e l a p rotec ci ón y las disp os ici on es leg al es, as í como las ba rre ras
p ar a l a movi lidad estu dian til y d e l os pr of esionales en el r econo ci mi en to d e
est udi os, tí tul os, gra dos, y la s exi ge nc ias ac ad émicas.
El p ro ces o co nll ev a c ri teri os para la arm oni zac ión, req ui riend o
mec an ismos adec uad os , como la estr uct ura flexi ble y el si stem a d e crédi to s.
En el ca so eu rop eo, a trav és d e dis tin tas decl ara cio nes , como las de P arís
(1 998), B olonia (19 99), S al aman ca (2000) , Pr aga ( 20 01), B ar cel ona ( 200 2)
y B erlín ( 20 03), s e es table el Sist ema Eu ro peo de Tran sfere ncia de C ré ditos
(E SCT, s egún su s igla e n i ng lés ) y u na e st ru ctu ra del bach iller ato d e 18 0-
2 40 crédit os, y el po st grado de 90 a 12 0 uni dad es ad ici onales, que i ncl uye
la especi alización, p ar a lo que s e es tab lece un cu rrí culo b as ado en
com pete ncias .
A p art ir de aquí s e or igi nan al gun os asp ect os cent ral es d e l a reforma, en tre
los que s e s eñal a un a edu caci ón qu e gr av it a e n tor no a l ap ren di zaj e, l a
54
d efini ció n d e perfiles, l as co mpe tenc ias y co no ci mi ent os, metod olo gí as
d oc ent es, y la nueva ges tió n. El mo delo edu cat ivo que el estu di ant e debe
apr ende r a aprend er y el profesor ens eña r a aprender. Est o tien e
implicacio nes par a A méri ca Lati n a.
En tre ot ros aspectos, se de be est able cer un si st ema de créditos y tit ul aci ón,
así co mo l a c on ve rg en cia en ci nco ár eas :
el perfil f un dam en tado en comp et en cias ;
la innovación en l a metodo lo gí a;
el gestion ar acad ém ico d el c urr ícu lo;
el emp leo d e te cno logías de la inf orm ac ión y l a c omuni cació n;
la generación de re de s de int ercam bi o.
En tre los av ances e n es te s enti do, ca be m en cio nar el Pro gr am a 6x4 d el
p ro ye ct o C ol umb us en his tori a, m edici na, h otel ería, i ng en ie ría, quí mi ca y
edu cación a d ist anc ia, y tamb ién s e ha t rab aj ad o e n el proy ec to Tuni ng ya
cit ado , qu e t rat a de "armo ni zar" ca rre ras distin tas en di ferent es paí ses.
55
4.2. Experiencias sistematizadas
Con rel aci ón a l s egund o d e los o bj eti vos, s e incluye alg unas e xpe rien ci as
d e div ers as uni vers id ad es que se sin tetiz an a co nti nu ación :
4.2.1. La Universidad de Talca en Chile
Im ple men tó u na r eform a c urri cu lar c omple ta y ha o rga ni za do t odo s
los curr ículo s de su s c arre ras s ob re la bas e de com pet en ci as. Para
es to, se h an con sidera do ci nco aspec tos fun dament al es :
ca mbio s en la instit uci on alid ad d e la uni ver si dad;
los ca mbios qu e se i mpl ement an en el m un do d es ar roll ado;
las ap licacion es para l a acció n;
la vi si ón basa das en las co mp et encias, y
las re com enda ci on es que su rg en d e la ex perie ncia de l a
un iver sidad .
A pa rt ir d e lo s av ance s, se s eña la la nece si da d d e de sarrol lar:
la lógica del p en samient o,
la cap aci dad de in vestig aci ón,
56
la est rat egia del p ensami en to,
la com uni caci ón y e l do mi nio de l idio ma i ng lé s,
la ima gin ació n y creati vi da d,
la emp atí a y
la éti ca.
Ig ual ment e, s e concib en com peten ci as m oto ras , afecti vas , cogn it iv as
y sensorial es, do nde s olo se visuali za lo co gn osc itiv o y lo mo to r,
pe ro q ue en re alidad están lo psic ol ógico y lo afe ctivo, que no se
ve n, p ero tien en g rand es i mplicac iones .
57
4.2.2. El Instituto Tecnológico de Santo Domingo,
INTEC, República Dominicana
Pos ee un cur rí cu lo orga ni zado en t res ci cl os:
1) El b ásic o: el i nd iv idu os es el eje del pro ces o ed uca tivo, y
el cur rí cu lo c om o p ro ces o d e camb io p ara for mar va lo res y
ha bil idades .
2) El ci cl o form ati vo : com ún a t od as l as ca rreras de u n áre a.
3) El ci clo profesio nal : p art icular pa ra cad a pr ofe sión .
El cu rrí cul o est á pl ant eado com o din ámi co, contex tual izado,
int egr ado r, pe rti n en te, flex ibl e, tra ns fo rmador y r el ev ante. En e l
pe rfi l de las co mpe ten ci as, dest aca la mo ral idad, l a
co rres pons ab ili dad so ci al, lo éti co, l o cre ati vo , el h eren cia c ultu ra l,
la cap acidad de com un icar, el comp rom is o y la cap aci dad de tra baj ar
en equipo, la c ap aci dad en la res olució n de pro bl em as , la c ap aci dad
int egr ado ra d e l os conoc imient os y part ici pa ci ón en tem as de
ac tualida d, el dom ini o d e rec urs os in fo rmá ti cos , el compr omi so con
el ent orno, pro te cc ión d e la i dentidad cu ltu ral y aj en a, y de t oma r
de cisi ones, c on lib ert ad y au to no mía .
El perfil de l eg res ado con temp la:
a) l os tem as ci entífico- te cno lógi co, q ue im pl i ca l a c ap aci dad p ara
ac tuar en la soc ied ad d e l a in form ación;
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b) la actual id ad int ern ac io nal que oblig a a parti ci par de un mu ndo
gl obalizado ;
c) el des ar ro llo de la c ríti ca, lo cr eati vo y em pren ded or q ue si rva al
eg resa do en su ej er ci ci o pro fe siona l;
d) el aprendi za je int egral conceb ido c omo un pro ces o co nt inuo para
de sa rr ollar to das la s dimen siones del s er hum ano inc luy en do l a
fo rmación de valore s.
4.2.3. La Universidad de Cuyo en Argentina
Im ple men tó un p roye ct o d e ar ti cul ac ión con la educaci ón medi a
po lim od al f und amen tad a en l os princip ios de c al id ad educat iv a y l a
igual dad de oport unid ades . Est e proy ec to s e i ni ci a co n e l d iag nós ti co
de l pr oce so de in gres o y la de se rci ón univers it aria, lo que s e a so ci a
a f ac to res c omo l a falta de articula ci ón entre l a ed uca ció n me di a y
su peri or.
Tom a en c onsi de ración l as c om petenci as com o el s aber y el s ab er
ha cer a lo l arg o de l a vida: c ono cimientos, habilida de s y v alores
re lac ionado s ent re sí . Esto im pli ca ten er un a per sp ect iv a in ter acti va
so cioc ul tu ral del currí cu lo q ue c ont emple los i nt er ese s d e los
de sti natarios. La co mp et en ci a es tabl ece los c ont eni do s, su se nt ido ,
la f orm a en q ue s e org aniz an y pr ogr ama n, el es pacio l as modali dad es
de ap ren di zaj e y la eval uac ión.
Las com pet en ci as se encu ent ran as oci ad as a indi cadore s de logro que
se ñal an la utili zación, el gra do d e d esar ro llo y es table ce n s us
al can ces . Fun dament ad os en estos e lem ento s se tipi fica n d os t ip os de
co mpet enci as de ing reso a l a u niv ersi dad :
59
a) Co mp eten ci as generale s:
Contempla n a su vez tres co mp et encias bás ica s:
co mpre nsi ón le ct ora ,
la pro duc ció n de text os y
la res ol ución de pro bl ema s.
Asimi smo, incluy e:
Com pet enci as tra nsv ers ales:
Rel aci on ad as al “au toaprendi za je ” y
las l lam ad as “dest re zas cog ni tiv as fund am ental es”.
b) Com petenci as es pe cíf ica s:
Rel aci on ad as con ca da p rofe sión y es tán ag ru pad as en cu atro ár eas :
Ci enc ias s ociales y hum ana s
Ci enc ias de l a s al ud
60
Ci enc ias bá sicas y t eol ógi cas.
Bas adas e n l as co mp et encias s e desarroll an a l argo plazo las
co mpet enci as de egr es o.
61
4.2.4. La Escuela Politécnica del Litoral, Ecuador
Presen ta cinco ej es transv ers ales de l cu rr íc ulo:
fo rmación hu mana,
fo rmación bá si ca,
fo rmación pr ofe sion al,
cá ted ra s opt ativa s, y de l ib re opció n.
Lo s cu rrí culos s on organ iza dos po r área s d e co mpet encias de ac uer do
co n esto s ej es . Part iend o d e aquí , se r ealiza ron en cu ent ros c on e l
se ct or p rod uct ivo por áreas de com pe ten cias y se def inió el ni vel de
imp ort anci a en ca da caso . El proc es o prese nt ó:
ob jet ivos pa ra la formaci ón i nt eg ral del pro fes ion al,
pe rfi les,
co mpet enci as pre sentada por niv el es,
ám bit os de actuación,
ap lic acio nes profes ional es ,
62
ma triz cu rri cular,
de fi ni ción d e a signatur as, y
di stribució n de ho ra s y cr édit os ( un cr édit o equi vale a 1 6 horas
de tra bajo del estudian te) .
4.2.5. La Pontificia Universidad Javeriana, Colombia
Ha llev ado a ca bo u n pr oc es o d e in nov ación p aulatina de l c urrícul o
tom ando com o pu nto d e p art ida un an álisi s s u mis ión. U n el em ento
bá sico d e l a prop ues ta es que el c ur rí cul o e s un a ex pres ión de l a
misión , i nherent e a cada dis cipli na q ue t iende a una f unción in teg ral
en fat izando l a do cen cia en torn o al ap re nd iz aje .
Par a la i nst itución l a ed ucac ión basada e n c om pe ten cias r es ulta
fu ndam ental. El proc eso de la revisió n c ur ri cul ar se re ali zó en c ua tro
et apas :
Reflex ión el con ocim ient o propi o d e ca da d isci pl in a.
Reflex ión so br e la p er ce pc ión de los diferentes a ctores que
tie nen el currícu lo.
Reflex ión y revi sió n cu rri cul ar.
La i mpleme ntación.
63
El p unt o d e p artida , en es te c as o, rad ic a e n qu e ca da p er sona tiene
su p ropio pr oye cto d e vid a, que de be s er to ma do e n c uen ta e
incorp orad o e n el proy ect o de f or ma ción pr ofe sio nal, y de sd e a qu í se
de sa rr ollan las com peten ci as bá si cas , gen er ales y es pec ífi ca s, que
so n ad ap tada s par a c ada p ro fesión.
Par a el prop ósit o ex pue sto se diseñó una e st ru ct ura de org aniza ción
cu rri cular bas ada en la s áre as , propó si tos (lo gro de ap ren diza jes ),
as igna turas y cré dit os (s elección del cat ál og o de as igna tur as). E st a
mo dalid ad perm it ió l a mo di fica ci ón y l a p lani fi cación c ur ri cu la r
ba sad a úni cam ent e en co nten ido s.
4.2.6. Universidad de Costa Rica
In ser ta su p roc es o de renova ción c ur ri cu la r y el emple o de l mo delo
de com peten cias , t om an do en con sid eraci ón l a a cre di ta ción con una
pe rsp ect iv a in ternacion al , sirv i en do com o p unto d e re ferenci a la
ex per ienci a eu rope a. Un ejemp lo es e l c as o d el postgra do en Histori a,
qu e es ev aluad o y re co nocid o in ternacionalm en te por el SIC AR . Par a
és to se conside raron cu at ro criterios en l a imp lementaci ón d e l as
co mpet enci as:
Lo s pr inci pio s d e l a in sti tu ci ón
Las di rect rices cu rri cul ar es del p ost grado
El fun dam ento ep ist em ol ógica d e la histor ia
Las habil id ad es y des tr ezas re qu er idas.
64
En tre l os t ipos de co mpet en ci as de f ormación in cl ui da e stán: l as
pr of esion ales (h acer) , las de c ogni ción ( con oc er), las acti tu dinales
(s ab er s er ), lo s conocimi entos di sci plina res (prop ios de la histo ria).
Parti endo d e esto , se ge nera n co mp et en ci as co n b ase en
co noci mi en tos , habilidad es y actit ud es , tod o ell o en l a per specti va
de una educa ci ón pe rman en te.
4.2.7. Universidad del Pacifico, Perú
El ca mb io curr icul ar se inició c on talle res de ca pac itació n dirigid os
a lo s d oce nt es, ases oría s perso nali zad as para el d is eño de los cu rsos ,
implem ent aci ón de es tra tegi as d id áctic as , y f inal ment e la ed ición de
bo let ines el ectr ón icos in form ati vos . Se elig ió l a do cencia c ent ra da
en el ap re nd izaj e, empl eándos e tes t de e stilo s de a prend izaje, los
pr of esor es asumen el rol d e adm ini st ra do res del pro ceso e mplea ndo
int ensi vam ent e el es tu di o d e cas os, y la re solució n de p rob lem as.
Par a l a fo rmació n por com pe ten cias , s e em pl eó l a pe rf ilac ión , a partir
de aquí s e d ef ini ero n l as com pe ten cias , ca pac idades, co nt en idos y
me todología . A sí, se h a def ini do u n p er fil d oce nt e bas ad o en
co mpet enci as y capa ci dade s, y también se logr ó est ab le ce r un mo delo
de ev aluación del docent e.
En tre las innov ac ione s en e sta lín ea dest aca el cur so d e
“e mpre sar iado”, q ue imp li có el de sarroll o d e un a exp erien cia de pl an
de neg ocio q ue in cl uy e la p resen tación a i nv ersionis tas, como
tam bié n el cu rs o d e pro yecció n soc ial , tr ab aja nd o c on peq ueños
em pres arios.
65
4.3. Análisis a partir de las experiencias
A t ra vés de un an ális is crít ic o d e los model os y l as e xp eri enci as
d es arr oll ad as p or l as instit ucio nes ed uc ativas a n iv el supe rio r y
u ni versidad es, l as v ent aj as y d es venta ja s de l uso d e c om pet encias e n l a
p lani fica ción curric ul ar, se acusa el in terés po r el t em a en las un iv ers id ad es
d e l a r eg ión de L ati no am éri ca y el C arib e. Dete rmi nánd ose que l as
com pete ncias s e pe rfi lan c omo u na ten denci a in sosl ayabl e p ara cu rrí culo
p ar a los próx imos años , si bi en e l d esarroll o en el t em a co nti nú a en f ase
explora toria en a lgu nos paí ses de la regi ón.
El h ec ho d e qu e muchas de l as propu estas aún est án en eta pa de p roye ct os ,
p uede expl icar el qu e se fo rm ul en c ompet enc ias mu y am pl ias que p are cen
más bi en en unciado s de ex pec tativas d e lo gro s o metas m uy gener ales . Al
se r el d esarrollo de l as com pe tencia s g rad ual , o e n espiral , su rgen dos
interroga ntes :
¿El currícul o pu ed e ser fl ex ib le?
¿Se corre el ri es go de a bo rtar el pro ces o d e d es ar rollo d e l as d ive rs as
com pete ncias ?
La situ ac ión en l a ac tu alidad e s u n gran des afí o p ar a las u niv ers idade s, p or
la necesi da d de h ac er ajust es im po rt antes a corto plazo s i s e i nco rp or an a
las nuev as m od alida de s en l a plan ifi ca ci ón e i mpl em entación. E n g en era l,
h oy se con oce n, s in duda algun a, l as vent aj as del u so de l as co mpetenci as ,
com o s on:
Ga ra ntía d e apren dizajes
In tegra ci ón de la teorí a y la p ráctica
66
Facil id ad para in corp or arse al cam po pro ductivo
Or dena ci ón y e st ructur ación de apr endiz aj es a la rgo pl azo , vi nculado s
a los cicl os labo ral es d el des emp eño pr ofes ional.
La pl an ificació n por compet en cias genera cam bio s p rof un dos en l a
d oc enc ia, p ues to qu e el estu di an te es el act or f und ament al d e to da ac ció n
edu cat iv a. Efe cti vam en te, se amer ita ev ol ucionar de u na uni ve rs id ad que
transfi ere conocimientos a u na u ni v ersidad q ue gene ra ap rendiz aj es, que
ens eñ a a apre nder y que ob liga t am bién a des ap re nd er.
La orga ni za ci ón del cu rrículo bas ado en compete nci as t ien e i mpl i ca ci on es
en l a for ma d e pl anif ic ar e i mpleme ntar la docencia, qu e r edu nda en
d ivers idad de funci on es y ac tiv idad es univ ersi tarias , re lac ion ados con : la
n or mat iva, l os criteri os de s el ecci ón y t itu lación, y l a g est ión
adm ini str at iva y académ ica. No obst an te, d e pe ns ar q ué aspecto s se p ue den
re cuperar y resig ni fica r. Em pe ro , l a opci ón de una educ ac ión ba sada e n
com pete ncias r epos icion a a la u niversid ad , mo difi ca su fu nci ón s ocial,
o bl igá ndo la a en cauz arse en la l ógi ca de la s oci edad del co nocimien to, en
la gestion ar sab er es di rectamen te conc aten ados al s ec tor pro du ctiv o.
Au nque lo a nt eri or es un factor d e di st ors ión en el prop ós ito d e las
instit uc ion es d e ed uc ac ión su peri or, es pr eci so man ten er el ob jet ivo d e
fo rm ac ión de p ers onas í nt egr as , p rom ot oras de l a equidad s ocial y c omo
fu ent e para l a evoluci ón del co noc imi en to, de las artes y de l as ci en ci as en
su s d iversas m ani fes taciones .
La pl an ifi caci ón por c omp et en cias , no s e encu entra ex en ta de d ifi cult ades
y r iesgos . E l cu rrí culo bas ado en c ompet en cias res ul ta co mp lejo por l a
re sistenc ia a l ca mb io, p or lo s int eres es p articul are s presen tes y p or lo s
d istin to s e nfo qu es de la s d iscipli na s. As imi smo, está pr ese nt e el ries go d e
fo cal iz ars e s ól o e n e l ám bi to la bo ral y no con sid erar el des ar ro llo person al
y l a fo rmación i nt egral de l as per so nas , c on l as ca ra ct er ísti cas p ropias de
67
su i dentidad y de su s co mp or tam ientos co mo ent e a fectivo, s oci al , po lít ic o
y cultural.
En re la ci ón con e l m ercado laboral , e s i mp ortan te dif er en ci ar p rofe sió n,
o cupac ión y puesto de trabaj o. En cad a uno de estos aspe ct os , se pu eden
d efini r com pe tencia s l abo ral es. Tam bi én pue de con sid erar se un o bst ácu lo
las v incul ac ion es l abo ral es q ue ti enen los docentes , qu e di ficul tan el
d es arr oll o de s us co mp et en ci as o la f orm ación de co mp ete nc ias en d iv ers as
instit uc ion es co n di fer ent es mis io nes y pe rfi le s de f orm ac ión .
Ot ro p ro bl ema p resen te es l a falta d e evalu aci ón d e l os costo s individual es,
o rgan izacio nal es, i mpl ic and o un esfuer zo institu cion al sig nifi cat ivo . De
igual fo rma , en est e c am po s e a bre n g ra nd es d esafíos y aún hay t areas
p endi en tes p ara el a van ce en el c am po d e la edu cac ió n bas ad a en
com pete ncias . U n p unt o p end ientes es co ns olidar un c am po conce ptu al p ara
eva luar los p rocesos de cam bi o in ic iados.
El es tado d e las expe rien cia s r eali zad as ex ige l a pro fundiza ci ón en l os
asp ecto s teó ri co s, par a q ue n o s e co nvier tan en un a m oda más. También es
n ec esar io conta r con di fer entes m ode los porq ue n o s olo h ay n ec esi da des d e
fo rm ac ión re lac io nada s con el t rab ajo. Pa ra la tra nsfo rmaci ón de ci ud ad ano
com pete nte , es n eces ari o ten er p res ent e qu e la v isi ón colect iva d el fu tu ro
impliq ue u n c amb io cul tural.
Se a mer it a a van za r en l a d ef ini ci ón de co ncep tos y l a cr ea ci ón de un
lenguaj e col ecti vo p ara log rar u n efe ctiv a co mun ica ci ón e n Latino am érica.
Par a el lo , es import ant e dia gno sti car las fo rtal ez as y deb il idades d e cad a
p ro grama d e en tre nam iento. A sí como so luci onar lo s p ro bl em as
epi st em ol óg icos e hist óri cos d e las discip linas; explorar la impo rt an ci a de
la fo rm ac ión p ro fes ional y l as cu ali dad es que deb e t ener u n p rof esi ona l
u ni versit ari o para d esem peñ arse en u n c on te xt o so ci al , cu ltural y eco nó mi co
com pl ejo y ca mbiant e, y ofre cer de sde allí l as com peten cias de l egresado.
68
En l a formaci ón d e a lgu nos p rof esi on al es es te pr oces o es c laro y p ara otras
más dif ícil , no ex ist e u n form a especí fi ca d e t rabaj ar ; pero en t odo s los
cas os e s nec esa rio exam ina r el conte xto en el que s e de sarr ol la n tal es
con cur sos . E n virtu d del pr oces o com pl ej o que co nlle va un cam bi o e n l a
impleme nt aci ón cur ricu la r, es ne ces ar io u n cam bi o d e par adi gm a, qu e n o
es fác il de implem entar. Am eritán dose r eal izar un proces o d e d epu raci ón
d el l eng uaj e, c ue st ión d e p rop ic iar un acer cami ent o conc ept ual s ob re el
tem a da do.
En re su men, el c ont exto n o pued e s er i gn orado en l a edu cación ba sad a en
las compe ten ci as , so ci al y p rodu ct iv a, a sí co mo di sc iplinar ia. Es e l es tudio
d e es to s di fere nt es n iv el es lo que e nri qu ece el con cepto de ed ucació n ba sad a
en el cono cimiento. Existe cons ens o en q ue el cu rrí culo bas ado e n
com pete ncias debe com plet ars e co n el co ncepto d e u n currícul o fl exi ble,
re pet iti vo y cí cli co a l o larg o de l a vi da product iva de los p ro fes ional es ,
ent endi éndose como un cic lo i nici al q ue po sib ili ta la fo rm aci ón . De sde es e
p un to de v ist a, ex ist en tem as q ue r eq ui er en m ayor aten ció n com o la
cer tifi ca ci ón i nd ivi du al de com petenci as.
De l mi smo modo, es nece sar io avanza r en el d es arrollo del profesor ado ,
p ar a q ue puedan as um ir s u ta rea e duc ati va des de u na perspec tiva que lo
convi er ta an te t odo en c reador y s up ervisor de ap ren dizaje s, sin o lvi dar su
re spo ns ab ili dad en la ense ñanza . Tam bi én hay un en foq ue cent ra do en l a
re staur ac ión d e l as h abili dad es em pr esari ale s en el desar rol lo em presa ri al
y en la cr eació n de emp le o, así co mo l a pro fundizac ión de la in vestig aci ón
exp erim ent al, qu e co ndu zc an a l a id entificaci ón d e l as ve nt aj as, de sv ent aj as
y ri esg os de d if er en tes m od elo s y proc edim ientos, e vi tán dose i ntru si on es
innecesari as y pérdi da de t iem po y re cur sos.
De acuerdo con lo ant erio r, es nec esa ri o eleg ir un si stem a d e medici ón del
re ndi mien to a cadém ico reg io nalme nte compati bl e , com o el si st em a d e
crédi to s euro peo , par a f om entar l a arm oni za ci ón a cad ém ica, la mo vil id ad y
el int erc amb io de es tudia nt es . Todo el lo ap unt a a f ort alece r la of erta
aca démi ca y l as a lianz as inte ri ns titucionales , l o que r ed undar á e n u na m ayor
69
h erman dad ent re los país es y la s up er ac ión d e los principales desafíos de
d es arr oll o q ue enfren ta n a ctual men te l as s oc ied ade s lat inoa mer ic an as y
car ibe ña s.
As imi smo, se d ebe pr es tar aten ci ón a los acu erdos int ern ac ion al es a la ho ra
d e di s eñar un p erfil d e co mpetenci as. Esto r equi ere la ace ler ac ión de l a
elaborac ión de perf iles , l a profu nd iz ac ión d e l a experien cia y l a
consid er ació n exha ust iva de l os cam bios curri cu lares relacio nados . La
impleme nt aci ón de u n cur rícu lo ba sad o en com pet encias r equiere d e una
may or per mea bil ida d institu cion al, creand o u na co ne xión efe ct iv a co n el
ent orn o, bri ndan do sen tido i nt ern o ta nto a n ivel a dm inist ra ti vo c om o
d iscipli na ri o, y respa ldo pol ít ico.
En est a obra se ha ce e vi dente l a p res enc ia de un co nsen so sob re lo s desafío s
d e l a ed uca ción supe ri or y la s p ers pectivas pedagógic as co ntem po rá neas,
así co mo u na co ncie nci a s ob re el tem a de l a co mpet en ci a. P ara e llo , es
n ec esar io p ro move r y fort alec er l os c an ales d e co mun icación e i nt er ca mb io
p ar a c om parti r l os avan ce s con ceptuales y prá cti cos , y a sí no sol o
enriqu ecer el ac er vo co nce ptual, si no t ambi én aum en tar l as posi bil idad es de
éxi to de las inn ovaciones e n el ca mpo.
70
Capítulo 5.
Competencias, mercado laboral y universidad
La rel ación ent re co mp et enci as, un iversid ad y m er cad o lab or al e xp res a l a
apa ren te d ivergenci a en la s exi gencias y en las deman das de lo s actu ales
aca démi cos d e l a unive rs id ad, y los ideal es c lásicos qu e en el la se p ro fes an.
A este escenario h a entr ado a j ug ar u n pape l prot agónico el m un do y el
mer cad o labo ral , sin duda s us dem an da s y exigen ci as han he cho qu e d esd e
la un iversid ad s e di sc ut a s obre l as competen ci as, cuál es su inci den ci a en
la form aci ón b ás ica , profe sio nal y p erm anente d e l os est udi antes y
egr esa dos y cuá les son l as propuestas y t ran sform aci ones q ue ex ig e un a
fo rm ac ión o ri ent ada p or un enf oqu e de com petenci as.
Es p re ci so r ec on oce r qu e este te ma t odaví a gen era resi ste ncia s y por eso es
n ec esar io aprend er a in co rp or ar es tos n uev os h ori zo nt es d e l a f or ma ció n
u ni versit ari a a la tradició n cl ásic a, y a sí evi tar s e g en ere un desfase entre
las compe ten ci as y l os id eal es de d esarrollo h um an o p rofun do, q ue si empre
h a car acteriz ado a l a u niv er si dad.
La ren ovaci ón d el c urrí cul um d e fo rma ción d e l as d ist inta s car rer as
p ro fes ion al es es en la actuali dad una ex ige nci a aso ci ad a a la s d eman das de
u n mu ndo c am bia nt e y al d esa rro llo de l a s oci ed ad de l c onoc imi ent o. Se
n ec esit a cad a vez má s de un r ec urso human o c apa z d e m ovi li zar
conoci mi en to s, h abili dades y de stre zas pa ra act ua r de ma ner a compe tent e
en l a re sol uci ón d e probl emas y en lo s div er sos d es af íos qu e pl ant ean l os
n uevos co ntex tos labo rales .
En est e ma rco, la s re nov aci on es cu rr icul ares no siem pre se han d esar rollad o
con l a sis tem aticidad q ue se requi er e, pues to que en much as o casion es
su rgen de la urg en ci a im pu es ta, m ás qu e de un p ro ce so l eg íti mo de
p arti cipac ió n so ci al, care ci endo mu ch as veces de l a sufi ci en te re fl exión
aca démi ca. Una d e las f acetas im po rtant es sobre l os cu al es se req ui ere
info rm aci ón em píri ca es a cerca de la coh er en cia int erna de l cu rrí culu m, así
com o d e l a pe rti nen ci a con los p ro ceso s de cambi o cu rric ul ar. Pa ra ello es
71
n ec esar io focal iz ar los c om pon ent es que int egran l a estr uct ura d el cur ríc ulo
en las múl tip le s á reas de for mación pro fes ion al, tant o en su di señ o,
impleme nt aci ón y de sa rro llo.
En el af án po r m os trar l os cam bio s y l as re no vaci ones cu rri cul ar es
d em anda das , l as ins tit ucio nes d e ed ucaci ón su perio r e n gen eral evi denci an
u na se par aci ón en tre lo d ec larado, lo r ea lizado y el mod o en que se
impleme nt a. E n los p aís es de l a r egión l ati noameri cana se ob serv a escas o
se guim iento so bre l a coh er en ci a d e los com pone ntes del di seño cu rri cular,
el pe rf il d e eg res o y lo s p rogra ma s d e asig nat ura. Hay vari os nud os cr íti cos
en lo s p ro ce so s de c on fi gu ración de un pl an de estudi o reno vado , en tre el los
se encuen tra, la es ca sa p arti ci pac ión de lo s pr ofe so res for mado res en los
cam bio s e stab lec idos instit ucio nalm en te, d e mo do qu e en el e sp aci o
p arti cu lar d eci sio nal del c ur rí cul o y en l a puesta e n p rác ti ca de este no
si emp re a cog en o as um en la renovación d ise ñada.
La falta d e preparac ión y ma nejo en lo s d iseños cu rri cula res por
com pete ncias es otr o gr an nudo crít ico , donde se ev id encia una res ist enc ia
col ect iva a u n esquema cur ricu lar qu e s uel e s er aso ci ado co n l a pe rsp ect iva
ideol ógica del m od elo eco nómico neo lib er al , con un a t end encia a
su perp oner l o t écn ico p or so br e l a fo rmaci ón hum ana de l os s ujet os.
A l o an terior s e p rec isa, q ue l os nuev os dis eño s o ren ova cion es c urr icul ar es ,
n o s on pre ce di da s de un a invest iga ción eva lu at iv a. C ont rari am ente a lo
esp era do c on trar io, al ha ce r ev aluac ion es, se l og ra más clar ida d con
re sp ec to a qu é es n ec es ar io cambi ar y qu é es co nve nien te ma ntener en el
p lan d e estud io. Las modi fic acio nes se orie nt an ext ernam ente, es de cir, en
muchos c as os es tos p roces os son de term in ad os po r l os requ erimi ent os d e l as
ent ida des que los fi na nc ian.
72
5.1. Enfoque basado en competencias
Teni endo com o r eferen ci a los e nf oq ues , en gener al, d e las insti tucio nes de
edu cación su pe rio r d e l a re gi ón s e d es cr ibe n a co nt inuac ión c uat ro aspe ct os
re lev antes al realizar un en fo que p or com pet en cias:
An ál isis y compag inació n de lo s i dea les form at iv os cl ásic os d e la
u ni versidad c on l as nec esidad es act ua les de l m un do l aboral.
De sa rroll o de ideas sobre el c on cept o de c omp eten ci a y la fo rm a como
est e en foqu e es i nte rn al iz ado po r part e de la uni ver sidad.
Pro po si ci ón d e co mp et encias pa ra fa ci li ta r u n d iál og o f ructíf ero en tre
el mu ndo acad émi co y la bo ral.
Trabaj ar c on todos l os acto res in vol ucr ados e n el d es arrol lo d e un
cur rí culo basa do en com peten cia s.
5.1.1. Ideales de formación y requerimientos laborales
Las nuevas y r et adoras ca rac ter ísti cas de la s oci ed ad c ont em po rán ea
influ yen sobr e el cam bio q ue s e está dan do en l as unive rsidad es.
In crem ent ando l a c oncien cia d e co mo l a innov ació n cien tífi ca y
tec nol ógi ca tra nsfo rma n el mu nd o d el conocim iento . Es b ien
co noci do q ue l a inve stigaci ón, l as a ctividad es a cadémic as y l a
fo rmación profes ional em piez an a jugar un papel p rep ondera nt e al
mo men to de dar r esp ues tas a l as camb iant es necesi dades de l mu ndo
co ntem po rá neo.
73
Pre cis ame nte por l a i mp ort ancia del d es ar roll o del pen samient o y del
co noci mi en to p ara el pr esente y su co nsecuen te pro yección haci a e l
fu turo , l a e va luaci ón perman ente la cal id ad , es uno de lo s obj etiv os
pr es entes en l as un iv ers id ades con el pro pósi to de re spon der con
pe rt in enc ia a l a vincu laci ón en tre el mundo a cadémico y el mu ndo
lab oral , cie ntífi co , pol íti co, ec onó mi co y c ul tu ra l.
La rap idez de t ransmisi ón de l a i nfo rm ación y l a nu ev a di men si ón
de l e sp aci o y el t iempo gen erad a po r la tecnol og ía y l os me di os de
co muni cación a soc ia dos con la vi rt ual idad (int ern et ), parec en
re basa r la ac titu d ac adé mica cl ási ca exp resada p or H eg el c ua ndo
af irm aba q ue “el búho de min erva i ni cia s u vu elo a l ca er del
cr epús cu lo ”.
En est a n ueva realid ad, s e nec esit an de una co ncienc ia reflex iva q ue
pe rsi ga, involu cr ar e i nco rpo ra r e n una di nám ic a tempor al d is tinta
pa ra resp on der opor tunam ent e, i nclus o d e for ma ant ic ipada, a la s
ex igen cias d e una reali dad g lobal izada. El fi n p ersegu ido es da r
se nti do a la di al écti ca ent re la nu eva di námi ca y los acon teci mi ent os
qu e se su ceden en la act ualidad .
La ant erio r pe rspe ct iva e s bi en i lus trad a en l a in ves tigación ,
C on str ui r S o ci ed ade s de l C on oci mi en to : N u e vo s Des af í os p ar a l a
Ed uc ac ión Te rc iar ia de l B a n co Mun di al. La ob ra enf atiza sobr e la
ed uca ció n ter cia ria:
“Co mo m edio pa ra cum pli r exi tosamen te los p ropósit os de
edu cación, inv est igac ión e inform aci ón en el siglo XXI , las
instit uci on es d e ed ucación su pe rio r tie nen q ue re spo nder a l as
ne cesi dades c amb ian tes de l a ed ucaci ón y l a fo rmaci ón , de
ada ptarse a un panor ama d e educa ció n din ám ico y de adop tar
mod al id ades más f lex ibl es de organi zac ión y o pera ción ”.
74
Asimi smo, e n es e docu ment o s e r esa lta el pap el de l as i nst ituci on es
de ed uc ació n sup erio r, e n la form ación y el des arr oll o de
co mpet enci as:
“En las e conomí as d omi nadas p or el c onoci mien to, l as n uev as
com pet enci as q ue estimada s por los e mpl ead ores s e rel acion an
con com unicacio nes v erbal es y es crita s, t rab ajo en e qui po ,
ens eña nza en tre pa res, cr eat ivi dad, ca pacidad de pensa miento
vi sionari o, r ecu rsivid ad y cap aci dad para a da ptars e a l os
cam bio s. P rio riza ndo las habil id ad es an alí ti cas; es d ec ir, la
cap aci dad de busca r y en contrar in form aci ón, lo caliza r l os
pr oble mas , form ular hip ótes is ver if icabl es , r eun ir y evalu ar
evi denc ias y r esolve r p robl emas ”.
Lo s pá rr afo s ant eriore s demue stran la e xist enci a de un
“nu evo mo del o de uni vers ida d q ue c onfront a las exi gencias y
de sa fí os de la glob ali za ci ón y la u niversalida d, car acterís ti cas
pr opia s d e la act ual s ocied ad del con oci mi ento”.
5.1.2. Competencia: co nceptualización
La co mp et encia es una co mbi naci ón din ámica de c ar ac terísti cas de
co noci mi en to, h abilid ad, a ctit ud y r esp ons ab il id ad que de sc rib en l os
re sul tad os de a prend izaje d e un pro gr am a d e f orm ac ión o l o que lo s
es tudi ante s pu ed en d emos tr ar al f inal d el proceso de fo rmaci ón .
La d efi ni ci ón resu lta de in terés p ar a los in vestig ad or es , entre o tras
co sas , porqu e l os model os d e eva lu aci ón de la cali dad de l a e du ca ci ón
75
su peri or a plic ado s hoy tien den a cen trars e c ad a v ez más en lo s
re sul tad os de l as a ct ivi dade s ed uca ti vas. El e nf oque de es tos m ode los
ya no est á tanto en los recu rso s o pro ces os, sino en cos as como la
"e fica cia del aprendi zaje" qu e se pu ede traduc ir en co mpe te nci as . Es
de cir, a l a hora de evaluar l a ca lid ad , lo qu e impo rt a no e s l a c an tidad
de r ec urs os dis po ni bl es, si no có mo l os e gres ados han in corpo rado
ef ecti vament e a sus acti vi dad es y vid as l as co mpet en ci as ad qu irid as
en los pro yectos for mat ivo s.
Es ta es la d irecc ión de la ev al ua ción ho y en d ía, y po r lo t anto est as
co mpet enci as deb en s er a cti tudes, habil id ad es y r esp ons ab il idades
ad emás de cono cim ient os. P en sar en e ste apare nte va cí o su gi ere
ca mbio s en la un ivers ida d en un mo ment o e n qu e es necesa ri o
de sa rr ollar l a f orma ci ón p rácti ca y las c ompet enc ias que y a form an
pa rt e d e su tradic ión c lás ica. L as habi lid ad es b ásicas s e r elacio nan
co n cosa s co mo l eer y escrib ir, p ens ar, ap re nd er a ap ren der, li dera r,
de sa rr ollar habi li dades co mu ni ca tiva s sociales y p arti cip at iv as
pr ofu ndas , y co nocer y dominar estr ategias d e com unicación para se r
pa rt e de l a s ociedad de l ci be respa cio.
Ha sta ahora, la ex cel enc ia de la relac ión ent re la uni vers id ad y la
vi da lab oral y l a ne cesidad de ofrece r un a ad ec ua da fo rm aci ón
pr of esion al se h a co nc entrado p re ci s am ente a par tir de los retos q ue
se plant ean en d ich a relación . Si n emb argo , n o s e ab or dó e l t ema
ce ntra l de la dis cus ión: cu ánd o el m un do uni ve rsita rio em pe zó a
ha blar de co mp et encia .
El equ ipo d e C urr ículu m Mo de rniza ti on , de la Uni ve rsi dad de
Ha rvard , en ca be zad o po r el ex pe rt o e n mo tivac ión Pr of eso r Da vid
Mc Cl el land en e l añ o 1973, reali zó un e stu di o qu e co ncl uyó q ue e l
bu en desem peño lab or al est á más rel ac ionado con l as cara cte rís ti cas
de las person as , es de ci r, s us cu alificac ion es, tales co mo
co noci mi en tos y ha bilid ades pa ra la v ida lab oral y p rof es ion al . A
pr inci pios de la déca da de 1 98 0, el co ncep to de co mpetenc ias
co menzó a a pli ca rs e en I ngl at err a y Australia e n un mund o cuy os
76
ca mbio s econ ómicos así l o exigí an. En este c on texto, s e ha
es tab le ci do qu e el prin ci pi o de com pe te nci a es útil par a mejo rar las
co ndicio nes d e efi cien cia, s en tido y cali da d d e l a c apaci dad labo ral
de las perso nas.
De sde ent on ces , la for mac ión curric ul ar bas ad a en c ompe tenc ias se
ha conv er ti do en un so po rte f undamental para los ca mbi os y
trans fo rm aci on es en curs o en l a ed uca ción supe rio r. Al gu nos de l os
fa cto res que hi cieron posi ble est e en foque i nclu yen :
Cam bios en la es truc tu ra del em ple o.
Mod erni zació n de los pr oces os prod uct iv os .
De sarrol lo t écnico.
Us o de Tecnologí as de In fo rmaci ón y C om unicación (T IC) .
Gl obaliz ación e i ntern aci on al izació n de la cu ltu ra, l a eco no mí a
y la edu cación, espec ialme nte e n l a a ctividad u ni ve rsi taria.
Es tos f ac tores ha n da do lu gar a un nu ev o es ce nario de l a e du cación
su peri or, q ue a pun ta, entre ot ras co sas, a fo rm ar pe rso nas en
co mpet enci as a mp li as que incluye n l os con oci mi ent os, habi li dades y
ac titu des neces ari as p ara de sem peñ arse bi en en el mundo a ct ual.
Al guna s u niv ers id ades han p rop uesto d ife rent es es trat egia s.
En marcada en es tas pro puesta s Ad riana A ri st imu ño de la U niv ersid ad
Cat ólic a del U ru gua y e n el t exto "C ompet encias de la Edu cació n
Sup eri or: ¿Dem on io u O po rtu nida d?" p res ent a lo s o bj etivos d e l as
77
pr ime ras experien ci as d el pr og ram a " Co re Cur rícu lum" de sa rroll ado
en unive rsi dades pú bli cas no rtea meri canas. Estos obje tiv os
mo stra ron ha bil id ad es qu e no han perd ido su vig enc ia :
La c ap aci dad de pen sa r y es cr ibir c on c larida d.
In mersi ón en el c am po del cono cim iento .
Un a vis ión crít ica d e cómo el ho mbre a dqu ie re y apl ica e l
co noci mi en to y l a com pren sió n de l uni ve rs o, d e l a s oci ed ad y
de sí mism o.
Com pre nsi ón de cues tion es moral es y étic as y p ensami ento
sistem át ic o.
Conoci mie nt o de otr as cult uras , t iempos y l ug ar es .
Asimi smo, se p ueden ci tar o tro s ejemplos d e di versas u ni ver si dad es :
A) S heffi el d Hal lam Un iv ersity, R ei no Unid o, in cl uye en su plan de
est udi os las siguien tes co mp et enc ias gen era les :
Com unica ci ón (c omun ica ción y expos ici ón de a rgument os o ral es
y es crito s).
Us o de t ec no log ías de l a i nfo rmaci ón y l a co mun icac ión.
78
Com pet en ci a mat em át ic a (i nt erp ret ar y p res ent ar inform aci ón
nu méri ca )
Com pet en ci a so cial ( coo pera r c on otros c omo result ado del
de sarr oll o de habi lidad es de c om un icaci ón)
Capaci da d d e apre ndi zaje (mej ora del aut oap re nd iz aje,
de sarr oll o d e habili dad es d e est udi o e in vest iga ció n, de sar rol lo
de l a c apa ci dad de bú squed a d e i nform aci ón, plan ificac ión,
ge stio na r y r efl exi onar so bre el p ro pio ap re nd izaj e).
Bús qu eda d e s oluc ión a prob lem as.
B) La Un iversi dad de Lu ton , tambié n e n G ran Br eta ña , reco mi end a
ca mpos de co mpet enc ia:
Ex presi ón es crita,
Com uni caci ón verba l y vi su al.
Ge stió n de l a info rm aci ón .
Trab aj o con o tro s.
Tecno lo gí as d e la in form ación y la com un icac ión .
Com pet enci a m atem átic a.
79
Soluci ón de prob lem as
Me jora de l ap ren diz aje .
Ge stió n de carre ra, t rab ajo y g estión d el ti empo.
C) L a Un iversi dad Ca tól ic a del Ur uguay of rec e l as si gu ien tes
co mpet enci as:
Ha bi li da des comu ni cat ivas f lui das y de calid ad en el leng uaj e
ha blad o y e scrit o.
Ge stió n y org anización d e persona s y recu rso s m at eri ales.
Ap rendizaj e pe rma nent e, m et acogni ci ón y h ab ilidad es
he urí sticas.
In novació n, ini ci at iva y emprendi mi en to.
Di scer nim ient o ment al.
In ter vención com pet ente e n si tuacion es q ue r eq ui eren u n mayo r
ni vel de hum aniza ción .
An al iza nd o l os anterior es ejemplos y l a dec lar ac ion es de o tras
un iver sidad es , s e i nte rp ret a q ue en la ac tuali dad l as unive rsidad es
es tán fo rmulan do sus c ompet enc ias bá si cas y qu e é sta s p ued en
de fi ni r, si es el caso , e l “C ore C urr ícul um ” univ ersit ari o.
80
5.1.3. Mundo laboral y académico: competencias
An tes de pro pon er a lgunas co mp et en ci as, es impor tan te an ali zar su
pa pel d en tro d e l os "ideal es ed ucati vo s" y las "n eces idades del
mu ndo lab oral" d e la tr adi ci ón u ni ve rsi tari a. P or l o tan to, p ued e
co ntar co n a lgun os t eó ri cos y f il óso fo s e nra izados en la t rad ici ón
cl ási ca de l a un iversi dad pa ra r eflexionar sobre su ve rd ade ro y
au tént ico pr opó sit o.
Ri cha rd Rort y ci tad o p or Bob Rei ch , ll am a a de fin ir lo que es
es pe cí fico d e la educa ci ón su peri or, co ntr ast ándo lo inc lus o c on e l
ni vel de educ aci ón s ecu ndaria y prim ari a. Re ich afirma: "Ro rty
re defi ne l a ed uca ción co mo u n pro ces o d e auto for maci ón y crea ci ón
fo rjado en el cri sol del l engu aj e, m ás qu e co mo l a ad quisición y
trans mis ión d e v erdad es emo cio nal es in dep en di en te s d el le ngu aj e".
In cl us o Ro rty redefi ne au da zm en te l a educación: "Dad o q ue
'educa ción ' s uena q ui zás de ma si ado pl an o y 'Bil dun g' quizá s
de masi ado ext ra ño , 'e dif ice ' se usa p ara i nd ic ar e l pr oy ecto de
en con tra r fo rm as nu ev as, me jo res, m ás interes ant es y fr uct ífe ras
“Edifi caci ón” d esc ribe un pro yecto d e vida d e autofor mac ión y
cr eación que es com pat ible con el concep to d e l as p ersona s co mo
re des aleatori as y sep ar ad as de cr eencia s y des eos ”
Es tas i deas de Rorty mu est ra n que un o d e lo s princ ipa les ob jetiv os
de la uni ve rsidad es pr omo ve r l a auto co nstru cc ión d e los indivi du os ,
situánd ol o e n la t rad ición k ant ian a qu e p lantea el id ea l de la
"m ay or ía" como real iz ac ión del pro ye cto d e la Ilustr ación, dad as s us
ex igen cias de un iv ers ali dad. Es la f orj a d e suj eto s adu lt os que
pu edan for mar su co mp rensi ón y or ien tar su c om po rt ami ento como
se res hum ano s a par tir d e crit erio s in dep end ient es y r acion ales.
81
Es te i dea l d e a utof orm ació n e s l a c om pet enc ia más im porta nt e p ara
de sa rr ollar, no sólo porque está enrai zad a e n la tr ad ici ón ac ad ém ica
de l a un ive rsi da d, sin o tam bi én porque respo nde a los r equi sit os y
ex igen cias de l a v ida lab oral mode rna. Es una comp et en cia que ni
siqui er a s e mencion a en l a en cue sta an ali zada po r Gi nés- Mo ra , pero
se d ebe recon ocer su v al idez y val or pa ra el de sar ro llo d e o tras
co mpet enci as.
La c ap aci dad de form arse a uno m ismo se refleja, po r ej em pl o, en la
ca paci dad d e cre ar nu ev as form as d e h abl ar. Como s ab en , l a
un iver sidad no habla en l a línea del sa ber ab soluto y del sabe r pr ec iso
y co mpl eto , porq ue el con tex to en el que se mu ev e demu es tra que el
sa be r e s el res ult ado d e l a a cti vid ad comu nica tiv a, don de los s uj et os
en tend idos como int erlocut or es s on com pe ten tes, las interp ret acio nes
y la creación d e mun dos po sib les se ac ue rd a a t ravés d el le ngu aje.
De sde est a p er sp ect iva, e l es pa ci o universi tario p osi bil ita nu evas y
cr eati vas fo rm as d e h ablar e int erp ret ar l a re alid ad. Mirand o l a
cu est ión d e l a compe ten ci a d esde l a pers pecti va de l len guaje, r es ul ta
qu e es e sencial en s í mi sm o, p orq ue c uan do h ab lamos de
co mpet enci as, nos r efe rimos a p er sona s que n o e stá n pr ep ar ad as ,
de fi ni das y fijada s e n su n atu ral eza . In cl us o esta n oción s e acepta
cu and o l as perso nas s ab en que s on p arte de un mu nd o forma do por
re des aleatori as y desce ntrali zada s y mu chas cree ncias y de seos .
Es u na a ut oa fir mación que d ebe a bri r los hori zo nt es de se nt ido para
mo vers e en estas redes com o pez en e l agua y ap ort ar evide ncias pa ra
en con tra r nuevos ca mino s a través de la c ons tan te orga ni za ción d e
los desencu ent ros y e l des arroll o d e u na co mu ni cació n cap az de
lid erar. Es tá la ra cional id ad, es tá la natur alez a, est á el cre cimi ento
y el d esarroll o human o.
Es e n el espacio a bi erto de la racion alid ad y por ta nto de la
au tofo rma ció n, don de l a na tur al ez a hu man a pu ed e en contr ar su
82
ca mi no hac ia l a ide ntid ad en m edi o d el azar, tant o en e l leng uaj e
co mo en el en cuentr o co n los ot ro s.
Por ot ro l ad o, Ro rty r eit era y en fa ti za la con tin ui da d de l as
co mpet enci as d esar roll adas en la edu cac ión prima ri a y s ecu ndari a en
re lac ión con l a educ ación s upe ri or. Si n em ba rgo , Rort y af irm a que
es ta c onti nu ida d no ex ist e en l a p rá ctica, sin o que ex is te una ru pt ura
y d esarti cul ación de c ompeten cias en l a ed uc ación su pe ri or y l a
ed uca ció n pr imari a y secund aria.
A este res pecto, R ort y ob serv a:
"H asta la edad de d ie cio cho o di eci nueve añ os, la e du cac ión es
pr inci pal ment e una c ues tión d e soci al izació n: h ace r q ue los
est udi ante s absorba n el p ensami ento m oral y p ol ítico d e la
so cied ad tal como es . El p ro pósito de l a ed uca ci ón primari a y
se cun dari a es Si emp re pr es ente a los j óven es lo q ue su s padres
cre en q ue es v er dad , sea v erd ad o no. La educació n s uper ior no
pr of esion al ti en e como o bj eti vo ayu dar a los es tudia nt es a
com pr en der qu e pue de n r efo rmars e. El verd adero ne goc io d e la
un iver sidad es pro por cion ar es to e s una p rovocaci ón al car áct er”.
Si bien R orty n o pret ende p rom ov er la des centralizació n de la s
di stin tas e tapas e du cativa s en relación con l a fo rm ac ión de
co mpet enci as, es cl aro q ue su prop ues ta m ues tra qu e existen
int ereses y m at ic es espe ci al es qu e p res erv an l a es en ci a de ca da
mo men to del ap ren di zaj e: l as com petenc ias . La " prim er a et ap a"
[e du ca ció n prim aria y se cundar ia] es qu e se ap ren de a comun ic ar, a
cu ltu riza rse, a ad aptarse al o rden d e l as cos as y a l as ide as asu mi da s
co mo id ent id ad c on ven cional y m oral ; m ie nt ras q ue l a “s eg unda
et apa” [e du ca ci ón sup eri or ] deb e pr om ov er u na edu ca ci ón que
po sib ili te l a in divid uali zaci ón, la d ist an cia, e l es pa rci mi ento
pe rso nal y la co -cre aci ón so cia l.
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La p ro pue sta d e R orty sobre las co mp et en ci as m uestra q ue la
ed uca ció n bas ada en ell as es al go dif ícil , po rque l a educaci ón tu vo
qu e r epe ns ar s u qu eh acer. S u en foq ue n o pu ed e l imi tarse a l a
en señ anza y al s upu est o d e qu e el al um no h a ap re nd ido , s ino q ue el
ob jet ivo de l a educ ac ión es cre ar mecan ism os y est rat egia s b as ados
en l a co municac ión y l a au toe duc aci ón p ar a apre nde r a apre nde r y
ap rend er a desapr ende r. Si l a id ea de la u ni ve rsi dad es l a
au toed ucació n y la i nd iv idu aliza ción p ara lle gar a la eda d adult a y
co n ello alc an zar la au ton omí a, ent on ces a pr end er a aprender y
ap rend er a des apr ender disp ond rán el es pacio p ara nuevas vers ion es
e in te rp ret aci on es, n uev os l en gua jes , en un cl im a p rop ic io a la cr ítica
y al s aber “t omar di stanc ia” .
El m ar co d e r eferen cia so bre l as com pet en ci as que se h a c onstruido
a p artir d e las ideas d e R orty, perm ite un con junto de c ompeten cias
co nsid erad as fu nd am en tal es p ara que la unive rs ida d alcan ce lo s
pr opós itos qu e se han señal ad o an ter iorm en te . En tre és tos se
en cue ntran:
5.1.3.1.Actividad comunicativa:
“La educa ci ón d esde la pers pect iva de la activi dad
com uni cati va si gn ifica int erac ció n y comu nic aci ón entre
su jeto s qu e p os een u n pat rimonio cult ural q ue quier e se r
re conoci do c om o t al ”. E l prop ósi to d e es ta pro pue sta es qu e
los sujet os s e i de ntifiquen a pa rtir de la c ultu ra adquirid a y
re conoci d a en el es pacio s oc ial y de co mu ni ca ci ón.
Ab re la p osi bi lidad d e cre ar nu ev as co sa s, n uev os m ot iv os,
n uevas r azon es y nu ev a in fo rm aci ón a tr avé s de la a ct ivi dad
com uni cati va. Es ta persp ect iva reco no ce la ex ist en ci a de
su jeto s q ue ap ort an a t rav és d e su s e xperi enc ias,
tradi cion es , le nguaje y a cciones , y q ue dan s enti do a l mundo
a trav és d el d iálogo .
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La capacida d de d ial og ar, de bu sca r el c on senso, de li dia r
con lo s desac uerdos , de a rgum en tar l as p ropias razones, de
argumen tar l os p ro pi os m oti vo s, de mantener la
com uni cación e n es paci os si métri co s co n otro , de aprend er
a co nocers e a tr av és de l as r az on es de los de más, de
apr ende r a re pensa r los p rop ios razo nes y p ersp ectiv as,
conoce r el p unto de vista de otr a pe rso na es un a
com pet encia co mun icativa imp ortante en el m undo
u ni versit ari o en gen er al .
Es ta v isi ón pe rmit e q ue el au la s ea un e spa ci o do nd e
enc ont ramos su jeto s qu e a t ra vés de s us act os d e h ab la
int ent an e nt en derse en tre sí sobr e al go del mu nd o. El nú cl eo
d e l a act ivi dad de l a universida d es , po r t ant o, a prende r a
com uni cars e racion almente en u n es paci o q ue p romuev a
ant e t od o el d esarr oll o d el pe nsam ien to y e l de sarroll o
h um ano en gen eral.
5.1.3.2. Habilidades de lectura y escritura:
Ka nt i nv es tig ó el probl em a del desarroll o de n iño s y jó ven es
en s u “Tr at ado d e P edag ogí a” . L a te sis centr al de s u
p ro puest a es que, a p artir de lo s proye ct os abie rtos p or la
men te, es po si bl e ed ucar a un a p er sona d esd e la pe rsp ectiv a
d e un a “me nte co sm op oli ta” .
En su pr opu est a, Kan t a fi rma q ue l a educac ión cons ta d e d os
d im ens ion es: el cu id ado y l a cult ura. La p rimera es la
d es ven taj a y s e desa rrol la como una d isc ipli na q ue pr evi en e
los e rrores. La s eg un da dim ens ió n e s l a vertiente positiva y
se desar rol la a travé s d e l a enseñ anza y o rient ació n de lo s
ind ivi du os co mo tut ore s d el al um no y c omo co ns ecu en ci a s e
p reten de mo ral iz ar. S i s e di vid e en p art es, l a ed uc ac ión
consta de :
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En primer lugar, la e scu ela y l a cul tur a mecánica , que
se ocupa d e l a c re ac ión de habilida des a través d e la
d id áct ica.
En seg undo l ug ar, l a pragmática, cuy o ob jetivo es
cul tiv ar la p rev isi ón.
Terce ro , l a moralida d, qu e tr at a d e f orm ar la
aut ocom pre nsi ón en la m oral idad de cad a p ers ona.
Con s u propue sta, Kant pr ev é el concepto de comp etencia
d e manera v isi on aria y crea un a di scusió n s ig ni ficati va para
el enfo qu e ed ucat ivo i nte res ado en la comp ete nci a:
"L a c ultura inc luy e ens eñar y aprende r. D ota al
pr of esor ado d e l a ca paci dad pa ra l og rar todos lo s fi nes
pr evi stos . Po r lo t anto , pre vé no ti ene f in, sino qu e lo
de ja a l as c irc un st an ci as. Al gu na s hab il id ade s son
bu enas en todos l os cas os, como l eer y e sc ri bir, otras
so n so lo par a cier tos propó si tos , co mo la músi ca. La
ha bil idad e s e n cie rto se ntid o infinita de bi do a l os
mu cho s p ropó sit os ".
5.1.3.3. Competencias cí vica s:
No solo enseñ a a leer y a escribi r o com un ica r; ta mbi én par a
la fo rm ac ión ci udad ana. E ste es defin iti v am en te u n id eal
clásico d e la edu cac ión de l a an tig ua Gre cia. Esta id ea de
com pet encia no s i nterpel a en e l sent ido de que no se t rat a
so lo d e formar a a lg ui en para se guir un conj unt o de reg las
y encajar e n un en to rno social , sino t am bi én ap ren der a
86
p arti cipar ac tiv ame nt e en la cons tru cció n de la ac ci ón
n or mat iva. , la ét ic a y l a polí tica d e su soci ed ad.
Es un ci ud ad ano qu e n o s ól o cono ce y cu mpl e sus
p ri nci pal es res pons abi lidades , sino q ue es c apa z de
p arti cipar, c rear y reco ns truir ento rno s so ci al es de sde la
p er spe ctiva de un sujeto q ue as pi ra a ser pro ta go nis ta de l a
so ci ed ad ci vi l.
"Se d eb e as eg ur ar que un a p erson a t ambi én sea
ra ci on al, qu e se ad apt e a l a so ci ed ad huma na de t al
ma nera que se a am ada y t eng a infl uen ci a. E sto
co rres pond e a un tipo d e edu ca ci ón l lam ado "ci vil ".
5.1.3.4. Habilidad para trabajar con tecnologías de
la información y la comunica ción:
Es ta á rea del mu ndo del c onocimi ento si gue p res en tando
d es afí os a la un ive rsi dad. A m enu do, l as habil id ades
re qu eridas e n el nu ev o mu nd o tecn ol óg ico es tán r eza gad as.
In clus o es un a op inión muy co mú n que los est udi antes va n
más allá d e lo que r ecomien da la pro pia un iv ersi dad, porque
p iensa n, a ct ú an y ap rend en con los có di go s qu e l es da la
int er acció n d ia ria con la com pu ta dor a: leen texto s v irtu al es ,
se c om uni can virt ual ment e y s u esti lo d e ap ren diz aje tiene
u n patrón .
5.1.4. Currículo basado en competencias
Bru ner y M arch al p lan tearon c uat ro reto s ca ra ct erísti co s d e t odo
cu rrí culo univ ersitario y po r lo t anto s on aspec tos qu e de be rí a
co ntem pl ar:
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Un a f orm ación g eneral o fu ndam enta l s óli da.
Orien tac ió n pr ofesional h acia el mu ndo l ab oral , q ue i ncluya l as
ne cesa ri as com pe tenc ias de empl ea bilidad.
Mov il id ad en tre ni veles y áre as de l co noc imi ento.
Com patib ilid ad in ter naci onal.
De co nf ormi dad c on est os ret os , y s igu iendo las r efl exion es se han
he cho alrededor de l os proy ect os d e m od erniza ción de mu ch as
un iver sidad es , el cu rrí cul o unive rs itario debe es tru ct urars e t eni endo
en cu enta lo s s igu iente s punt os:
El pr ogram a a ca dé mi co d ebe co nf orm a e l c urrí culo en
co nco rdan cia c on el pro ye ct o educ at iv o y la mis ión
instituci on al.
El cur rícu lo n eces ita cont emplar la s c ompet enc ias (cap aci dad
de a ut oform ac ión, acci ón comu nicativ a, s ab er l eer y e sc ribi r,
co mpet enci as de ci udad an ía y do min io d e tecn ologías de l a
inform ación y comu nic ación ).
El cu rrí cu lo uni ver sitari o tiene que p rese rva r su pr op ós it o
fu ndam ental: la form aci ón d e l a persona h um ana.
El cu rrí culo u ni vers itari o p osee u n c aráct er diná mico y de be
es tar en co nstant e ev ol ución.
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El cu rrí cul o t ien e qu e ser fle xib le y dinámi co de t al form a q ue
fo ment e l a au ton omí a.
Un cu rrí culo uni v ersitari o bas ado en compet encia s n ecesita de :
♦ Un n uev o perfil docent e signad o p or el tra baj o
int erd isci pli nario, l a fo rmaci ón c ont inu a, el d om ini o de
pa quet es i nfo rm átic os, l a a pli cación d e di d ác ti cas a ct iva s
(a pren di zaje bas ado en p rob lemas, acti vi dad es t ut ori ale s
en tre o tro s) y el ejer cici o investig at ivo co mo pi la r d e s u
qu ehac er edu cat iv o.
♦ Una i ns tituci ón que bus qu e perm anent eme nt e l a e xcelenci a
y d e la c al id ad e duc ativa con bas e en indi cad ore s y
es tán dares intern aci on ales.
♦ Gener ación d e sis tem as de i nfo rm ac ión ve rs átil es y ág ile s.
♦ Apert ura de la ges tió n a dmi ni str ati va.
♦ Mo do de gestió n efi ci en te y ági l.
♦ La dim ens ión y co mpat ibil ida d inte rnaci ona l.
5.2. Internacionalización del currículo
La const an te e vo luc ió n de l p ro ceso educativo tal c om o s e viene alud iendo
h a tocad o to das l as es fer as , si en do la in tern aci on al izac ió n del currículo un
tem a de parti cul ar inte rés. R esu lta imp ortant e pr oy ect ar la visib ili dad en
89
las i nstit uciones , pa sando p or revis ar un as pe cto m ed ular d el pro ces o d e
ens eñ anza- apr endi za je: el c ur rí cu lo.
La in terna cio naliz ac ión de l cu rrículo s e d ef ine co mo l a integ rac ión de la
d imens ión inte rnaci on al y multi cultu ra l en l os cont eni dos y lo s progr am as
d e cur so , c on l a fina lidad de fo rmar pr ofe sio nal es q ue actú en en un cont ext o
interna ci on al y mu lticult ural. El concepto t am bi én con sid era el c oncept o
“gl ob alidad ”, ref eri do al enriqu eci mie nto del co noc imien to d e l o loc al
d es de u na per spe ctiv a g lobal.
La s medi da s m ás co mu nes a dop tad as son :
La movili da d est udianti l,
b ec as de es tudio en el extr anj ero, y
p arti cipac ió n de d oce ntes e in vest iga dore s en red es internac ion al es de
g en erac ión d el cono cimi ento .
Un a de fin ici ón que p res ent a un a p erspec tiv a fo cal iza da en el a pre nd izaje
d el es tud ia nt e, com o p ri ncipal pr otag onista de l pro ceso e s l a que o fre ce
Le ask ( 201 5): el c urr ículum i nt ern aci on al co mp romete a lo s e st udi antes con
la in vesti ga ción i nte rna cionalm ente i nform ada y la d iversi dad cu ltu ral y
lin güí stica, tam bi én desarrolla de libe ra da mente sus p ersp ec tiva s
interna ci on al es e in tercult urale s co mo ciud ada no s y p rofesio nales g lob al es .
Con est o n o s e so sla ya el proc eso que s e deb e su ced er en otra s esf eras , si no
q ue se en fat iza en lo qu e se con sid er a el fin y no el med io. As í, l os m odelos
90
y est rat eg ias pa ra l a i nt ern aci onali zación d e los cur ríc ulo s d ebe n p erfilarse
com o opci ones d e “c al id ad” a las d ist intas f orm as d e re la ci ones ín ter-
u ni versit ari as. P or l o ta nto , el ob jet ivo es aseg urar l a cali dad de los
se rvi ci os y de l as aso ciacio nes, em ple and o m éto dos de mo nit ore o,
eva luación y ac re dit aci ón .
Ex ist e un ren ovad o i nt erés po r somet er a ev al ua ci ón int ern ac ional
p ro gramas e in st ituc iones. En v ist a de est o, e l rol de l as uni ve rs id ades en
los p roc eso s de i nt er na ci on al ización res ul ta relev ant e a la hor a d el
est abl eci mi en to d e u n pa rámetr o c omú n c on r es pe ct o a la ca li da d en lo s
p ro ceso s de ap ren di zaj es en program as inte rn acio na les . Po r t ant o, es
n ec esar io ev id en ciar si l as i ns ti tuciones d e edu ca ci ón s up er ior en
La ti no amér ica h an e stado a la a ltura del di na mi smo de l os c am bi os
cul tur ale s y t ec no lógic o d e l as personas, l as i nd us tri as y d e las s oci eda des.
En l a Con ferencia M undial d e E duca ción Su perior se s eñal ó:
Si bien, en el pas ado, las univ ers idad es siem pre han estad o influ en ci adas
p or l as re comen da ci ones de lo s organ ism os in ter nac ional es; en l a
act ual ida d, d e fo rm a a celer ada, las un ive rs idades s e han adap tado a l os reto s
q ue actu almen te rep resent an l a gl ob ali zaci ón eco nóm ic a y la soci ed ad de la
info rm aci ón .
La s u ni ve rs idade s t ienen u n rol impo rt ante en el lo , ant e es tá
re spo ns ab ili dad lo s go bi ernos y s us m esas d e traba jo juntam ent e con l as
instit uc ion es mul til at er al es l o i ndica ro n hace ya m ás d e dos d écada s. E sto
se ex pr es ó a tr avés d e lo s trat ados euro pe os , dond e ve inti nu eve p aís es
eur op eos a co rda ron qu e u na de las v ariab les imp ortan tes a t om ar en
consid er ació n es l a int ernac ion ali zaci ón del cu rr ícul o; i mp li cand o la
impleme nt aci ón de están dar es internacionales de cal id ad e n la edu ca ci ón
su peri or, y a sí faci li tar el reconocim ien to de estudi os q ue p rop end an a una
91
articul aci ón y h omo loga ció n que fin almen te f acili te al p ro fesio nal el
ejer ci ci o de su p ro fe si ón co n e xc elen ci a en e l ámb ito l oc al , naci on al e
interna ci on al .
Un ac ue rd o e mbl emát ico es el de nom inad o pro ces o d e Bolonia (1999),
d on de s us te mas cen trales fu ero n l as a dap taci on es cu rr ic ul ares y
ada ptacion es te cnol óg ica s en l a educac ión. Y el p ost er ior r efu erzo co n la
creaci ón del Espacio Eu rop eo de Ed ucación Super ior (EEES) y ot ro s
acu erd os en el mis mo teno r como son:
•C omuni cad o de P rag a, he ch o el 19 de mayo de 20 01
•L a De clara ci ón d e S al am anca e n el 200 1
• El Se mi nari o d e H els inki e n 20 01
•E l C omu ni cad o de B erlí n , e fec tu ado el19 de s ep ti em bre de 2 00 3
•E l C omu ni cad o de B ergen , e ntre el 19 y 20 d e may o d e 20 05
•E l C omu ni cad o de Lo ndr es, 18 de may o d e 2 007
•P arlam en to y Conse jo Europ eo , 6 de m ayo 2 008
•L a De clara ci ón L euv en en 2 009
•L a De clara ci ón B ud ap es t-Vi enna en 2010
92
•C omisión Eu ropea en 20 10
•L a De clara ci ón d e B arcelon a en 200 2
•L a De clara ci ón d e E revá n en 20 15)
•C omisión Eu ropea , EA CEA y Eury di ce , en 2 01 5
El p roc es o d e B olo ni a con stituy ó, una opo rt uni da d p ar a l a renov aci ón
cur ri cula r en los p ro gramas fo rmativ os qu e i mparten la s u niv ers idad es,
inspi ra ndo tod o un movimi ent o d e re forma un iv ersit ar ia, en p arti cul ar en la
innov ació n curricul ar. Lo s ac uer do s s on p art e d e l a in ici ativ a emp ren did as
p or un g ru po d e universi da des e ur opeas en veran o del año 2 00 0, aceptan do
col ect iva me nt e el r et o f orm ul ad o en B ol onia y el abora ndo u n pro yect o
p ilot o den om in ad o Tuning (Si nt oniz ar l as e structu ras educat iva s de
Eu ro pa).
Lo s i nt egr an tes del pr oy ect o p idi er on de la As ociac ión Eur ope a d e
Un iv ersid ad es (EU A) ase sorí a p ara am pl iar el g ru po d e pa rti cipante s, y
so licit aron a l a C omi si ón Eur op ea financ iamiento en el m ar co d el pr ogr ama
Sócrat es. El pr oyecto Tun ing abord ó va rios aspecto s de acción s eñ alad as en
Bol oni a y, en p ar ticul ar, l a ado pción de un s ist ema de tit ul acion es
re conoc ido y com pa rable , l a adop ción de un sis tema bas ado en dos ciclos y
el est ab lecim iento d e u n si st em a d e crédi tos .
El p ro yecto Tuni ng , adem ás con tri buyó a la real iz ació n de l os ot ros
o bj et iv os fijados en B ol on ia. M ás e specí fi cam en te el p roy ecto s e propus o
d et erm ina r punto s d e refer en ci a para las com pet enc ias genéricas y
esp ecíficas de ca da di sciplina en d ive rso s ám bit os t em ático s: e stu dios
emp res ari al es, ci enc ias de l a edu ca ció n, g eo logí a, h ist ori a, m atemáti cas,
fí si ca y quím ica.
93
La s c om pe ten ci as s e d efi nen c omo puntos de referenci a p ar a l a elab oración
y e valuació n d e lo s pla nes d e estud io, si n pretend er est abl ecer mold es
rí gid os , p ermi tien do a sí dot ar a los plan es d e estud io d e fl exibilid ad y
aut onom ía, y al m ism o t iem po , i ntr oducir un l engu aj e com ún p ara l a
d es cri pción de los obj et ivos. Ot ro de l os a cu erd os se enco nt ró en lo s
(E uro pean Cr edit Tran sfe r and Ac cum ul at io n Sy st em (EC TS), com o una
se rie de a cu er do s i ntra -eu rop eos de estan dari zac ión en el proc es o de
Bol oni a.
Lo s ECTS funcio naro n com o u n sis t em a p ar a gara nti zar el recono ci mi en to
d e crédi tos en tre un ivers idades eu ro pea s emp leando un crit erio u ni fi cado
d e cál cul o y pr opo rci on ando un a p ru eb a d el ren dimi en to académi co. En
Am éri ca Lat ina tam bién se h a h ec ho s en ti r la influ en ci a del p roceso d e
Bol oni a; en pa lab ras de C ep ed a y Gascón (2 00 9) l a Uni ón Europ ea ha
tra zad o u na s erie d e estrat eg ias p ara avanz ar en l a co ns ti tu ci ón de un
esp acio co mú n de educ ación sup er ior co n L atin oam éric a.
En tre e st as d est aca n el pr oye cto 6x4 y A lfaTuning Am éri ca L atin a. El
p ri mero s e ref ier e a l a D ecl aración de la Confere nci a M inis terial de los
p aí ses d e l a Un ión Eu ropea , de Am ér ica L at ina y el C ari be so bre la
En se ñanza Su pe ri or en Pa rís en nov i embr e de 20 00, si gn ifi ca nd o l a
constr uc ción de un esp acio com ún de e ducació n su peri or. El pr oy ec to 6 x4,
se re fi ere a seis pro fe si on es en cuat ro ej es de análisi s: l os pu ntos claves
so n el de sarr oll o d e u n acer ca mi ento a la ev alua ció n y re co no ci mi ento d e
los res ul ta do s del aprendi zaje, q ue se pue de ex pres ar en t érminos d e
com pete ncias , y e l fo rtale cimi ento d e l a pe rt in en ci a y de l os v ín culo s de la
edu cación superio r y la i nves tig aci ón co n la soci eda d en e l con tex to de l a
col abor aci ón ent re país es y region es.
Se hi zo e sp ec ial énfasis en el des arro ll o d e me canismo s que facilite n el
re conoc imi en to d e las cali fi caciones y compet en cias de la s pe rs onas, t an to
en la continu aci ón de sus est ud ios y su vida lab oral como para inc rem enta r
la mo vi lidad ac ad émic a. En el se gun do c as o, Tuni ng Latino américa surgió
en el a ño 20 04 , e l proyect o es u n esp acio de r efle xión de act ores
94
com pro meti do s co n l a edu cación superi or en la búsqu ed a d e cons ens os,
contri bu ye en el av ance d el d esarrol lo d e tit ul aci one s fá ci lm en te
com para ble s y c om prensible s de forma a rtic ul ada en A mér ica Lati na.
Ad ic ion al ment e el pro yect o Tu nin g Am éri ca Lat ina b us có comp re nd er y s er
la res puest a a los pr oc esos actu al es de global ización, impuls and o proc esos
d e cont rol d e l a ca li dad e in ter na ci ona lizac ión de l cu rrículo y pl anes de
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