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Depósito Legal N° 2022-12226
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Educación holística y el currículo escolar en Latinoamérica
Arturo Jaime Mendoza Ramírez, Robert Richard Cucho Flores, Janett Deisy Julca Flores, Raúl
Eduardo Huarote Zegarra, Vanessa Gissela Sánchez Muñoz, Juan Carlos Lázaro Guillermo
Adaptado por: Ysaelen Odor Rossel
Compilador: Yelitza Sánchez
© Arturo Jaime Mendoza Ramírez, Robert Richard Cucho Flores, Janett Deisy Julca Flores, Raúl
Eduardo Huarote Zegarra, Vanessa Gissela Sánchez Muñoz, Juan Carlos Lázaro Guillermo, 2022
Jefe de arte: Alcimar del Carmen García
Diseño de cubierta: Juan Carlos Lázaro Guillermo
Ilustraciones: Juan Carlos Lázaro Guillermo
Editado por: Editorial Mar Caribe de Josefrank Pernalete Lugo
Jr. Leoncio Prado, 1355 – Magdalena del Mar, Lima-Perú
RUC: 15605646601
Libro electrónico disponible en http://editorialmarcaribe.es/?page_id=265
Primera edición – diciembre 2022
Formato: electrónico
ISBN: 978-612-49137-1-6
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2022-12226
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Índice de contenidos
Introducción ..................................................................................................................................... 5
Capítulo 1 ....................................................................................................................................... 13
1.1. Educación holística: una perspectiva innovadora ...................................................... …13
1.2. Aportes de la educación holística .................................................................................. 18
1.3. Papel de actores sociales en la educación holística ....................................................... 19
1.4. Metodología Orff ........................................................................................................... 21
1.5. Metodología ASIRI........................................................................................................ 23
1.6. Marco de acción ............................................................................................................. 26
1.7. Estrategia ....................................................................................................................... 30
Capítulo 2 ....................................................................................................................................... 33
2.1. Educación y pedagogía .................................................................................................. 33
Teorías de la reproducción. ......................................................................................... 41
Reproducción social. .......................................................................................... 42
Teoría de la correspondencia. ............................................................................. 42
Reproducción cultural. ....................................................................................... 42
2.2. Origen del currículo ....................................................................................................... 43
2.2.1. Origen del término ............................................................................................ 46
Capítulo 3 ....................................................................................................................................... 50
3.1. introducción al diseño curricular ................................................................................... 50
3.2. Aproximación conceptual al diseño del currículo ......................................................... 51
3.2.1. Modelos de diseño curricular ............................................................................ 54
Dimensión epistemológica. ................................................................................ 55
Dimensión social. ............................................................................................... 55
Alcance de la psicoeducación. ........................................................................... 55
Dimensiones técnicas. ........................................................................................ 56
3.2.2. Metodologías y fases para la construcción curricular ....................................... 60
Capítulo 4 ....................................................................................................................................... 71
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4.1. Perspectivas del currículo escolar en Latinoamérica ..................................................... 71
4.2. Panorama de la reforma curricular en Latinoamérica ................................................... 77
4.2.1. Estrategia de cambio curricular ........................................................................ 79
4.3. Análisis comparado de las reformas curriculares en Latinoamérica ............................. 85
Capítulo 5 ....................................................................................................................................... 92
5.1. Introducción al currículo del futuro en Latinoamérica .................................................. 92
5.2. Requerimientos para los fundamentos curriculares ....................................................... 93
5.2.1. Nuevos requerimientos ..................................................................................... 93
5.3. Construcción del nuevo currículo .................................................................................. 96
5.4. Cambios en el control, la estructura y los contenidos del currículum ........................... 97
5.4.1. Control .............................................................................................................. 97
5.4.2. Estructura .......................................................................................................... 98
5.4.3. Organización curricular .................................................................................... 99
Capítulo 6 ..................................................................................................................................... 101
6.1. Perspectivas curriculares en América Latina ............................................................... 101
6.2. Recomendaciones para el desarrollo curricular ........................................................... 113
Bibliografía ................................................................................................................................... 121
Biografía de autores……………………………………………………………………………..123
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Introducción
Ha ce más de d iez añ os, Ca sa re s (20 00 ) hacía la sig ui en te af irm ación: “La
p ri nci pal cris is de nu est ro ti emp o son los v alo res , l a ori ent aci ón y l as
actitu des a nt e l a vida, ante el hom bre , ant e l a sociedad en su con ju nt o, ant e
la c ivili za ci ón y la c ul tu ra ”. A p esar d el p as o d e lo s a ños , l os h echos
d efi ni tori os de la c risi s men cio nado s po r C as ares aún se ref lej an e n el
si st em a e du cat ivo Latino am eri c ano, el cu al no p udo prom ove r l a m ejo ra d el
d es arr oll o social a tr av és de l a e du ca ció n, s in o t odo lo co ntr ari o; se obs erv a
u na so ci ed ad d ec aden te que p arte d e la f alt a de id en ti dad que o bst aculi za el
p ro gres o y fomen ta el atraso en di ver sos cam p os .
En Lati no am éri ca, e xiste m ill one s de ni ño que d eber ían est ar e n pr ees col ar,
p ri mari a o s ecundari a, p ero que no est án es colarizados. Est o es p rod uc to de
u n si st em a edu cati vo inad ecua do que no puede b rindar la cobertu ra
n ec esar ia a la pob lac ión . P or lo tan to, se am eri ta h ac er u n análisis p ro fun do
d el des ar roll o de c ad a s is tema edu cat ivo . y t rat ar d e enf at iz ar los es fuerzos
p ar a pro fes ion ali zar l a a ct iv id ad d e l os d ocent es y p rom ov er l a c al idad de
lo s pl anes de es tudios, ab and ona r la g es tión imp rov isad a de las
in st it uc iones edu cativas y ad optar mo del os d e g esti ón de calid ad que t en gan
en c uent a to das las va ria bles y tod os los acto res i nm ersos en est os proce sos .
De es ta m an er a p od emos as eg ur ar l as capa ci d ad es de las personas , en cuya s
ma nos está el d es arr ollo d e l a s ociedad , pe ro t od o lo anteri or no t end rá el
efect o d es eado , si no se b as a e n una v isi ón h uman ist a en l a p lani ficaci ón,
d ise ño e i mplem ent aci ón de pro ye ct os d est inados a la ed uc ació n d e l as
n uevas gen er ac iones. Com o r et o p ara el s igl o XX I, en la e du caci ón se
ame rit a un modelo de ed uca ció n holí sti ca, int egr ado for mal men te en lo s
model os d e ens eña nz a de sde un a p ers pect iv a coedu cat iva para co mpl eme nta r
y fo rt alecer la edu ca ci ón del se r u n huma no .
La ed uca ció n holí st ica , tambi én ll am ada int egr al , se basa en tr es criterio s
p ri nci pal es a p arti r de los cual es se apli ca su met od ol ogí a d e enseñanza a
lo s alumnos . Se com po nen de:
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Pa rt e emo ci on al,
Cr eación de conoci mie nt o y
Pa rt e esp iritu al.
La p art e emoc ion al y es pi ri tu al no de be s ep ar ars e d e la p art e c ognit iv a,
p or que forman el to do del mund o i nterio r d e un a pe rso na des de lo s p ri m eros
años de con str ucc ión d e sí mi sm o. C uan do habla mos de l a pa rt e espi rit ual ,
n o n ec es ariam ent e se re fi ere a un mo del o reli gio so , s ino má s bi en a la
emp atí a d el s uj eto por s u ent orn o, a su se nsibil ida d hacia los d emás, a l a
cap aci dad de com pre nde r a los de má s fue ra de su indi vi du alida d.
Co n b as e a l o anteri or, s e es tablec e qu e no sol o el d es ar ro llo d el co ci ente
in tel ect ual r epr es en ta l a form ació n ge neral d el i nd iv iduo , si no t am bi én el
d es arr oll o d e s u co ci ent e em oc iona l e n con exió n co n el d esarrol lo de la
p er son a, sus r ela ci ones c ons igo mismo y con lo s dem ás , en cuyo p ro ce so se
in clu ye la ver tien te esp iritual cuando se tra ta de la ped agogí a d el amor.
Si se enti ende qu e el h omb re es m ult id ime ns ional, l a e duc aci ón n o deb e
est ar le jo s de la cu alidad qu e h ac e al hom br e ún ico fre nte a l as d em ás
esp ecies . L a educac ión ho lí st ic a es un cambi o en el si st em a edu cativo que
se enfo ca en el des ar rol lo d e las h abi lid ade s úni ca s del es tu di ante, a dem ás
d e la cap aci dad d e re co rd ar, apr end er cont enid o y est ar lle no de
conoci mi en to. A través de la form aci ón, el alu mno e ncu en tra su
conoci mi en to de l a m an o d e su c recimi en to es pirit ual y em o cio nal , cr ea una
con cienci a de lo que s uc ede en l a s oci eda d y lo i nvi ta a m irar c rít ic a y
activam ent e es te mis mo en tor no, haci én dose p regu nt as y ab riénd ose a t em as
má s ampli os . ta les co mo cue stio nes am bi en ta les e hi stó ric as.
Si bie n lo s p os tula dos de l a ed uc aci ón holís tic a se d es ar ro llaron e n la
d éc ada de 19 90, su i mp ortan ci a en l as m etodol ogías de ense ñan za ha creci do
d es de e l añ o 200 0. Po r lo tant o, est a nue va f orm a de ve r y ent end er l a
edu cación no est á c ompl et amen te d ifu ndida o im pl em e nt ad a en la may orí a
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d e lo s s ist em as edu ca tiv os . L o cie rto es qu e pract ic ar u na me tod ol og ía
h ol íst ic a requi ere varios camb ios. Ese ncialm ent e, se n ece sit a un a re for ma
d e l a form aci ón docen te, que f inal mente t rasl ade e st e nu evo po stulado a
sus al umn os . No s e pu ede e xig ir al a lum no con cienci a crí ti ca, ace rc am i ent o
y emp at ía , si e l d oc ente no ti ene los m ismo s m ot iv os. Po r l o tant o, pa ra
im ple me nt ar la ed uc ac ión int egr al, es n eces ario i nvol ucra rse in ic ialm ent e
en l a f or ma ci ón de do ce nt es, la adapta ci ón a lo s dis ti nto s niveles d e l as
in st it uc iones edu ca tivas , esta nue va vis ión de la ed ucación también amerit a
la coo pe ra ció n de los pad res ,
Si l as emociones y el niv el ment al de los es tudiantes se v en afe ctad os, es
en su ho gar d on de se const ruy en esto s asp ect os. L as es cu el as de ben
p art i cipar en la c ap ac itació n pa ra padr es . El e nfo que e duc ati vo bas ado e n
la s emo cio nes , la ment e y la s con stru cci one s del co no cimi ento
d es cendien tes. P or l o ta nt o, s e asu me que to dos es to s elem ento s in ter act úan
ent re sí y e lev an la edu cación má s allá de la c reac ión y mej ora mecán ica y
si mp le de l c ono cim iento que des af ort unadam ente , aún ex ist en en m uchos
si st em as edu cat ivos .
El con ce pt o d e d esa rro llo so st enib le s ig ni fi ca q ue, e n el cam po d e la
p ro duc ció n, lo s s er vi cio s y la s ocieda d en ge ner al , se sat isfa cen l as
n ec esidad es de l as g ene rac ion es actual es sin po ner en p el igro e l bien es tar
d e l as g eneracio nes fu turas. La Agen da de D es arroll o So st en ibl e 2 030 ,
apr ob ada p o r l a Asambl ea Ge ne ral de l a ON U e n s ep tiem br e d e 201 5,
re pr es ent a u na vi sión t ra ns fo rm ador a par a la soste nibi lid ad ec onó mic a,
so ci al y am bi en t al, que re quiere la p ar tici pac ión de to dos l os sec tores de la
so ci ed ad y d el Esta do en su im ple me nt ación. En él se esta blecen com o
v al ore s c ent rales el m ant enimi ento de l a dign idad hum an a y l a i gua ldad de
la s pe rso nas. La ed ucació n es un tem a rec urrent e en sus 17 Ob jetivo s de
De sa rrol lo S ost eni ble, l o q ue de mu estra s u p ap el ce ntra l p ara log ra r y
ma nt en er el desar ro llo hum ano. Al mis mo t ie mpo , so n un med io p ara cre ar
u na s ocieda d in clus iva y j ust a al se rvicio d e l as p erso nas de h oy y de l as
g en erac ion es fut uras .
La ed uca ció n es una par te i mpo rta nte d el log ro de est os o bjet iv os, p or que
el n úcl eo del l og ro e s el com por tam ient o perso nal e n lo s div erso s esce nario s
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en l os qu e s e en cue ntr a una p ers ona . L a resp on sabi lid ad po r u n fu tu ro
sost en ibl e pert en ec e a l as p er sonas misma s, i ndep end ient em ente de su
u bi cación y su s divers os rol es en l a f amili a, l a es cuela y l a univers idad, l as
ent ida des eco nóm icas, la so cie dad civi l, el g obi erno y l a n ac ión.
La Ed uca ción pa ra el Desarr oll o S os teni ble pr epa ra a l a p ob la ci ón en
g en eral, y a lo s doc entes y esc olares en part icular, a com prend er l as
com pl ej as re ali dad es am bi en tales de l p lanet a y e l pa pel con st ru cti vo al que
p ueden con t rib ui r las ac tivi da des hu ma nas. Es to signi fi ca q ue lo s pro ces os
d e edu cación es co lar y soci al co ns id eran la edu cación de m ujeres y hom br es
en s u rel aci ón c on la s oci edad , la e co nom ía y el me dio am bi en te, a parti r
d e un enfo que holí st ico , par a lo gr ar e l des eado desarrollo so ci al y hum ano
sost en ibl e. So n ellos qu ien es i ntervi en en com o acto res soc ial es y qui en es
p ueden ac tua r c omo formado res y/o ap re ndi ce s seg ún l as cir cun stanci as.
En ton ces l a p re gu nt a es : ¿q ué d ebe s igni fi ca r la i ntegridad en t érmino s de
ens eñ anza? A pe sar de que es una cl ase nacida d e lo m ej or d el pen s ami en to
h um anís ti co y peda gógi co , n o ex ist e much a lit erat ura esp eci ali zad a so bre
ell a, y es n eces ario exp lic arl a, au nqu e sea br eve me nt e, par a q ue se pue dan
ent end er la s ide as ce ntrale s de l a ed uc ación pa ra el des ar rol lo so st enibl e.
Se gú n el p sic ólo go y edu cado r cubano Jo rge L. del Pino (2 008 ), l a
in teg rid ad es u n ras go d e per so n ali da d qu e ex pre sa el des arro ll o armóni co
d e l as capac idades hu ma nas e n un a v ida afe cti va, i nt el ec tua l y plen a. Desde
est e pun to de vi sta, ga ra nti za la vincu lación de l sujeto co n l a cul tur a, co n
la s cont ra di cc ion es y anhe los de una deter mi nada épo ca y p aís. Y lo m ás
im por tant e, condici on arí a la ca paci da d de un a pe rsona p ar a com pr end er su
mundo , te ner una visió n c rí ti ca de él y pr ep ar arse par a ser úti l en él .
Esta for ma ci ón in tegral de c ada in di vid u o pe rmi te un a com pre nsi ón am pli a
d e l a re al id ad en l a qu e viv e, de los problem as gl oba les d e l a ép oca , d e s us
cau sas y c ons ecue nc ias y de los te ma s má s i mpo rta ntes, para d es arro llar una
se nsi bi lidad ant e la s d ema ndas humanas pa ra en con tra r s ol uc ion es . p or e l
p re sent e y el fu turo Co n i nteg rid ad , el ind ivi du o l og ra la co ngr uen ci a en tre
p ensa r, s en ti r y a ctu ar, en fre ntan do esto s t em as a pr em ian tes y ca mbi and o
el p ar ad igma d e des ar ro llo actu al a un o qu e no s ll eve a u n cam in o de
d es arr oll o s ost eni ble , i nc lu siv o y visi onario . En e se s entid o, esta s idea s son
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p rem is as ne ce sarias p ara el tra baj o p eda gó gi co qu e s e d eb e rea li zar en la
fa mil ia y en l as insti tu ci on es ed ucati v as d e los dif ere nt es sis tem as
edu cativos en Lati no amér ica , si se quie re ll egar a u n sujet o que co mpr end a
la p rob lemá ti ca actual del c amb io c limáti co , los ri es gos qu e ac om pañ an a
lo s de sast res natura les y un es ti lo de de sa rr oll o que resp et e, pres erv e y
cul tiv e el m ed io ambien te.
Tal con cept o de educ aci ón ho lís ti ca ha ce qu e el des arrol lo de la
p er son ali dad de los est udia ntes sea el ce ntr o del trabaj o pedagóg ic o de la
esc uela, d ond e conf luy en t oda s l as a cti vi dad es de enseñanza, apr endi zaj e y
ext rac urr icul ar es . D e esta forma, el d oce nte s e co nvie rte ant e todo en
edu cad or, c omo s uj et o act ivo y di námico d el pro ceso edu cat iv o de la
esc uela, y e nt ien de al alum no c om o sujeto c on el q ue se c om un ic a, y a l a
so ci ed ad co mo u n me dio igual ment e acti v o, un siste ma de f actor es
eco nóm ico s, p ol ítico s, so ci al es, c ult ura les qu e apo rta n al pro ces o ed ucati vo
y se ref lej an a t od a l a com un idad es co lar en u na com unicación ágil, fre sc a
y viv a.
La e du cación integ ral, así e nt en di da, se co nvierte en un c at ali zado r d el
d es arr oll o e n el c ont ext o d e l a tr an si ci ón actu al ha ci a un m und o me jor, en
la m edid a en q ue pue de fo rm ar un a co nc iencia c rí tic a y u n c omp romi so de
li der azgo y pa rti cip ac ión de t od os l os m iem bros de l a soci eda d en est e
p ro ceso de cam bio .
Se s ab e que, en la an tigü edad , l a ed u ca ci ón surgi ó d e l a ex per ie ncia
cot idi ana , de la c on vi venci a y de la n ece sid ad de sup erv iv en cia, lo que
est abl ecí a cie rtas no rmas o reg las qu e se t r ansm ití an d e gene ra ció n e n
g en erac ión com o un a exp eri enc ia s ocial . Se p ued e de ci r que fu e un a f orma
d e exp res ar un t odo educativ o inge nuo , esp ont án eo y primit ivo.
Se s upu so qu e la t ra ns mis ión d e la ex peri encia históri co -s oci al e s la
p ri nci pal car act erí sti ca de l a r efl exión c ons cie nt e i nher ent e al h ombr e, que
lo dist in gue de l os an imales . Po r est a cara ct e rísti ca, e l c ont eni do d e
cua lqu ie r sis tem a ed uca ti vo no es má s que un a copia abr evi ada de l a hi st ori a
so ci al d e ca da p aís y de la hum anidad y su d esa rro ll o cultu ral. P or t anto ,
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la s i dea s e du cat iv as su rge n de la pr ácti ca social y s e exp resan en la ci enci a
y l a cul tur a en gene ral .
En la cu ltu ra occ idental, las raí ces de la i nte gra lidad d e l a e duc aci ón se
re mont an a l a a nt igua Gre ci a, l a ll am ad a p ai dei a. Una car act erí sti ca
im por tant e de P aidei a, es el c onc ept o unifo rme d e ed uca ción, q ue i ncl uía el
est udio de l cono cimi en to b as ado en el desa rro llo del co mpo rtami ento de l
ciuda dano y el des arr oll o espirit ua l. Las vi rt udes y la ac ti tud m or al eran
fu nda ment al e s par a el des ar rol lo hum ano . El es tad o asum ió la
re spo ns ab ili dad d e la educ ación, y la j ust ic ia era el id eal d e u n est ado
p er fec to.
No pod emo s ol vi dar e l h ec ho d e qu e se t rat aba d e ciuda des -es tad o gri eg as
d on de l a escl avit ud era un a for ma de org ani zación soci oe con ómi ca y, p or lo
ta nto , s ol o lo s homb re s li bre s e ran consi de rado s c iu da danos. L os es clavos
eran "m áquinas par lant es" y l as mu jeres no s abí an leer. A est e resp ecto, la
p ai dei a er a el i deal cultural -edu cat iv o d el est ado (esc la vis ta) par a l os
fil ós ofo s gri ego s clá sicos. To dos el los prop usi ero n ide as r elevant es que
enri qu ecier on el co ncept o de p aid ei a:
Só cra tes , el aut oc on ocim iento y d esa rro llo m or al;
Pl ató n, edu cación admi nis tr ada po r el E st ado;
Ar ist ót el es, l a u ni da d de l a e du cac ión f ís ica, mor al e int ele ctu al y l a
re laci ón recí pro ca e ntre fami li a y edu ca ci ón so ci al; y
De móc ri to, un id ad de l t ra bajo y la educa ció n.
De sde en tonc es hasta el p res ent e, el des arrollo hum ano ha si do a celer ado
cad a v ez más. A l o la rgo d e la h ist ori a ha h abido so ci ed ade s qu e se
d es arr oll an eco nó mi ca y cul tur alm ent e, p ero c on ese de sarr oll o t am bién se
h an ori gi nado l as di fe renci as so ciales , l a desi gual d ad, la inj us ti cia y ot ro s
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mal e s de acue rdo co n el ritm o del d es arr ol lo ec on ómico, cie ntí fi co , té cnic o,
te cnol óg ico y s ocial .
De nt r o de esa di ver sidad hay ej em pl os de sociedad es qu e han l og rado
si st em as so ci ale s co n al to s niv el es d e i gual dad y educ ació n d e calid ad. Con
b as e en l os s abe re s q ue desc ubri ero n y fo rma ron -m ant eni end o est os s ab er es
com o p art e d e su s v alo res -, a lo la rgo de su histor ia, la s p ers on as
p art i cipar on de un mod elo de produc ci ón soci oc ul tur al qu e fu e daña ndo
p aulat ina me nt e el m edio am bient e, s in co nsi derar qu e su des tru cció n pue de
se r de finitiva. Estas act ividad es diero n co mo res ult ado l o q ue a hor a se
d es cribe com o la de strucci ón sist emátic a d e l a base bi ol ógi ca de l a vi da.
Al mi smo ti emp o, se h a p rese rv ado un a sociedad en la q ue la pobre za , l a
d es igu al da d, y, en de fi ni tiv a, la in ju st ic ia s oci al so n situ aciones c ada vez
ma yor es. P or el lo, h oy en dí a se prom ueve n en el m un do so lu cio nes qu e
ase gu ren la sust en tabili dad , y l a ed uca ci ón e s un a d e s us p ri ncip ales á re as
d e enf oqu e. A ctu alm ent e, l os est udios ps ico lóg ico s y pedagógico s s ob re la
p er son ali dad y su desar rollo apo rt an ele me nto s impo rt an tes qu e con tribuye n
al res tabl eci mi ento d e l a in teg rid ad d e l a ed uca ci ón s ob re ba se s ci en tífi cas.
As í, se gún el p sic ól ogo González Re y (1998), l a p er son alid ad re pres ent a el
n ivel más al to y com pl ej o de reg ula ción ps icol ógic a y parti ci pa activa ment e
en muy di fer en tes fo rma s d e regul aci ón de la conduct a, de sd e l as fo rmas de
exp resi ón d e las emo cio nes has ta determin ado s p roce sos cog nitivo s, ciert as
fo rm as de m ot iva ció n h asta los más co mplejo s nivel es de au to det ermi nac ión
d e la con du ct a.
As í, s e infi er e qu e la p er so nali dad f or ma un si ste ma i nte gra l de
con fig ur ac io ne s psico lógic as , q ue exp re san la uni ón de lo cog niti vo y lo
afect ivo de l su j eto e n su re lac ió n c on el m edio natural y s oc ial . Al
consid er ar e st a po sic ión psi col óg ica desde la vi si ón ped agógi c a, se pr et end e
q ue el al umno h aga suy a l a cultu ra d e u na man er a act iva y reflexi va .
La e duc aci ón e n v alo res s e r efiere p rin cip alment e a la f orma ció n de va lores
esp irit u al es y se e xp re san co mo u na un id ad fun cion al e n dos nivel es de
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activi dad d el s ujeto, el n iv el int ern o: reflex iv o, exp eri encial y exter no: e l
n ivel cond uct ual . Po r lo t an to, es un pr oc es o co mpl ejo q ue i nvo lu cr a a l a
esc uela y su p oten ci al edu cativ o, esp ec ial ment e al docent e y sus par es; pe ro
ta mbi én a l as in sti tuc io nes f ami lia res, r el ig ios as , econó micas, d eportiv as y
cul tur ale s de la comuni dad y a toda la so cie dad en genera l. Todo s esto s s on
camino s h aci a un a ed uc ació n vali os a.
Si uno de l os pa rt icip an tes e n e st e proce so n o cumpl e con su ro l, o asume
u n rol q ue n o es compa tibl e c on él, o e xi ste u na i nco ns ist en cia en l a
o pe ración, n o se log ra la conti nu ida d qu e bus ca este c omp lejo pr oce so . C on
b as e en lo ant eri or, e st e a nálisis p ermit e co mp ren der po r qu é entre los
d es afíos má s im po rt ant es q ue e nfre nt a la hu manid ad s e en cu en tra si n d ud a
su p ro pi a exist encia en un ento rno fa vor abl e a su d es ar ro ll o a ct ual y fut uro;
lo qu e t am bi én s e con vi ert e en el pro bl em a ce nt ral d e l a ed uca ció n en
v al ore s, qu e acom pañ a al homb re en su dev enir h istó ric o y a su vez le brind a
la opor tuni dad de camb iar e l m und o e n fa vor d e l a s us t ent abi lid ad, l a
ig ual dad y l a ju sti cia so cial.
Fi nalm en te, p ara l og ra r la efi cacia de l a labo r edu cativa de la escuel a y de
lo s docent es, q ue se fundam ent a en val ores , y que b usq ue hacer de l os
est udi an tes p rotago ni st as e i nte rv in ien tes idó neos en el cu idad o y
consid er ac ió n d el ento rn o natur al y so cial , y po r ende p rom ot ores d el
d es arr oll o sosten ible. L a ed u ca ció n de be tene r un enf oque h olí sti co, que
re qui ere d el com pr omiso d e la com un id ad edu cati va para lograr los
re sultados esper ado s. Es to de be i r aco mpa ñad o de un ma rco pr ogr am ático
q ue n at ural ment e incluya u na visi ón ho líst ic a, t rab ajan do co n pad res,
ma est ro s, est udi an tes y aut ori dad es p ara permit irl es ad op ta r una edu cación
h ol íst ic a. Con la ayu da d e e st as pr eve nc io ne s, se pue de i mplement ar con
éxi to un pro yecto ed ucativo , e n el que el al um no sea el cent ro d e a ten ción
o el nú cl eo.
13
Capítulo 1
1.1. Educación holística: una perspectiva innovadora
Es i mpo rtan te r ecalc ar q ue l a ed uc ación in tegral pr om ueve y d esa rro ll a tr es
fo rt a le zas bási cas en t odo est udi an te:
La co gniti va,
El d es arr ol lo d el pens ami ento crí tico y reflexi vo,
La acti tud
La co mu ni ca ció n, y
La ed ucació n subj et iva.
El fort al ecimien to de todos es tos a spec tos conduc e al d esper tar d el alumno ,
lo que aum en ta l a ad qui si ci ón d e conoci mi en tos e in form aci ón , pero t amb ién
aum ent a s u cap aci dad cr eat iva . Est a vis ión ed uc at iv a d espi ert a el in ter és de
lo s al umn os por av anz ar e n e l en tor no educat ivo a su pr opio ri tmo en
fu nció n d e s us capac id ades y c uali fi caci on es per son ales. En ese s ent ido , lo s
re spo ns ab ili za d e s us acc ion es, lo que se ex pr es a en l a auto nomí a a pa rt ir
d e la implem ent ació n de est rat eg ias integ ral es en el cur rículo.
El t ema en di scusión co rresponde a l a ed uc ació n holísti ca y, esenc ialm ent e,
al holi smo , t ér mi no que se ref iere a q ué h abi lida des , es ne ces ario en señ ar
d e ac uerd o co n l as n ece si dades in di vi du al es y habi li dades . No s e en foca
ú ni cam ent e en la ad hes ión al co nc epto de t ot al ida d y pl eni tu d, qu e de fi nen
14
al hom bre com o u n s er m ult idi mens io nal b asad o en l a “prác ti ca d el t od o” o
“totali d ad ” ut ilizada pa ra in dic ar l a doct rina o pr áct ica de di ferent es
enf oq ues, ta les co mo el c ono cim iento, l as em ocio nes , l a espi ritual id ad , y el
cue rpo, qu e s e ven f avore ci do s en un ex t en so p roc eso pr áctico.
Lo ant erio r rev el a cóm o di fere nt es elemen tos pueden int egr arse y f orm ar
u na pers ona ll en a d e conocim ien to s y ha bil ida des, q ue a dem ás sea re fl exiva
y m ás hum ana, alg o i ncom pre nsib l e en otra é poc a en la q u e ori gin al m ent e
se p en sa ba q ue la edu cac ión deb ía cent ra rs e e n e l q ué y el cómo hacer.
En c om pa ra ci ón, l a UNE SCO (2 000 ) y las Naci on es U ni das ( 20 01)
p ro por ciona ro n li neam ien to s glo ba les que se r efi er en al de re cho univers al
a un a edu cac ión de ca lidad: L a real izac ión d e la dig ni da d y los der ech os
h um ano s, t eni en do e n cu ent a sus ne ces ida des e sp ec ial es d e de sarr ol lo. La
met a es el d esa rro llo i nt egral d en tro de los lími tes de las po sibil id ad es, qu e
in clu ye el r es pe to a l os d erec hos hu man os, el aum ento d el sent id o d e
id ent id ad y pe rt ene nci a, la in tegra ci ón a l a s o ci edad y la i nt era cción c on el
me dio ambient e. De i gual fo rm a, estas mismas o rga niz acione s se ñal an q ue
el fin no s e lim it a al d er ec ho a l a educ ació n, sino q ue p re pa ra a l os
est udi an tes para l a vi d a, des arrolla su s hab ili dades, apr en di zaj es y
p luri tal en tos , di gn id ad human a, a ut oest im a y am or pro pio.
Ad em ás , la e du cac ión deb e ase gur ar el fort ale cim ient o d e l a c ap acidad pa ra
el dis fr ut e de todos l os d ere cho s h um an os y l a promo ción de un a cul tu ra de
d er ech os hum ano s ade cu ad a (N aci one s Un idas , 2001 ). Un ve rd ad ero proces o
edu cativo de cal idad de be in cluir no s ól o lo s el ementos qu e com po nen el
cur rí culo , si no t amb ién l os p rocesos de ens eña nza , los mét od os peda góg ico s
y el mar co en el que se i mpa rte l a educ ac ión (ONU, 2001 ).
En este se nti do, l a edu cación ho lís ti ca c am bi a el si stem a e du cativo
tr adi cio nal pa ra cent rars e en el d es arr oll o de la s h abil id ades y dest rez as
o cult a s d e los jóv ene s, y a s ea n c og ni ti vas, em ocio na les , fís ica s y
esp irit u al es o h umanísti cas, a pa rt ir de t écnicas ped agógica s y creati vas qu e
d es pie rte n en él l a d iv er si dad e inteligen ci a . A lgun as teorí as d e l as
in tel ige nci as múlt ip l es s on una n uev a repre sen tac ión de l a i nt el ig encia
15
p or que l as p erso nas a pre nden a lo l argo d e la v id a, d es arroll ando difer en tes
h abil id ades que van m ás all á del con oci miento lógi c o-ma tem ático , q ue se
adqui er en ley en do y es cribien do.
Si n em bargo , se afi rm a qu e l a i nt eli gen c ia es u n el em en to dinám ico, así
com o t ambién l a exi st en cia de al men os och o ti pos de int elig enc i a:
Ló gico-m atem áti ca,
Lingü íst ica ,
M us ica l,
Es pa ci al,
Ci néti ca co rp or al,
In ter perso nal ,
In tra perso nal y
Na tu ropá ti ca .
Po r lo t an to, el m ét odo de ens eñanz a h ol ísti co represe nta un ava nce
si gni fic ati vo en la ed uc ació n, a poy ad o en dinámi cas co mo l as inno vacio n es
p ed agó gicas para tra ns fe ri r co nocimi ent os a l os estu dia nt es y h acer un a
contri bu ci ón im por tan te al de scu brimi en to de per so nas con hab il idad es
ú ni cas y verda de ra m ente ex cepcion al es . El p roc es o ed ucati vo d eb e
re spo nde r a la s nec es id ad es e i nt e res es d e lo s estu dia nt es debi do al
d es arr oll o ed ucativo integr al . P ar a l ograr es te o bj etiv o, lo s docen tes de ben
16
d es pe rt ar e n lo s j óv en es l as h abili da des del ap rendi za je int eg ral y
p erm iti rl es ex pe ri me nt ar la l ibe rta d de to mar s us pr op ias decisiones y el egi r
su p ro pi o des tino .
La i dea a nt er ior s e s ust ent a en el e nfoq ue de d iferent e s pri ncipio s co mo:
La na tur ale za hu m an a,
La i nt eli gen cia ,
El p en samiento y
El a pren diz aje.
Fa cto res q ue se des arrol la n d e acu erd o co n l as cap acid ade s d e ca da
in divi du o c on e l fin de fo rmar u n to do, en este enfo que l a s per so na s son lo
má s i mp ortan te. Sin em ba rgo , la ed uca ci ón rel aci ona da con el ap re ndi zaje
h ol íst ic o se con si d era un a ve ntaja, porque es posibl e des arro ll ar hab ilid ad es
clav es qu e i nfl uy en en la s ocied ad, p or ej emplo, pr ofe sio na les comp eti tiv os
con equil ib ri o emocional y men tal, dueñ os d e u n de sa rro llo más human o y
convinc en te .
De sde la c rea ció n de est os en fo que s, lo s m étod os de en seña nza h an l ogr ad o
ll eva r d ife ren tes co nt en idos a l os cu rrí culo s artí sti cos, mu sic al es,
d an cís ticos y d epo rti vos , l og rando un av an ce realmen te im port ant e en la
ens eñ anza- apr endizaj e, en fat izan do t am bi én e l nivel m en ta l que es
n ec esar io p ara ens eñ ar. A lgun as exp eri en ci as que han log r ado tal es
re sultados afi rm an q ue: U n e nf oque holísti co incl uye l os as pe ctos
p si cológi cos , so ciales, cultu ral es y esp irit ua les de l a edu ca ció n, a po yados
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en d ife rent es m étodos de ens eña nz a que apu nt an a elev ar e l l ad o hu mano en
el e st ud iant e, q ue p romueve l a com pre nsión d e inf ormación com pl ej a a
p art i r de s us cap acid ades co gni tivas y se ns iti vas.
Lo s p resu pue st os teó ric os qu e int eg ran la e duc ación ge ne ra l pla nt ean qu e
es po sibl e ele va r el niv el e du cat ivo d e t al f or ma qu e los alu mn os se
convi er tan en ind ivi du os ín tegro s c ap ace s d e a sumir las re sp ons abili dades
q ue dem an da l a so ci ed ad modern a. Así , s urg e u n m od el o cent ra l para
p ro move r el des arr oll o personal y col ectivo cuan do s e a poy a en el
p ro cesami ent o de l os asp ect os int el ect ua les, a fect ivos y es pir itu al e s.
As imismo , d eb e con si der ars e l a i mp ortanci a d el c on teni do e n el p roces o
edu cativo int eg ral , que es el pi lar so br e el qu e des can sa n las hab il idad es
p ol iva lentes del in divi du o, y en es te s enti do son ana lí tico s y p ued en
afro nt ar sat isf acto riame nt e las si tu acio ne s perso nal es, soci al es y
p ro fes ion ales . Adici on al m ent e s e s ugi ere qu e l a educ aci ón holíst ic a
conduc e a un des arrollo dinámi co de nues tra con cienc ia, l ogrand o así una
sa bi du rí a superi or. Puesto qu e s e co mbina la es enci a hum ana co n la
edu cación ho lística , porque e ste m ét od o se b as a e n pr incip ios h uma nos
b ás ico s c om o la bon dad y la esp irit uali d ad . Est o ex pl ica el pro pós ito actual
d el ap re nd iz aj e holí sti co, que nos mue st ra có mo la rea lidad mu est ra la
d ist a ncia ent re las p erso na s, inc lu so cuan do la so ci edad está
p ar adój ica ment e má s co n ect ada.
Es p recisam ent e en es te m arco c oyun tur al que l a ne ces ida d de una edu ca ci ón
in teg ral es comp atible co n un gesto fil ant róp ico, que bu sca la u ni dad y
re vi ert e l as e xpe rien cias n egat ivas d e l os j óv ene s es tudi ant es, como la
in com pre nsió n y l a f al ta de toler an ci a. Así, la ed uc ació n esco lar y
aca dém ic a basa da e n el apr end izaje holís tic o repres ent arí a una es per anz a
edu cativ a que se gu irá derri ban do persis tentes ba rre ras soci al es y cult ural es,
in cent iva ndo a est a so ci ed ad em erg en te a vi vi r ex peri en cia s p len as c ap ac es
d e evocar n ue vas emo cio nes qu e p uedan se r r eg ist rada s co n un nu evo
enf oq ue de la m ente y l a emoción en el l og ro d el c recim ient o hu m ano
in spi rado en la ref lex ió n y l a unid ad .
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1.2. Aportes de la educación holística
Se afi rm a q ue l a ed uca ci ón h ol íst ica se sus tenta en l os postul ados de
Só cra tes y Platón J. Ro uss eau, Hu sser l, Teilhard d e Ch ardi n, P est al ozzi ,
Pi aget, l a F il oso fía p eren ne, l a Pe dago gía an cest ral , P au lo F rei re, Ma rí a
M on tess ori , l a Pedago gía Wal dorf, la P ed ago gía s istemática … Des de s us
in ici os, l a e duc aci ón holí st ica apo yó y pot en ci ó s u imp ort an cia en div er sas
cor ri entes p ed agóg i ca s, es cuel as t rad i cio nales o rec ono ci endo en l as
esc uelas los paradigm as em ergen tes, tom ando lo m ás v al ios o de cada
exp erienci a.
Un o d e l os ap ort es d e es te tipo de educa ci ón es q ue n o c ons id era qu e l a
fo rm ac ión d e l os e stu diantes de ba es tar moldeada úni cam ent e p or las
exi gen ci as d e l a vida la bor al . La ed uca ció n de be a yud ar a la co muni da d e n
su p ro pio d es arroll o, par a que l os al umn os se si ent an ser es re al es y
conozc an s u lug ar como i ndi vid uos en el m un do. Po r lo ta nt o, l a p rá ct ica
h ol íst ic a d efine q ue t od as la s per sonas ti en en t ale nto s q ue de ben
d es arr oll arse, p or lo que se d e be p re st ar at enc ió n a l as cap aci dad es
p ot en ci ales y creati vas de cad a alum no.
As imismo , tamb ién se en fati za que l a ed uc aci ón deb e ser vista des de una
p er spe cti va g lob al, ten ien do en cuenta l a r eali dad e n la q ue s e des envuelve
la co mu ni dad p ara optim iz ar las ha bil ida des co gn iti vas, af ecti vas y
conduc tuales de l os edu ca do s. En cual qui er co nt ext o part ic ul ar, la
edu cación i nte gra l act úa co mo fact o r t ran sfo rmador en t iempos ad vers os.
Co n es ta respons abi li dad en m ente, l os do cen tes y l os est udiant es d ebe n
asu mi r una resp ons abil id ad compl eja impulsad a por el des eo de c am bi ar
p os iti vam ente s u ent orn o solo a través d e habi lidad es inte gr al es.
Un o de los ob j etivos d e la p edag ogí a hol ís tic a es t ransform ar t oda la
in fo rm aci ón co mpl eja en con ten id o s imp le. Est o e s absol ut am ent e
fu nda ment al p ar a a se gu ra r un a m ejo r c omp ren sió n d e los e st udi ant es, p ara
q ue p uedan apl ic ar s us con oci mientos y habi li dad es en co ndi cio nes re al es,
a pa rtir de la refl exi ón , y así tom ar d eci sio nes in formad as y res pon sab les.
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En es te sen tid o, es n ec es ari o pensar en n uevo s es ce nari os de ens eñanza a
n ivel ed uca tivo , cuy o o bjet iv o sea la f or mac ió n int egral d e l as nue vas
g en erac ion es, que formarán l a fue rza de t raba jo del fu tu ro. Est e co mpro mis o
d eb e se r asu mi do t ant o por las in sti tuc ion es como p or l os doce ntes y l as
com unid ad es , y por la s pri nc ip al e s aut orid ad es del Es tad o, cue sti ón de
g ar anti zar lo s derec ho s educati vo s.
Lo ant erio r ge ner a dil ema s, p ero es p os ib le qu e en l a me did a e n qu e l a
edu cación holísti c a s e int egre a l sis tema e duc ativ o com o pro ceso cread or,
se a do pt e una nu eva v isi ón , condu cente a logra r un ca mbi o ben efi cio so para
la s gen eracio nes ve nid eras , pe rm it iend o que en l as aul as de clas es s e
fo ment en el no j uz gar, l a conviv en ci a y l a int er co ne xi ón . Po r e so es
im por tant e prom ove r e l tr ab ajo en equ ipo entr e la s in stit uc ion es, el est ado
y l a soc iedad , im pul sando nu ev as es trategi as ped agóg ic as qu e sea n ga rant ía
d e un si st ema ed uc ati vo d e cal id ad y que propi ci en el de sarr oll o de l os
est udi an tes, co n la ayu da de la e du ca ci ón hol íst ica.
Si n embargo , no se pu ede d escui dar el pa pel d el d ocent e, q ui en en est e
contex to h olíst ico d ebe enseña r l as acti vi dade s con u na p as ión b ien gan ada
p ar a c re ar c on o cim ient o in tegral . Tam bi én co nvi ene re co rd ar qu e l as
emo cio nes son l as v erdader as m ot iv ad or as y deton ante s d el p roc es o de
d es arr oll o personal . Po r ell o, adem ás d e sem bra r con ocimi entos , los
est udi an tes deb en pr iori zar ha bil ida des co mo la intuición, las e mo cio nes,
la im agi naci ón y la cr eati vid ad. En este s ent ido, l as insti tu ci on es
edu cativ as y las a ca de mias d ebe n cent rar se en at ra er m aestros p eda gógico s
h ol íst ic os ca lificad os qu e puedan equi lib rar los elemen to s cog nit ivos ,
emo cio nal es, es pi ri tuales, fís icos y co rpo ral es e n el p lan d e es tu dios
aca dém ic o y dif und ir el apr end iza je tras ce nd ent al entre l os jó ven es
est udi an tes, habili dad es nec es ari as par a con verti rs e en ad ult os r efl ex ivos ,
aut ént icos y diná mic os.
1.3. Papel de actores sociales en la educación holística
Tod as las i nst itu cion es ed uca tiv as debe n com pr om ete rse inevi tab lem ente
con el apren di zaj e ba sad o en el amor, como u n se nti do gen eral de hon est ida d
y cu ida do , que per mita a l os est ud iantes est ab lec er c on exi ones con l as
20
emo cio nes , l a cr ea ti vi da d y l a e spiritu alid ad. E st as con ex ion es
apa ren teme nte crean l as h abili dad es en los ind ivi duos y su d esa rro llo
in spi ra a l as pe rson as par a c am biar su so cied ad. Pu ed e agre gar se q ue lo
d es crito rep res ent a un a cue sti ón no resuelt a en educ ac ión.
En l a a ct ua lid ad muchas p ers ona s est án re cono ciendo la imp ort an ci a de
abr aza r el amo r y l a es pi ri tu al idad como h err am ient as para la
tr ans fo rm aci ón h um ana. En o tra s p alabr as, es un a op ort uni dad p ara qu e l as
p er son as sie nt an , co noz ca n, m edit en y a ct úen con e ntrega e n la con str ucción
d e un a nue va so ci ed ad.
Po r lo tanto , l os co le gi os y u niv er si dades deb en enc ont rar oport un id ad es
edu cativ as r eal ist as de pa rte de su s g ob iernos qu e s e enf oqu en en prom ov er
el des arro llo p erson al, h um ano, so ci al y em ocional de lo s e st ud ia nt es com o
p art e de su rol soc ial y, so bre t od o, e n b rin dar pr oces os e duc ati vos y
p ro gram as qu e s e enf ocan en l a p erson a en su to tali dad. A l ampli ar l a id ea
d e la resp on sabil ida d necesa ria en el do ce nt e, im pli ca tener l a v oc aci ón de
edu car a los a lum nos con di gni dad , res peto y li ber t ad a t rav és d el diá logo,
la paci en cia , la compasi ón, la f rat erni d ad, el co mp ro mi so y la
re spo ns ab ili dad soc ial en e l eje rcicio d e las prácti cas educ ativas .
De igu al form a el docent e, debe c en tra rse en el des eo de ayud ar a los
est udi an tes para enc on tra r s us habil ida des , apoya rlos en l as d ifi cultad es y
g ui arl os p ara l og ra r s us m etas y pre dicc ion es. Por t an to , la cl ave p ara
cam biar la ed uca ción d ep en d e del nive l profes ion al del d ocente , así c omo
d e su p rep ara ció n h um an a y d e l a me jor a co nti nua de las es tra tegi as
d idáct i ca s qu e util iz a para l og ra r un apr endi za je i nte gral e n el estu di ant e,
si emp re de ac uerd o co n las p rácticas y li ne ami ent os, seg ún la ins titu ción
d on de labora.
Pa ra mu cho s, l a so ci edad a ct ual es tá en fo cada en desa rro llar carr eras o
cur sos en el men or t iem po, as í llam ad o a travé s d el e -l earnin g, l a en se ñanza
en lín ea, los p rog ram as o la lect u ra de bl og s bási co s con a poy o de las TIC .
No ob st an te, to do a prendiz aje s e ba sa en los do ce nt es que o ri entan e
in cent iva n al est udiant e a ut ili za r l as d ifer ent es di ná mica s edu cati v as con
21
ma yor libe rtad, sin fo rz ar n i lim ita r el ap ren di zaj e. As í, tant o do centes
com o alu mnos d ebe n m anej ar y u til izar el ement os bás ico s com o l as
te cnol og ías d e la in fo rma ción y l a c omun ica ció n pa ra gar ant iz ar la c ali dad
d e la en señ anza , si n olv id ar m ant ener una es trecha r el aci ón pers onal e ntr e
ell os y d e est a fo rm a as egu ra r el cum pl imi ento del desa rrol lo de hab ilid ad es
en el com ple jo camp o d igit al.
Ad em ás d el a pren di zaj e, l os jóvenes deb en t en er la op or tuni dad de utili zar
la s n ue vas t ecnolog ía s, pe ro el d oce nte si emp re d ebe i nt erv eni r como
me nto r y bri ndar al alu mno e strat egia s que promue va n crit eri os prec is os
q ue le per mit an avan za r ad ecu ad am ent e e n s u crec imi ento perso nal . As í, los
est udi an tes lograr án adq ui ri r con oc im ient os y h abil id ades par a
d es en vo lve rse sat isf act oriam en te e n su ent orno, sol o si cue ntan co n l as
h er ram ientas ad ec uad as e n e st e p ro ces o. Por lo expue sto , va l e l a pena
p ro fundizar e n l os métod os i ntegral e s a gre gad os a l os sis tem as educa tiv os
q ue h an lograd o s obr esal ir en la ac tual id ad .
En tre el los , de sta ca l a meto dolog ía Orff, qu e h ac e re feren ci a a un sist ema
p ed agó gico que pue de com binar literat ur a, mú sica, t eatr o, da nza y te at ro
con c on teni do s aca démi cos, en tre ot ros . E st a metodo logí a es un a fil oso fía
edu cativ a e n l a que e l do ce nte deb e d is eñar, ju nto c on los estu di ant es ,
d ifer ent es ped ago gí as de ap rendiz aj e inspi ra da s en el de scu brimie nto , e l
d iálo go y la imag ina ción para fom en t ar el inte ré s en los alu mnos al mo men to
d e adquirir n uevo s a pre ndi zaj es.
1.4. Metodología Orff
Es desta cab le que la ed ucació n h ol íst ica, es un a nu ev a form a de ha cer qu e
lo s es tudi ant es di sf rut en de tot al l iber ta d par a ex pres ar pensam ientos y
o pi niones m ient ras a dqu ier en nue vos c ono ci mien to s. Esta dinámica de
apr endi zaj e es ab ie rt a y an im a a t odo s a pa rt ici pa r co n cr eati vi dad . Es to
d em ues tra qu e e s po si bl e in tro duci r mod elos d e e nse ñan za q ue de spi ert en
el interés d e lo s est ud iant es po r un c ono cimi ento com par tid o d e man era
in teg ral , b as ad os en di rec tri ces cul tu ra l es y artístic as , y qu e en c o nju nto
22
p ro muev an l a r espon sab ili dad p or el ap rendi za je y el d esa rrol lo pe rsonal en
té rmi nos de cre at iv id ad y au ton omí a.
Ot ro apor te del apre ndi zaje Orff se e xpr esa en la sigu ient e fo rma: Es una
té cni ca en la qu e el maes tro ens eña mú si ca, m ov imi ent o y e xp re si ón
d ram át ica a trav és d e la impr ov is aci ón pa ra el apren dizaj e d e lo s niños y
jó ven es . Estas t éc ni cas so n e fecti vas pa ra los m aes tro s y di vert idas pa ra los
n iños y jó venes. P or t an to , los result ado s de est a m etod olog ía h an al can zado
u n alt o ni v el tanto en el a prendiz aj e cog nit ivo como en la ex pr esión artí sti ca
y cr eati va de l os al um no s t a lent oso s. P or eso es imp ort ante el t rab ajo
col ect ivo t anto e ntr e do cen tes c omo alumnos , p ues en e st os últ imo s es
p os ibl e desar ro llar su s capa ci dades c og nitiv as y cr eat ivas , fom ent ando l a
emp atí a y l a c on cienci a de lo que suced e e n su ent orn o, fa vor eci end o s u
li ber tad e ind epen den ci a.
En esta lí n ea d e pe ns am ient o, m uch os pe ns ad or es en fat iz an ca te gó ric am ent e
la nec es id ad de q ue los d ocentes se inv oluc ren en el a pren di zaj e musi ca l y
est én pre parados para apre nde r y exp erimen ta r u n proc eso h olíst ico.
As imismo , e s ne ces ari o e nfatiz ar q ue l a m et od ol og ía de O rff const a de
v ari os el eme ntos com o:
La obs e rv ació n,
La creac ió n,
La i mita ci ón ,
La i nv estig ac ión y
La ex perimen tació n.
23
La p arti ci paci ón del d oc ent e si gni fic a e nto nce s u n e sfu erzo p or de sa rro lla r
cur rí culo s o rie ntados a div ers as exp eri encias , a l a cr eat ivi dad y a l a
d efi ni ción de m eta s al can zables . Esto pe rm it e bri nd ar apo yo a l os
est udi an tes qu e part ic ipa n de un ap rend i zaj e holí sti co y en riq uec edo r p ara
amb os (d oc en tes y alumn os) .
De ig ual i mp ort anc ia p ara los involu cr ados en todo el sis tem a, es que est o
re sulte en el em pod eramien to de l p ro pio e studian te, tom an do l a ini ci at iva
en su pro pi o apr endi za je y com pro meti é nd ose a des arro lla r, c rea r y exh ibi r
h abil id ades interp ret at ivas y c on ocim ien to s. El a pr en diz aj e int eg ral d e l os
est udi an tes y el de sa rro llo pro fes iona l d e los d oc entes, sin dud a, est án
ase gu rados por es trat egi as pe dag ógicas int egrales qu e f avo rez can e l
apr endi zaj e crea tivo de lo s j óvene s y po sib iliten u na ens eña nz a efi caz y d e
calidad .
1.5. Metodología ASIRI
En Perú, se est án p ro duci en do c am bi os e n l a edu cación impul sados por
p ar adig mas gl ob ales y un tant o a jen os a nu es tra cu lt ura . A cos ta de el lo , el
si st em a d e ed ucac ió n pú bli ca ha intent ad o rei terada mente impone r a l os
alumn os un cur rícu lo poc o cl aro, centr ado en fal sas a fi rmacion es sob re la
n at ura lez a d el a pre ndi zaj e, l a int el ig en ci a, l a esc ue la y l a p ers ona, l o qu e
atent a co ntr a la ca li dad d e la en señ a nz a, y o rig ina u na al ta t as a de
d es erc ió n.
Si n embargo , se ob ser vó qu e l as ins tit uci one s educat iv as priv ad as
in ten taron im plem en tar mé todo s in nova do res q ue b ri nd en un con ocim i ent o
má s am pl io, inclus o en l ín ea con l a pe dag og ía holísti ca , fav ore ci en do en
ese s enti do a u n sec to r estu di anti l lim ita do. P or ta nto , en est e cont exto , es
n ec esar io ar mo ni zar los c rit eri os y l a vo lu nt ad, par a qu e el de sar ro llo soci al
y económi co s ea equ il ib rad o y prom ueva el pro gr es o del pa ís.
24
Un a de l as expe ri en cias vali osas en el co nt exto pe ru ano es la m eto do lo gí a
AS IRI , qu e s e di fu nde en A mérica y Eur op a desde hac e más d e 9 años.
Cr ead o po r l a Organ iz ación P eruana de I nn ov aci ón en Serv icio s E du ca tiv os
y Salud Emoci ona l e n P er ú y Es pañ a, t r at a co n es pír itu human ist a e
in teg ra do r int er dis ci pli nar io, la fo rma ci ón y e xp eri en ci a e n p eda gogí a,
p si cologí a, te rapi as h ol íst ic as , art e y te cnologí a, g estió n ed ucat iv a, g est ión
d e pro yect os y cienci as ad min istrativas .
El s ist ema educ at ivo perua no requ iere d e un cu rrícul o i nteg ral qu e ab ar que
d es de l a ed u ca ción bá sic a h ast a la educ aci ón su peri or, do nde doce ntes y
est udi an tes se an los re spo ns ab les dir ec t os de mej or ar el í nd ice aca démi co.
Po r l o a nt eri or, es neces ario tom ar med idas co nc retas p ara m ej ora r y
p ro move r la e ducació n. L a edu cación ge neral requ ier e un a ráp id a
p lani fic aci ón e implemen tac ión p ar a as egurar e l pro gres o soci al. Po r lo
ta nto , l a p arti ci paci ón d el est ad o, p adre s y s ocie da d debe e sfo rza rse por
re ducir l a d esig ual dad y trab aj ar ju ntos por el fu tu ro de l paí s.
La ind ust ria y las em pres as t ambi é n de be n bri nd ar el apoy o nece sa rio par a
mej o rar el pr oc es o d e fo rm ac ión par a ga rant iz ar qu e los fut uro s
p ro fes ion ales cumplan con el p erf il requ erido de los sect ore s rel eva nt es .
Esta es la re alid ad de l os países desa rrolla dos, d ond e l as in stit u ci on es
p úb lic as y priva das trab ajan de la m ano co n la edu cación p ara as egu rar el
éxi to q ue re qu ier e el p aís. La e du cac ión d eb e ada pt ars e a la re al id ad a ctu al,
in cid iendo en los pl an es d e es tud ios pa ra camb iar los , ha cié ndo lo s p rác tico s
y dinámi cos , pa ra qu e lo s e stud iantes pu eda n t en er un a conci encia cr ític a y
o bj et iv a fr en te a l a indife ren ci a a ct ual de la s oci edad. L a educ aci ón
h ol íst ic a es tá ba sad a e n la i nfo rmac ión , y ti en e com o f in r esp et ar l a
in teg rid ad del i ndi vi duo y el medi o ambi ent e.
Po r t an to , l a educaci ón inte gra l debe se rvi r p ara ro mpe r p arad igm as e
in cul car en l os j óv ene s una experi en ci a y un sen tid o de li bertad ple na , qu e
se co mpr omet a con un co no cimi ento int egr al d e sí mism o y del en torno, que
re fleje la evol u ci ón s oc ial futu r a. La co nci en ci a afinad a a t ra vés de la
edu cación in tegr al pos ibi lit a el camb io de l a so ciedad , p or qu e l as pe rson as
edu cad as s eg ún li neami ento s hol ís ticos a ct úan con re sp ons abi lid ad c ívi ca y
25
se gún su pr opi o cri teri o, pro mo viendo e l r esp eto, l a i gua ld ad y el bienest ar
p er son al y soci al.
En cuanto a l a int ro ducción de e st a m et od ol ogía , se tiene que l a edu caci ón
h ol íst ic a nac ió en la déc ada de lo s 90 deb ido a d os hec ho s h ist óri cos:
La D ec lar ac ión s obre Ed ucac ión en 199 0, y
La C onf eren ci a In ter nacional so br e Educaci ón Ho lís tic a en
Gu adalaj ara en 1993, di ri gi do por P hil ip Sno w Gan g de sd e Ch ic ago,
q ui en ab og ó po r l a edu ca ció n ho lís tic a co mo pro mot ora de la s ete rnas
v irtu des hu manas, l a justici a s ocial y la so st en ibi li da d.
De sde es e m ome nto, se pu do co mp rend er qu e e s n ec es ari o n o s olo b ri ndar a
lo s j óve nes co noc imi ent os té cni cos prede fi ni dos , s ino tam bi én f ort ale cer su
in teg rid ad . En ot ras p ala bras , est o h aría que l as p erso na s fu era n co ns cie nt es
y t ol er ant es con el des arr ol lo de cu atro dim ens ion es :
M ente,
Cu er po ,
Emoc ione s y
Es piritualid ad .
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Po r l o t ant o, l a imp lem ent aci ón d e l a ed uc aci ón in tegr al com o un si st e ma
in nov ado r de ca mbio será c ap az d e pr om ov er el d esar rol lo so cia l qu e
re qui ere el m un do m od erno, qu e tie ne c om o obj etiv o c rea r n uev os
ciuda danos h one sto s y m ulti di sciplin ari os . E n b as e a esto, l a ju ven tu d
h ol íst ic a s erí a ca paz d e ad apt ars e a u n ent or no m ult ic ultur al e n el ord en d e
la gl ob aliza ció n.
Po r l o t an to , se t ien e qu e p ara estimul ar la cr eati vi dad d e l os e st ud iant es y
sobre todo el c ono cim ient o re fl exi vo qu e se amer itan en el si glo XXI, la
edu cación i nt egral se co nvi ert e e n una vi si ón mul tip eda góg ica q ue s uel e
o ri ent ar los m ejo res a spe cto s de l a e ns eñan za. y el con oc imient o a ci ert os
p ri nci pio s: trad ició n e in novaci ón, ci enci a y esp irit ua lida d t a nt o a n ivel
lo cal como glo bal .
A l o an ter ior se sum a l a a ut en tici dad y el in gen io, el em ento s propios de
cad a i nd ividuo, es pe ci al me nt e de los ni ños y j óvenes , quien es, gu iados po r
p ri nci pio s holís tico s, pro mov erá n s u des arrol lo int eg ra l como pe rs on as
com pet iti vas , c on v irtude s y c apacidad es exc ep cion al es. Así , l a ed uca ció n
in teg ral fa vo re ce rá l a formac ión de ciudadan os h ones tos y est os elem ento s
a su v ez as egu ran u na soci ed ad int eg ral , in clus iv a e i gu alit ari a. El p un to de
p art ida pa ra log rar t al re ali dad es l a ad ec uaci ón de lo s sis tem as edu ca tivos
b as ad os en u na fi lo so fí a h olí sti ca, e l com pro mis o y p art i cip ac ió n d el
Estad o, l as in stituc ion es y la c omu nidad pa ra pr om ov er e l i nte rés p or el
conoci mi en to entre los j óve ne s.
1.6. Marco de acción
La ed uca ci ón hol íst ic a se h a util iz ado c omo ma rco pa ra pro mov er la m ej ora
en los si st em as e duc ativos p ar a ga ran tizar q ue este e nfoque se integre y
si st em ati ce en los p roc es os y prácticas e scol are s, di st rit ales y en la
com unid ad. El m arc o e duc ati vo h olís ti co n o p ret en de de svi ncul ar se d el
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d es arr oll o a cadémic o, si no qu e busca co mpl ement ar el desa rro ll o a cadémi co
act ual d el si gl o XXI, s u pro pós ito pr inc ipal e s cen trar la a te nc ión en t od as
la s cua lida des ne cesarias para el éx it o edu cat ivo y soci al .
De sde est a idea ve mos e l sentid o vi siona rio d e la educac ión i nte gral y t odo
lo dem ás q ue ella r ep re sen ta, g an ánd ose u n lugar en el c am po de la
edu cación, es con sider ad a l a v an gua rdi a de la ed uca ción y e s un refe rent e
cen tra l pa ra la el eva ción de l a ca li da d de l si stem a edu cati vo . Cab e señal ar
q ue l a edu ca ci ón ho lís ti ca in tegr al res p et a la e duc aci ón t rad ici onal de nt ro
d e su visi ón hum ani st a, por lo tanto , se con si de ra un co mp lem ento n ece sar io
p ar a r esp on der a l as exig en ci as d e lo s nuevos t iem po s. D e hec ho, l a
met od ol og ía hol ís tic a fue p ens ad a co mo un a he rram ie nt a p eda gó gi ca
in nov ado ra y a dapt ativa q ue p romueve el de sar ro llo de la edu cació n de
ma nera p rog resiva a t rav és de l com pro miso con la ens eñanza , vis ual izan do
a l os estu diant es como s ere s co gni tivos y analít ico s, s eres crít ic os ,
com pr en siv os y sen sibles . S eres m oti vad os a cam bi ar po sit iv am ent e su
ent orn o, co nfi ando en q ue su s d eci sio nes y a ccio nes sup eren su s propias
exp ect ati vas .
No olvide mos qu e la ed u ca ción i nt egral ap ar eci ó co mo res puest a a la fal ta
d e pri ncipio s d e i gu alda d y jus tici a, c ua ndo existen div er sas f all as e n el
fu ncio n ami en to d e los di st into s n iv el es que s e podrían de no mi nar vi ej a
esc uela, qu e ge nera m enores opo rtu nid ad es d e ap ren di zaj e p ara gru pos o
clase s desf avo rec id os , o bli gá ndo los a pa sar meno s t iem po en el si stema
edu cativo o si tuándo los en í ndice s ac ad émi cos má s b ajo s.
Tam bi én tien e s us ra íces en lo s com pl ejos pr oces os de un si ste ma e duc at iv o
tr adi cio nal b asa do en re gla s est ricta s y rígidas, do nde lo s co nt eni dos se
ens eñ an a t rav és d e l a dis cipl in a ba sa da e n el m ied o y el castigo de l os
esc ola res . Lo a nt eri or, p or r azones ob vi as , fo men tó un pan orama
d es esp era do, d ond e no se l ogr aban alc anzar los ni vel es de alfabeti za ción
p ro ye ct ado s, q ue ade más se enc uent ra ma tizado con al tos niv ele s d e
d es erc ió n esc ol ar.
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La es cu el a d ebe se r u n lugar i dea l p ar a co mpa rt ir co nocimi ent os y
h er ram ientas de t rab ajo q ue perm it an a los estu di ante s un fu tur o f avor ab le
y exitos o, consid era ndo no sol o l a inv ersi ón d e ti em po en el a ul a, si no
ta mbi én l a s an a p art icipac ión en activi dad es y t are as soci al es que
p ro muev an s u d es arr oll o socio em oci onal y cog ni tiv o. O tr a d efi cie nci a
im por tant e en l a e du ca ci ón t ra di ci onal de la que t odos hem os oíd o h ablar,
y qu e consti tu ye un en foque imp ort ant e d e la ed uc ac ión hol íst ica es l a
p si cologí a es colar. Que es d efinid a co mo: una de l as prime ras pro fes ion es
d edicadas a la sa lu d m ent al y el des arroll o de n iño s y jóvene s. E n es te
se nti do, las es cu el as deben c ont ar con psi có logo s e sco la res que s e d ed iq uen
a prom ov er el prog res o de los niño s, así com o a me jorar lo s as pe cto s fí si cos,
cogniti vos, s oci ales y emo ci on al es.
La educ aci ón holíst ica se ha apoya do en l a kin esi ología , la sociol ogí a y el
d eport e, lo qu e su po n e un g ran p aso ad elant e p ar a pr omo ver el d esa rr oll o
fí si co y el equi li bri o m ental de lo s est ud iant es. P o r t ant o, a través de una
in ter pret a ci ón hol íst ic a, se a ni ma a los al umn os de sd e tem pr ana ed ad a
p art i cipar de for ma di námi ca en l as a cti vi dades escolares, m ucha s d e l as
cua les se de sarro ll an fuer a d e los g ru po s es col are s, i n clu y endo a l as
fa mil ias y a la co mu ni da d. D e es ta man era , se f om enta un desa rro llo
h ol íst ic o bas ad o en un tod o holí sti co. Lo s pl an es de e nse ñanz a y apr end iza je
d es arr oll ado s de acu er do con es tas n ueva s d ire ctr ice s i nte gra les ti enen
com o obj eti vo for tal ece r l as h ab ilid ad es de los jó ve nes, lo que fa ci litar á s u
ada pta ci ón s ati sf actori a a l a so cied ad y la v id a l aboral . La tarea princi pal
d e l a educa ci ón es co lar es crea r un a bas e pa ra qu e ca da ni ño m an i fi es te s u
p ot en ci al y, po r l o tant o, l a ed uc aci ón a do pta u n en fo que holís ti co para
sa tis fac er sus ne ce sidades soci oemo cionales , espir itu al es, fí si ca s y
cogniti vas .
Es d est aca ble, la im po rtanc ia de gar an ti zar l a i gua ldad en la ed uc ac ión de
lo s niños , lo qu e se r econo ce incl uso en el mar co d e l os de rec hos hu mano s
u ni vers ales . E s p or e so p or l o qu e e s re spo ns ab ilidad y de sa fí o c ontin u o d e
cad a país, con sejo de educ ació n y a so ci aci ón de do cent es hac er de este
código gl obal u na pri or idad . Est o es es peci al ment e ci ert o cuando l as
com unid ad es de sfav or ecida s s e quej an d e q ue e xis ten b rech as en el s ist ema
edu cativo d ebid o a r azo nes s ocio g eog ráf ica s de a cceso d efi ci ent e a l a
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esc uela, don de los ni ño s en ed ad e scolar está n excluidos d e la edu caci ón
d ebido a la dis tan ci a. al ejá nd ose de l a escu ela de orig en, d el si st em a
edu cativo y prov oca ndo un at ra so s ocial y económi co. Po r lo tanto, est os
in dic ado res son mon itor ead os de ce rca por va ria s o rga ni zacion es
in ter na ci onales. De h ech o, el nu ev o p rog ram a de agen da de l de sar roll o
sost en ibl e p ar a el 20 30 s e enc arga d e o rie nt a r la edu cac ió n d e l os niñ os .
Po r otro lado, la educ ación ho lís ti ca i nteg ra l a ctú a co mo g arant e de una
fil os ofí a huma nis ta y con stru cti vi st a, tra nsp are nt e en el ejer ci ci o de lo s
d er ech os univ ersa les d e l os ni ños y j óven es , defini endo sus i nt er es es,
p ro movi end o e l r espeto , l a i gua ld ad y la eq ui da d so cia l y ed uc at iv a. E n e se
o rd en , es ne ce sa rio men ci on ar en est e aná lis is algu nas m edid as de v ari os
p aí ses , como M éx ico , qu e ha optad o po r ag reg ar u n a visi ón del m étodo
edu cativo hol ís tico en s u si st ema edu ca ti vo . D e i gual mane ra, el cas o de
Ve ne zu ela , qu e pr es enta un proyecto p ed agóg ico de a ula y u na pr opuest a
p ar a in cl ui r u na vi si ón de ed uca ción ho lístic a e n lo s fu ndame nt os del
cur rí culo .
Lo s an te rio res escena rio s, re fl ejarían e l com prom iso qu e s e d eb e cons ide rar
al mo ment o de br inda r u na e du ca ción d e c ali dad a l a s oci ed ad , p rom ovida
p or div ers as in ici at iv as le gi sl at iv as y po lít icas e n las zo nas v ulnera bl es
p ar a ga rant iza r una pol ítica de e duca ci ón so ci oe duc ativ a in clus iva . De
acu erd o con est a bús qued a, la so ci edad act ua l r equiere d e órg an os de
g ob iern o se ri os que valo re n la hi sto ri a y la s tr adicio nes del paí s, q ue s e
esf uer ce n po r promo v er una cultu ra hu mani st a, co nstruct ivi st a y ho lís tica
ent re lo s c iudad anos , br ind en he rram ien tas i ntegr ales y con e llo m ejo ren l a
calidad d e vi d a.
Un a edu c ac ión int eg ra l se ad ap ta a mpliamen te a los perfile s de l os al um nos,
re spet an do sus capa cida des y fo men tand o nue vos t alentos . De e sta maner a,
g uí a a los es tu di ant es a alcan zar s us m eta s a t ra vés de un a transfo rma ció n
si st em áti ca y p erson al. Po r ot ro l ado, u n si ste ma holístico t r at a de in cl ui r
elem en tos p sicope da góg i co s pa ra que la visi ón del i ndi vid uo s ea compl eta
y as í su f orm a de se r, pen sar y act ua r pueda con tribui r a su desar rollo en
cua lqu ie r ento rno en el que se des em p eñ e, a lca nz an do u n alto ni vel de
con cienci a, basado e n u n cono cimi ent o p ro fu ndo y l ib re de p rej ui cios.
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El im po rt ant e apo rte de la edu cación ho lís ti ca a la pe rsp ec ti va so cial r adica
en qu e si rve com o c ompl emen to de l as pot enc iali dades d e l os es tu di antes y
su in te rac ci ón co n l os el emento s mor ale s, artístico s, y éti cos . A t rav és de
la ed uca ció n integr al , lo s j óve ne s d an un pas o ad el ant e en l a re sol ución de
p ro ble mas, p orq u e ad emá s de en tre na r l a men te, es po sible de sar ro llar
h abil id ades co gni ti vas q ue o frezcan soluc io nes co he rentes t ant o a los
eve nto s ordi na ri os c omo en los inesper ados . De ig ual m an era se lo gra en
lo s est udi ant es un de sar rol lo p otenci al q ue l es per mi ta ac tu ar con
com pro miso f ren te a l os p ro blem as soci al es y pers ona les , s er út iles a su
com unid ad y al mi smo ti empo i ncent ivar p osit iv am ent e a todos a int eg ra rse
y part ic ip ar.
Po r lo t ant o, el doc ente t rat a de p ro mo ver tarea s so ciales in teg ral es y
activi dades d entro d el sis tem a h olí sti co q ue p romue van un a co ncienci a
h um anís ti ca ori entada al bi ene sta r co mún en el e st udi ant e. De ig ual f orma,
la soc ieda d se b en eficia al recon oc er a la s pe rso nas como igual es y al ejarl as
d e p reju i cio s com o el r acismo , l a cat ego riz aci ón y l a d isc ri min ación, to do
a tra vés de una edu cac ión in teg ral.
1.7. Estrategia
La edu ca ci ón hol ís tica o in tegr al es un si st em a en s í m ismo , ap oyad o p or
o rgan izac iones recon oci das q ue t rabaj an arduam ent e par a gar anti zar un a
edu cación de c ali dad , e n d ive rsos cam po s rel aci on ad os co n la edu cación
esc ola r y est án i nfl uen ci ad os po r un e nfoq ue hum anis ta. Est e r ecu rso,
enf ocad o a la e du cac ión b ás ica, de sp ier t a el i nte rés d e l os ni ños que in ici an
el cu rso esc ol ar. No e s más qu e u n p roducto de un am bi en te di fe rent e a lo
q ue reco mi end a l a ed uca ció n t radi cion al, po r ej emp lo, apl ica ndo est rat eg i as
p ed agó gicas amp lias q ue int rod ucen ej erci ci os d eportiv os, m ús ica, danz a,
arte, ex perim en tos cient ífic os, dinámicas, ent re ot ros.
Gr ac ias a es tas est rat eg ias , el n iño pu ed e comen za r a integrars e, so cializa r,
com pr en der y e xp lor ar su en tor no y d esc ubr ir su s h ab ili dad es y poder
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cam biar po sit ivamente su com po rt ami ento , qu e tal vez ha sid o condici on ado
d ur ant e l a educ ació n tr adici ona l, bajo un a re gl a d e r eco mpe nsa o ca stigo .
La ed ucación ge ner al, por ot ro l ad o, fo me nt a el logr o, r eco noc e l os
esf uer zos de un ni ño y lo al ien ta a seguir int ent ánd ol o. El d esarrol lo del
si st em a ed ucati vo d e la m an o de la ed uca ci ón int eg ra l no s erí a un ca mbio
re pen ti no , sino un vast o pro ceso q ue inv olu cra el esfu erzo de m uch as
p er son as a pasi ona das p or l a e ns eña nza qu e cr een en e l desa rr oll o d e un a
p ed ago gía hu m an ist a y con stru ct iv ista . D e all í s urg e la r esp ues ta a la
p re gu nt a de cóm o la ed ucació n i nt egral lo gr ó super ar pos iti va y
efect ivam ent e los sistem as trad ici on al es, q ue ho y es u n m od elo d e
ens eñ anza s osteni ble cap az d e cam biar l a fo rma d e pen sar ut ili z ando l as
tá cti cas cre ati vas adec uad as del d oce nte, lo cu al er a imp en sab le a dopt ar en
el pa sa do .
Se gú n la As soci at ion for Cu rri cul um Mon ito rin g and D eve lo pm en t, l a
p ro moción de l a edu ca ción in te gr al se b asa e n una polít ica in te gral y
g loba lme nte c onside ra da d e lídere s, en tren ado res y a dmin ist rado res cuy o
o bj et iv o e s brind ar a po yo aca démi co a lo s e studi ant es en un si stem a
com pl ej o. La educación int eg ral se com plem en ta c on sis temas d e apoyo que
ta mbi én inv it an a do cent es, p adr es y m iembr os d e la co munid ad a a tend er
la s n ece si dade s no a cadémi cas d e l os e st udi antes y a obt ene r una v isió n
g loba l del p ro gr es o de e ll os .
So n est as medi das las que aseg ur an re su ltad os ac adémic os e
in ter dis cipli n arios , p orq ue la form ac ión i nte gra l a br e una nu ev a
o po rtu nidad pa ra mejor ar el ent orn o educati vo de los niño s y j óven es, p ara
ase gu ra r su sa lud ment al, b ien est ar psíq uico y éx ito escolar, pa ra p arti ci par
d e u na e duc aci ón libre y hum an ist a. As í, e n el futu ro, p odemos con fiar en
q ue lo s c iu da dan os so cialmen te r esp ons abl es s ean consci ent es de su p apel
com o ambi ent ali stas y e n l a pos ición más dé bil, partici pen acti vam en te en
v ol un ta riado , for os, vi aj es d e investiga ci ón , si nti énd os e c omo u n to do .
32
33
Capítulo 2
2.1. Educación y pedagogía
La ed uca ci ón en t od as s us dim ension es fu e co nsi der ada com o un pr oces o d e
fo rm ac ión, de h um an izació n, y e n e se senti do , de sd e l a ap arici ón del
h om bre, ést e n eces ita ed uca rs e a sí mi smo , e du ca r a tr avés de su con dición
h um ana. El c rec im ie nt o c omo in divid uo, co mo se r so cia l, s e const ruy e en
la edu cac ió n.
La dim ens ión ant rop oló gi ca de l a edu cac ión mues tra cóm o en tod as las
etapa s d el d esa rro llo soci al h um ano , a sí c om o e n todas la s etap as del
d es arr oll o bi ológi co, la edu caci ón m ej ora al h om br e, el hom bre al canz a s u
condi ción hum an a m ie ntr as s e inst ruye . Al r esp ect o, es co nve niente pa rti r
d el a nálisi s des de nu es tras pr op ias experiencias ed uca ti vas y p lant ea rn os la
si gui ent e p regunta: a qui én v a di ri gi da l a edu ca ción, ¿qu ién es su
d es ti nata rio? A p arti r de l con oc imi ent o qu e to dos t en em os sobre la p ráct ic a
edu cativ a, po rq ue la hemo s v iv ido d e un a for ma u ot ra (tanto d ent ro c om o
fu er a de l a insti tuc i ón ), sab emo s que l a edu ca ci ón está di rig ida a n iños ,
adoles cen tes , jóv ene s y ad ult os; es dec ir, se dir ig e a t od o ti po de pe rson as
q ue in teg ran l a com un id ad en cua lqu ie r eta pa d e l a v ida.
El a pren di zaj e e s c on st an te y c onti nuo: e n el c as o de la ed ucació n for mal,
d ep end e de la s o portu ni dades disp oni ble s pa ra adq uiri rla . En cuan to a la
edu cación info rmal , tod as l as si tuac ion es es encial es co ntri buy en a l a
creci mie nt o de la pe rso na. P o r t anto, al ab orda r l a con cep tu al iza ció n, es
n ec esar io pa rti r de qu e la ed uca ció n es u na fo rmació n p erm anen te de l a
p er son a en e l s ent ido i nd ivi du al y c olec ti vo, y s us a ct ividad es form at iv as
est án di ri gi d as a t oda l a s oci edad .
La ed uca ción es un proc eso c onscient e e inc ons cie nt e, se d a en la
in ter acción de l hom br e c on el ho mbre, l a nat ur al eza y su ent orn o. En este
se nti do se entien de q ue pued e s er in ten cion al, o n o. C u an do ha y
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in ten cion ali dad , cu and o p ens amo s, cu and o s e co ns truyen idea s, conce pt os,
est ructur as, e mp iez an a a pa rece r lo s signo s de un a t eoría, d e u na discip lina .
Ex ist en ci nco cri teri os c al ifica tivos p ara dist in gu ir c orre ct ament e una
te orí a p edag ógica de una t eo ría qu e no lo es:
De fin ir e l c onc ep to de p ers ona q ue se qui ere des arro ll ar o u na me ta
im por tant e d el des arrollo h um an o.
De sc ri bi r el pr oc es o de fo rm ac ión hum an a, el pr oc es o d e
h um ani zación de los jóv en e s, l as dim ens ion es con st itut ivas de la
fo rm ac ión, su d inám ica y ord en.
De sc ri bi r exper iencias ed uc at iv as q ue ti en en el p ri vi l egi o de mej or ar
y hac er avan za r el pro ces o d e d es arroll o.
De sc ri pción de l as r eg las qu e permi ta n “ enm arcar ” y de fi ni r l as
in ter accion es entre el alu mn o y el educ ado r en fun ció n de l lo gro d e
lo s o bj eti vo s edu cativ os .
De sc ri pción y ori entac ión so bre métod os y técni cas qu e pue den
d ise ña rse y u tili zar se com o m odel os op era tiv os ef ect ivo s en l a
p rá ct ica e duc ati va.
Si n emba rg o, l a edu ca ci ón no e s sól o obj eto d e inv esti gació n en pedag ogí a
-a unq ue la pedag ogía se a c on si de rad a una rama d e la ci enc ia educ at iva - la
p si cologí a, l a fi losofí a, l a s ociología, la e con omí a, la an trop olog ía y la
p ol ítica so n ram as de la edu caci ón, s on di me ns io ne s de l fenóm en o
edu cativo. P ero la p edag ogí a ap are ce co mo una " verdader a" ci enc ia de la
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edu cación. S i bi en cab e aclarar, com o s e dijo anteriorm ent e, que g ra n pa rt e
d e la comun id ad ed uc ati va no está de a cu erd o e n q ue l a ped ag ogía s ea
consid er ad a com o “c ien ci a d e l a ed uc ació n” , p or e l co nt rari o, los
anglosaj on es y l os fra nc es es ut il iza n los té rm ino s te orí as y te orí as
edu cativ a par a refe ri rse a l a i nten ci ona li dad de la edu cac ión .
En el proces o d e h umani zac ión, los pr oceso s n atu rale s y so ci al es se
ent rec ruz an e interactú an , ha cie ndo de la h um an iza ci ón un pro ceso de
creci mie nt o indi vid ua l y soc ial. Así ten em os un co njunto d e pr incipi os y
car act erí st ica s para definir al suj et o de la e duc aci ón:
Un s er u nifi cado como u nid ad "b iopsi co espiri tual y so cial", q ue lo
d ist in gue de l os dem ás se res viv os.
Un se r so cia l, cre ado r de cul tu ra , mi entr as que s u pro ceso hu maníst ico
es la adq ui si ci ón y c re ac ión de cul tur a;
Un s er dia ló gi co en la medi da en que “e n in ter ac ci ón con el “o tro”
(“ tod as l as d em ás per son as ”) y c on el mun do o bjetivo s e c on st ru ye y
fo rt a le ce el conc epto d el “ yo” d e cad a i ndivid uo: l o qu e alg unos
fil ós ofo s llam an “Yo id ad ”.
El diálog o es l a base de la r esolu ci ón de l os co nfl ictos h um an os, es una
p os ibi li da d de ent endimi en to y u n m ed io qu e po sib ili ta la rel ació n af ect iva
ent re pad res e hij os y entre l os s ex os . El di álo go es:
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Un ser sim bólico , c rea dor d e imá gen es , sign ifi ca do s, fo rm as
cul tur ale s co mo abs tr accio nes y fo rmas d e co mun ic ac ió n no
tr adi cio nal es.
Un s er l ibre, l a li bertad e s la condi ci ón de l hom br e y l a p os ibi li dad
má s l egít ima .
Un s er ed ucado , el hom br e ti en e u na ca rac ter íst ic a en su n at ur ale za
q ue l o h ac e pro pens o a i nfl ue ncias for ma tiva s, capaz d e a dqu iri r
conoci mi en tos y h ab ili dad e s p ara adapt a rse a co ndi cio nes amb iental es
q ue so n di fere nt es o r el aci on ad as co n s u p ro pi a exi st en cia, y c am bi a
su com po rt amie nto; cu alid ad que lo con vie rte en objet o de estudi o. Es
lo qu e l lam amo s “e duc ab ili d ad ”;
Un s er te mpo ral en tanto qu e se co nstitu ye co mo un s er hi stó ri co
u bi cad o e n u n co ntext o det ermi nad o, escri bi en do l a hist ori a con su
exi st en ci a.
Histó ri ca me nt e se ha di cho qu e det erm in ad os mét odos e du ca tiv os
cor res pon den a c ada etapa d el d es arrollo h um ano. Es to q uie re de cir qu e
exi st ir án c onc ept os edu cat iv os que tom en en cu enta el des arrollo hi stó rico
d e la so ciedad. En el con oci do, elo gi ado y cue sti ona do tex to de Aní bal
Po nc e, “La Educ ació n y l a Luc ha de Clase s”, s e h ac e un r ec or ri do hi stó rico
p ar a c ar act eri zar l a e duc ació n en cada et apa de su des arro ll o. Al igu al q ue
Po nc e, ot ro s aut ores se r efi ere n a car acteri za ciones y pe río dos hi stórico s
p ar a p erf il ar cierto s tip os de educa ci ón . Esta bl ec ién dose tres p eri odos.
Prim er pe río do : l a e du cac ión t ra ns mis ion ist a (a tra vés de l a im it ac ión
y l a int elig enc i a) para el tra baj o co lecti vo. Sus ob jet ivos ori gi nal es
eran est abl ece r n uev os proc edimi ento s so ci ale s pa ra a segurar l a
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est abi lid ad de l d es arrol lo h um ano y mej ora r l a pr odu cción
com unit a ri a.
Se gu nd o p erí odo : l a ed uca ci ón tr an smi sionist a, id eal is ta y
arist ocr áti ca (contra el t rab ajo pro duct iv o) , c orr es pon de a l tipo de
edu cación en las soci edad es pr ec apital ist as y pos pri mit ivas .
Ter cer pe rí odo: l a e du cac ión para la vi da y l a p rod uc ci ón s oci al
cor res pon de a l a e du cac ión en la s so ci edades c ap italist as y
so ci al ist as.
Ot ros aut ores y a no se refie ren a l os t ipo s de edu caci ón s ólo a l as etap as
d el d es ar rol lo hi st óri co, si no que util izan re ferenci as co mo l a esc uela. Jes ús
Palacios ( 19 78), en s u ya c él eb re libro L a c ues tión e scol ar, críti ca y
alt ern ativas, rev ela tres grandes g ru pos d e crí ticos d e l a escuel a tr adi ci on al
(e ducac ión t ra di ci on al) y l os car act eriz a de l a s ig ui ente maner a:
El pri mer gru po fo rma do p or escrito res cuy a princip al pre oc up aci ón
es re fo rm ar l a escu el a tra dicio nal , cambi án do la de s u car act erí st ica
cen tra li zació n en el m ae st ro a una c en trali za ción m ás enfat iza da en el
n iño. S e tr at a de un a ag rup aci ón n atural, p or así de cirlo : e l fl ui r de la
n ueva escu ela.
El s egu nd o gr upo, m ás q ue l a es cu ela en el senti do de l gr upo an teri or
re pr es ent a un a ten den ci a cara ct eri za da po r la op os ició n al
aut ori tar ism o de l a e scu ela y a la s re la ci ones y mét odos aut ori tar ios ,
y as í pr ot ege r l a l ib ertad del ni ño .
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El t erc er grup o repre sen ta la escu el a en el se nti do del pr im er gru po,
se preo cup ac ión menos en los mét odo s y pr obl emas ind iv iduales ,
aunque no los o lvi da . E st á p articularm ent e i nt eres ado e n cóm o la
crisi s de la esc uel a r eflej a una c ris is so ci ol óg ica más p rof unda , cóm o
el fu nci onamien to de l a es cu el a ref lej a en últi ma instan cia el
fu ncio n ami en to de la s oc ieda d q ue la dio a luz y la des arr olló.
Estas d ifer entes t axo nom ías ex pre san u na m an era de int er pr et ar l a
edu cación, su des arr ol lo y n at uraleza. Pero como c ad a t axonom ía y c ada
in ten to de s ist ema ti za ción, siem pre qu eda alg o f uer a, esc rit ores y
si tua cio nes d ifíc il es d e int eg rar por s u c omp lej ida d y es cept ici smo , i nclu so
lo s t iem po s so n fro nt eras bastante i mp re cis as, pri nci pal mente porqu e l as
cat ego ría s d efi ni tor ias de pe nd en de un paradig ma o teo rí a.
So n forma s d e p roducc ión , o rga ni zaci ón y e xi st en cia s oci al do mi nant es,
p er o n o únicas, son fo rm as co mpu esta s de ex istenci a soci al , lo t r adicio nal
y lo m od er no s e en t re lazan p ara formar re des com pl ej as par a la s qu e l as
ta xon om í as o la s clas ifica cion es s on i nsu fi ci ent es . D e m anera s imil ar,
cua ndo se da n taxon omí as par a car act eri za r l a ed uca ción, t amb ién ap ar ecen
clasi ficaciones d e la p eda go gía.
Un buen núm ero de auto res sie mp re t rat an de sistem ati zar los pro ces os
p ed agó gicos, sus fo rmu la ci on es , pr esup ues tos , p rin cipios co n l a ayuda de
model os , pa ra tal vez ha cer un a t eor ía o en con tra r m edi os para co mp rende r
e int erp re tar l as p ráct ic as e duc at iva s y pedag ógi cas . Así t enemos un a
clasi ficación h ec ha por Fl ór ez en 19 96, d onde s e cl as i fi can de l os mod elos
p ed agó gicos com o t eorí as edu cati v as y los no mbró y ca ract eri zó de la
si gui ent e m ane ra:
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Tradic io nali st as, ba sado s e n l a fo rm ac ión auto rit ari a, ve rbalist a,
tr ansmi si onist a, rep eti tiva y do ce nte.
Transmi sor (com port ame ntal), ori ent ad o al d es arr ollo de habi lidad es
y d est re zas, la p lani ficación y el l ogro de m etas obs ervabl es y
me dib les .
Ro mánt ico , natu ra list a, don de el conoci mi ent o deriv ado del suj eto y
el ma est ro es un i ni ci ador del ap rendiza je.
So cial, docent e y al umn o rea liz an un t rab ajo ped agó gi co co nj un to , y
el co no cim ient o se co ns tr uye en un p ro ces o inte ra cti vo ent re t odos lo s
p art i cipantes en el p roceso de ap ren diz aje . L a relación al um no-
d oc ent e es horizo nt al , l a s est rat egia s de t rab aj o ac adé mico s on
in clu siv as y apu ntan a fort al ec er el trabajo col e ct ivo .
De fo rma sim il ar P osn er (19 98) est ablece cuat ro mod elos muy si mil ares al
d e Fl ó rez:
Ro mánt ico : el maes tro es e l a yud an te de l n iño, el co nt enid o es m ás
im por tant e q ue l a mat eri a y los ambien tes deb en se r lo má s fl exi bl es
p os ibl e p ara que el ni ño pueda desarro lla r t odo su pot encia l.
Co ndu ct ist a: ba sa do e n la lla mad a peda gogía edu cativa y en l a t eo ría
d el co mp ortami en to de Ski nner.
Progr esi vo : ( apo yad o en el constr uctivismo ), b as ado en el d esa rro llo
d e est ruct uras men tal es, el cóm o es más imp or tant e que el qué o el
q ui én;
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So cio ped agó gi co: prom ot or d el des arro ll o int egr al del i nd ivi du o.
La ed uc ació n co mo fe nóm eno s oc ial na ce de la so cio log ía d e la educa ci ón .
Salam on ( 19 80 ) ab rió el es tudi o soc ial de la edu cac ión des de tr es
p er spe cti vas : f un cion al, e stru ct ur al- fu nci on al is ta y repr od uctiv a. Seg ún
Salam on, e st as tres co rri en tes com par te n l ine am ient os ge nera les so bre la
edu cación com o f en óm eno s oci al:
La edu caci ón es trat ad a como un a apl ic ació n so cia l ob jetiva, y no
d es co no ce la rel aci ón en tre in div id uo s.
La relación maes tro-al um no es p ar te de l a ed uc ación y con form an el
conjunt o d e relaciones qu e def ine el si st em a edu cat iv o.
La edu ca ci ón no es s ól o el r esul ta do d e l as vari abl es que com po nen
to do el sist ema so cia l , t am bi én es u n factor que c on di ci on a el si st em a.
La educació n es un pro ces o en sí mis mo, ti ene autonomía y su pro pia
d inám ica, sin dejar d e l ado l a a rt iculación con to do e l s ist ema s oci al.
El obj e to de i nv esti gac ión de la ed uca ci ón p ued e s er consid er ado com o
u n s ist em a, de afu er a h ac ia a dent ro o c om o un subsi st em a d e a de nt ro
h ac ia afu era.
El c am po de l a e du cac ión se exti end e m ás all á de la ed uca ci ón es co lar
y afe ct a ot ras i nst itu ci one s, como l a fa mi lia, l os me di os d e
com uni cación y ot ras org an iz acio ne s soc i al es fo rm al es e i nform ale s.
Lo s f acto res ps ico lógic os con si der ados co mo b ase de la ens eñanza y
el ap rend izaje a l argo p lazo no so n desconocid os en e l en fo que s ocial
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d e l a educación. P or el co nt rario, al canzan su v erd ade ra d im en sión en
cua nto se a rt iculan en un punto de vi sta f ijo de l proceso e ducati vo .
El est ud io d el fe nóme no ed uc at ivo s e ap oya en el de sarro ll o
met od ol óg ico de la cie nci a, qu e tr at a siem pr e de re sp onder a su propio
o bj et iv o.
Teorías de la reproducción.
Esta mos ha bl ando de teo rías , porqu e efectiv ame nte ha y va rios
au tor es con disti ntas conc ep cion es . El no mb re de repr od ucción p arte
de la ide a de que el g ra n tema d e l a sociol ogí a de la e ducac ió n, son
los me ca ni smos p or los cu al es la ed uc ación, o más es pecí fi cam ente
la escol ari z ac ión , c on tri buy e a la creac ió n y d es arr oll o d e una
so ciedad de ens eñan za s.
Esta c ue sti ón es el tema un ificador de l ec ci ones tra di ci ón t eór ic a y
em pírica, h ilo con ducto r y con ex ió n entre es tudio s, q ue a pri mer a
vist a pare cen bast ante di fe rentes. L os r epresentant es d e e ste pu nto
de v ist a son s e i ns pir an en l a corri ente marx ist a y los más
re pr es ent ati vo s so n: Alt huss er, B aude let y Est abl et, Bo wles y Gint is ,
Bo rdi eu y P asser on y You ng, el cread or de l a llamada nue va
so cio lo gí a de l a educac ión. Sus t ex to s m ás re pr es en tat ivo s son :
I d eo l o gí a y ap a ra t o s id e ol ó gi c os del E st ad o, L a i n s tr uc ci ón es c o l ar
e n l a A m é ri c a c a pi t al i s t a , L a re p ro du c ci ó n , L a es cu e l a ca p it a l i s ta ,
y, C o n o c i m i en t o y c o nt rol . E n esta co rrie nt e se pue den di sti ng ui r d os
o t res ten den cias: A lt hu ss er, Bau de let y Est abl et y Bow les y G inti s,
que s e or ient an hac ia e l asp ecto social y p ol ít ico , mientr as que
Bo rdi eu y Pa ss ero se o rientan hac ia lo cult ural .
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Re pr oduc ción so ci al .
Ba sado en el ma rx is mo y el est ructur al ism o, su repr es entant e
má s famoso es Al thusse r. El texto bá sico " Id eologí a y apara to s
id eol óg icos de Es t ad o"; s u pl ant ea mi ento cen tral puede
re sumirs e a sí: la s oci edad se ar ti cul a p or dos es tru ctu ras
bá sic as: i nf raest ru ct ur a ( base m ate ri al ) y s upe res tructur a
(j urídi ca , p olítica, i de ol óg ic a y cu lt ural): a paratos opr es or es y
ap arat os ideol ógi co s. La es cuela es u n apa rat o id eoló gi co
re spon sab le de l a re st a urac ión i deol ógic a d e l as relac ion es
so ciales p rod ucti vas . El ca mb io en l as i ns ti tuc io nes e duc ati vas
sólo es posibl e a travé s de ca mbio s en la s es t ruct ura s
pr odu cti v as.
Teor ía d e la co rr es po nde ncia.
Ba sado en e l marx ismo , s us rep res en ta nt es: P hilip Ja ck so n
(1 998 ) y Bo wl e s y Gi nti s (1981). S us pl ante ami en tos c ent ral es
pue de n resumi rs e así: el si st ema produ ct ivo como modelo
edu ca tivo s oc ial , l a esc ue la o rg an izad a s egú n la es tru ct ura
je rár qu ica y ru ti nar ia en lo s lugares de p rodu cci ón, el s ist ema
modela a lo s jóve nes para co lo ca rlo s e n el s ist ema pr odu ctivo,
la es cu ela n o. Las difere ncia s soc iale s p er si st en d en tro y
des pu és de l a escuel a. L a relación e nt re la e scuel a y l a socie da d
nos da l a oport uni dad de co mprend er m ejor las act ivi dade s de l a
es cu el a.
Re pr oduc ción cu ltur al .
Ba sado en el m arxi sm o, su s pr inc ipa les rep rese nt ant es son
Bo rdi eu y P as ser on ( 197 0) en su t ext o base “ La r ep rodu cci ón” .
La te sis central consiste en ent en de r qu e l a v iole ncia si mb ól ica
(o rg aniza ci ón , n orm as, p atr one s d e con duc ta, act itudes, e tc. )
co nst it uy e el p rinci pa l mecanis mo d e p re se rva ción de la cul tur a
dom ina nt e.
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La vi ol encia s imbólica se p ract ic a a t ra vés d e la pe da gog ía y el cu rrí cu lo .
Au nqu e s e co nst ruy en d e fo rm a arbi traria y exc lusi v am ent e e n base a
d et erm ina dos códi gos. L as c on cl us ion es m ás im por tan tes de est a
p er spe cti va crí tic a podr ía n re sum irse así :
La es cu el a rep rod uce las relacio nes soc ia les de pr od ucc ión .
Lo s p ro fesor es y alu mnos t ien en u n pap el pasi vo .
La s tre s últ ima s teorí as son crí ti cas , p ero q ue dan en es te niv el, no son
p ro puesta s de ac ci ón.
Lo s an áli sis re al izad os so n valio sos par a co mp rend er lo s s ist em as
edu cativos , s us c ont rad i ccio nes , con flic t os y f unc ión socia l.
Co n l a ay uda de l as t eo rías cr ít ica s de la r ep rod uc ci ón, p odem os
p ro fundizar en la co mple ja r el aci ón e ntr e es cu el a y soci eda d y su
d es arr oll o duran te l a co nst ruc ció n de la t eo rí a ed ucativa .
2.2. Origen del currículo
Ex ist en v ar ias defin icion es de cu rrí cu lo y ca da una de ellas t ien e un a c arga
edu cativ a mu y alt a, lo qu e n os ha ce d arno s cu enta d e q ue ad emá s de l a
d efi ni ción y co nce pt ualiz ac ión d el cu rrí cul o en sí , encont ram os al gu nos
supuestos sob re l a edu cación , el si stem a e duc at iv o y l a s ocie da d mism a.
Pa ra tomar só lo un ej emplo, e nc ont ram os def ini cio nes qu e no s hac en
enf ren tar no s a un he ch o inne gab le : el c urrí culo es u n co nce pto muy
com pl ej o y por l o tanto pol is ém ico.
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P or lo t an to, du rant e l a de fi ni ci ón del cur rícu lo s urge n vario s dilem as qu e
im pid en la elaborac ión de la defin ición :
¿De be el currícu lo especific ar qué se deb e ens eñ ar o qu é de ben
apr ende r los estu dia nt es ?
¿Es el cur rí culo l o q ue se en señ a o ap re nd e o l o qu e r ealm ent e s e d ebe
ens eñ ar y apr ender?
¿El cu rrí culo es p ar a s er en seña do o apr endido, o in cl uy e en se ñan za ,
cóm o, est rat e gi as , m étodos y p ro ceso s?
¿Es el pl an de estudio s a lgo de fi nido y fin aliza do y l ueg o
im ple me nt ado, o es al go abi erto , de fi ni do en el proces o de en sí?
As í como no es fácil d efi ni r un cu rr ícu lo , t am po co lo es co nstr uir un a
h ist oria ev ol uti va de lo qu e ho y s e ent ien de por cur rí culo. L a di fi cult ad g ira
en tor no a por l o men os t re s hechos p ri nc ipales:
a) El o rig en d el t é rmi no se rem onta al sigl o XV I.
b ) L os oríg enes de la t eorí a del camp o o cu r rí culo se r em ontan a f inal es
d el si gl o XIX, aunque su con soli dació n s e pr od uj o en el si gl o XIX .
En la s egu nda mi tad de l si glo XX, a p ar tir d e las ob ras de es cri tor es
com o Bobbit, Tyle r y Tab a.
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c) El c urrí cul o en la prácti ca no es pr opie da d ex clusi va de la escuel a.
La s ra zones an terior es for man los aspec tos di scutid os en es te apart ado, así
com o el enfo que para def inir qué es el currí cul o, co n q ué eleme nt o se
p ret en de cer rar, no sin an tes pr eci sar que es tan o m ás com plic ado que
h ablar del o rig en d el curr ícul o. P ero antes de di scut ir los t res p unt os
me ncio nad os s obr e el ori gen d el curr ícu lo, s e p res ent ar á l o di cho po r
Esteb ara nzi (19 95) s ob re el origen d el cur ríc ulo y el a bord aj e de est e.
De hec ho, tiene d ife ren tes form as d e h ace r u n recor rido hi st órico p or el
cur rí culo , po r l o que l a clas ifi cac ió n es l a si gui ent e:
a) Co mo de sa rr ollo d e l os mé todo s d e ense ñan za. Es ta pers pecti va fu e
p re sent a da por K em mis (199 8) ; af irm a q ue s on l os m ét od os de
ens eñ anza l os qu e d et ermin ar on los ca m bio s en l a educ ac ión y l a
so ci ed ad. D em ue stra m ét od os d es de lo s so fist as hast a Herbart ,
p as an do ent re o tros p or fig uras co mo S ócrat es, C omen ius o Fro ebe l.
b ) C om o desarroll o d e c on ten id os d e aprend iz aje. Est a pers pectiva, es
la p ropu es ta de Lu ngr en (199 2) , muestra q ue el d es ar rollo hi st óri co
d e l a educación d et erm inó s u ri tmo s eg ún l as m ate ria s i nteg ra da s y su
fi nal ida d. E n est e ca so, pres ent a va rio s códigos curri cu lar es para el
apr endi zaj e d e conte nidos , lo s m ás de stacad os son: Códi go c urr icu lar
clási co . Tiene su or ige n en la G re ci a cl ási ca y s ob revi vió con
modif icac ion es ha sta el s iglo X VII. Se bas ab a en el Tr ivi um
(g ram ática, re tó ric a y lógi ca ) para a gud izar el in tel ec to y el
Qu adr ivium ( ar itmé ti ca , geo me t rí a, as tr on omía y fí sic a) par a l a
fo rm ac ión c ie nt íf ica y p rá ctica. U n có di go r ealista . qu e im pl ica la
in teg ra ci ón d e nu ev as dis cip li nas, u n ide al enci clo pédico bas ado e n
la s cien ci as n atu rales y el uso de lo s sent id os (Co men io, R ousseau ,
Ba ssedow). Der echo mora l, l a necesi dad de fo rm ar ci udadanos p ara el
46
cum pl imiento de s us de bere s en la pa tria. U n cód igo ra ci onal ,
constr ui do sobr e cono cim ient os re ales n ec esarios para la v id a s ocial.
Se r efier e a l a creac ión de un a es cu el a públ ic a; s e r efier e al
in divi du alis mo (H. Mann) y el pr agma tism o (D ewey). Un códi go de
cur so invi sib le u oc ult o co rr es ponde al mom ent o ac tual .
c) Co mo d esa rro llo de t eo ría s c urri cul ares. Est a t rad ició n,
esp ecífic ament e pl an tea da por K li ebard , si tú a el n acimie nt o d e l a
te orí a c urricu la r en l a obr a d e Bob bit t ( 19 18) d ur ante la
p ro fes ion alización del cur rí culo.
d ) C om o ca mbi o p olí tico y so cial . R e forma s d e po líti ca s cur ri cu la res .
Pl ant ea que l os c am bi os en l as pro pu est as cur ric ula res refl ejan el
p ensam ient o polít ico d el m om ento hi stó rico .
In dep end ient em ente de es ta o de m uch as ot ras fo rma s de a bor dar el
d es arr oll o e voluti vo d el currículo , vale l a p ena s eñal ar que el f act or común
en to das e ll as e stá rel aci ona do co n e l cont eni do. A un q ue hab lemo s de
mét od os , t eo rías, re for mas , es tos lineami entos si em pre se basa n en el
conten ido qu e s e deb e tratar o transmit ir com o n odo en tod o ap rendi zaj e,
lo s enfoqu es o enfoques c amb ian .
2.2.1. Origen del término
Si s eg uim os qu é es el cu rrí cu lo, el punto de vist a común de l os
tr aba jos so bre este t em a es p re ci sam ent e qu e no exis te u na de fin ici ón
de fi ni tiv a d e l o qu e es el c urrículo , porq ue al gun os en fati za n c i er tos
as pectos de l c urr ícu lo o alg un a ot ra fo rm a d e ent ende rlo
ep ist emol óg ica ment e, dep end ien do de la co rriente te órica en l a que
se in volu cre el su jet o d e l a conc eptual izaci ón.
47
De he cho, s e s eñ al a q u e no só lo se redefi ne la ins ati sf ac ci ón , si no
que tod a defini ción se const ruy e d esd e un punt o de vi st a o i deol ogía ,
y es i nteres ant e ana liz ar l as r el aci on es ex ist ent es entre l os c on ceptos
ex pres ad os y l a s ituac ión s oci oc ultur al en la q ue se prod uce , es decir,
¿Por q ué se hace o adopt a l a d efinició n? ¿Qué ventaj as o fr ec e? ¿Y
cu ále s son las co nsecu encias? po rq ue ad emá s las dis tint as p ropu estas
no sól o d esc ri ben y de fin en , si no qu e p ret enden pers uadir l o que hay
que h acer.
En es te sen tido , se confirm a la idea d e q u e el c ur rí cu lo re sponde a
la s int en cion es iden ti fi cadas e n la e sc uel a y de algu na m an er a est á
in flu enci ad o po r di ferent es cond ici ones s oci al e s, cu ltu ral es y
pol íticas eco nómi cas . El pr ofesor Hamilt on (1 99 1) de la U niv er si dad
de Live rpool en u na pu blic aci ón suya e n l a R evis ta Ib ero am er ica na
de Edu cació n. Reco noc e que l a t esis m ás co mpl eta s obre el o rig en
de l conce pt o de cl as e en l a es cue la se en cuent ra en Ari ès (1 960 ), aqu í
se of rec e una vi sió n gen er al de los oríg en es de los con ceptos d e cl ase
y cu rrícul o hac iend o un re co rri do hi stó ric o des de e l per íodo cl ási co
co n l as Ins ti tuci ones d e Q ui nt ilia no en el 95 D.C , a t rav és de la Ed ad
Me dia (Erasm o, 1 521 ), l a Unive rsi dad de B olon ia (12 19),
Un ive rs id ad de Pa rís (si glos X I y XII I), la s e sc ue las del si gl o XV,
ha sta el R en ac im ien to (siglo XVI ), destac and o im po rta nte s cam bi os
en t odo s lo s ám bi tos q ue sig ui ero n a desarrol lo s co ncept ual es y
ca mbios en l a d iná mic a e scol ar.
De nt ro d el pro ce so , dest ac a l a com pos ició n y d es arroll o de l as
es cu el as c omo la cont ri bu ción m ás im po rt an te d e l a Edad Me dia al
co ntro l de la Ig les ia C ató lica Rom an a, qu e c ont rola ba l a edu caci ón
y l a o rga nizació n de lo s estudi os , d ond e l os ind ivi duo s que obt en ían
el i u s u bi q u e d o c en ti o prer ro gati va p ap al , era n l os que po dí an
ej erc er la pro fesi ón y g oz ab an de l pr ivil eg io d e s er ma est ros .
Tambié n l a i glesi a se oc up ó de la for mac ión de sus ce ntr os de
fo rm aci ón y lí de res , par a lo c ual s e p ropu so u na nu eva estru ct ura
organ iza tiva y se establ eci eron escue las , pedagog os y centro s de
es tud io .
48
Lu ego, dura nt e el Renac imi ento y las revol uci one s, s e p rod ujer on
gr an de s cam bio s e n el campo educati vo, y la ed uc ació n s e v ol vi ó má s
ef icie nt e y técnic a graci as a l as n ecesi dad es econ óm icas de l a épo ca .
Así na ci ero n gr andes co rri ent es fi los ófi cas y p olí tic as, c om o el
pr otes tant ism o y e l cal vi ni smo , q u e marcaron s u pe ns am ien to en l a
co nce pci ón y planifi cació n de lo s pl an es de est udi os de s u é po ca .
En r etr os pe cti va, au nqu e el prim er o en reconocer e l si gni fic ado d el
té rmi no " cl ase" fue Q uin til iano ; se conc luye qu e e l camb io s oci al fue
ne ces ario para s u ap ari ción. As í, g raci as a l as n uev as pau tas
organ iza tiva s cre ada s por el R enacimi ent o (el con cept o de "c las e" ),
pud o ada pt ars e a la s nu ev as con di cio n es . Si n em bargo , la
inve sti gac ión s ob re sus oríg en es h a sid o menos extens a qu e l a de l
té rmi no cat ego rí a.
El pr imer pu nt o de e ste c ami no se encuen tr a en el Oxf ord English
Dicti ona ry, qu e encue nt ra la prim era f uen te de “ cu rri culum ” e n lo s
doc um en tos de la Un ive rsida d d e Gl asgow d e 163 3. Es ta pal abra
ap arece en el dip lom a ot orgado a un mae stro , i nme di at am ente
de spu és de la r efo rm a un iv ersi taria llevad a a cabo po r lo s
pr otes tant es en 1577 . D e h echo, no se en cu entra ni ng ún uso a nt eri or
de l término "plan de es tudio s" en o tros m at eria les im pres os de
uni versi dad es de E sco cia y el no rte d e Eu ropa (l a úni ca exc ep ci ón
ap aren te son l os Docum ent os de l a Un iv ersi dad de Leiden, 1 582 ).
Si n emb arg o, l o an ter ior n o es lo sufi cient ement e cl aro p ara expli car
por qué es t as u nive rs ida des en pa rti cul ar u sa ron ca teg orí as; h ay
al gunos ele mentos c omu nes entre ell os y e se es el o rig en c alvi ni st a
y el p rop ósito de fo rma r pr ed ic ad or es d entr o de su f und ame nto
te oló gi co. Tam bi én ju nto a es a ca tego ría , al ig ual q ue con el t é rmi no
cl ase , está la di fusión de asp ectos d e l a ens eñan za y la e fi ci enci a
so cial, y má s t ard e en un a ref eren ci a a l a Gl asg ow Gra mm ar Sch ool
en 164 3 (i nsti tu ció n qu e nu trió en l a unive rsida d) a pare ce el t é rm ino
"c urr ícul um" en alu sió n al curso g en era l "d e varios añ os" compl et ad o
por c ada estudi ante , en l uga r de a u na un id ad p edag ógica m ás co rta .
49
En el cas o d e Leid en, por ej emp lo , se usó en ed uca ci ón : d esp ués de
co mple tar el ' cur rículum ' de e stu di o. Est os nu evos u sos e nco nt rad os
en l as d os uni ver sid ad es s ugie ren q ue l a ide a d el pl an de e studio s es
que los el em ent os d e un curso de es tud io se trataran com o u n to do ,
una un id ad co n di fere nt es p art es, teniend o un com ienzo au sp icio so y
el fin que d eb e cum pli r el es tudiant e, es dec ir, ag reg ar "c ur ri culu m"
al la do d el t érmino " clase" , j unto co n ello , l a p osibi lid ad d e ori en ta r
los p rocesos de ens eñ an za y ap re nd iz aj e y s u cont in uid ad.
El cur rícu lo en r eal idad co ntenía d os e lem ent os import ant es “or do”
(o rden ) qu e con el tiempo pas an a la cat eg oría de m éto do e nt en dido
co mo en señ anza y “disci pli na” orien tad a al res pet o y el cum pli mi en to
de lo s deb eres ac adémi cos. P ero m ás al lá de lo dicho ha st a aho ra, no
se pu ede co noc er mu cho m ás.
A modo de co ncl usió n s e t ien e: L a i nt ro duc ció n de los t érm in os
"c urr ícul um" y "a ula" se refi ere a dos ref or ma s peda góg ica
se para das. P rim er o se in trodujeron la d ivisi ón de cl ase s y un a m ay or
superv is ión de l os estu di an tes. Lu ego v ino el p ulid o d e co nt e ni dos y
mét odo s p ed agó gi co s. P ar a bi en o pa ra m al , l a en señ anza y e l
ap re ndi zaj e est án m ás ab ier tos al co nt rol y a l go bi erno ext ernos.
Ad em ás, los c on cep tos d e "cu rrí cul um " y " cl ase " s e in cor po ra ron a
la agenda pe da gógi ca al mis mo tiem po qu e las es cu el as s e abrí an a
un s ect or m ucho m ás am pli o de l a s oc ied ad. La e du cac ión m uni cipa l,
ah ora fuer a del ám bit o d e l a igl esi a, g anó f av or y, lo que es más
imp or tant e, l as n orma s pro te st ant es, ex pres aro n la cr eencia de que
todo s lo s niñ os, indepe ndiente me nt e de su géne ro y r ango , de bían ser
ev ang el izados a t ravés d e la ed ucació n. C om o res ulta do, la agenda
me dieval se reform ó s ign ificati vam ente .
50
Capítulo 3
3.1. introducción al diseño curricular
Ex ist en div ers idad de i dea s y co ncep to s rel ac iona dos c on el currí culo ,
re flejad os en l a es truct ura d el c urrí cul o, l a c ual t am bi én es tá infl uen cia da
p or diferentes vis ion es in fl uenciad as po r di ve rs os mo me nto s hist óri cos y
la s pe rsp ecti vas t eó ri cas d e lo s esc rito res y h ombres d e c ien cia. El
su rgi mie nto d el es tud io d e la p la ni fi ca ción cu rri cul ar e n E st ado s Unid os s e
in ici ó en l a déca da del 30 , cua ndo surgi ó la n eces idad de l cír cul o aca démi co
p ar a inc rem entar la c ali dad y ef ici encia d e la edu caci ón, por lo qu e los
p ro ceso s edu cat iv os s e a lin ean co n lo s p ro ce sos d e de sarro llo indu stri al . lo
q ue se denom inó " pe dag ogía ind ust ria l" .
En co nsec uen ci a, e n l as d éca das po st er ior es a la Segu nd a Gu er ra M undi al,
se fo rtal eci ó el cam po de la pl an ifi cac ión educ at iva, tra tand o de ha cer d e
la edu ca ci ón la pi edr a a ng ul ar del des ar rol lo e con ómi co e indust ri al. B aj o
est os in terese s y en la c rea ción y concre ci ón de l "Qué" y el "Cómo ens eña r",
su rge n d iver sas co rr ie ntes, co mo :
La ps icologí a d el c omp ort am ie nt o,
La t ec nol ogí a ed uca tiva,
La en seña nza p rog ram ada ,
el enfoque si stem áti c o,
La ps icomet rí a , y
51
La t eo ría cl ási ca de l cu rrículo .
As í s e establ ece n la s est ruct ur as t eóric as y met odo lógi c as de l a p edago gía
ame ri ca na que pr omueve n l a ed uca ci ón cie ntí fi ca. L os país es
la tino ame ric an os ha n si do fu ert eme nt e influenci ad os po r la s corrient es
edu cativ as que impuls an el des arro llo cu rri cula r, esp eci alm ent e la teorí a y
lo s m ode los cu rri cu lar es cl ási cos , e l di seño edu cat ivo , l a te cn ol ogí a
edu cativ a y los m od elo s de ev al uaci ón relacion ados.
El cam po d el des arro ll o cu rri cul ar s urg e en g ra n m edi da d e los av ance s en
el di señ o edu cati vo y se ha pos ici onado como una su bcateg orí a o sub si st ema
d es de l a dé ca da d e 19 60. Ba sa da en un e nfoque s ist émi co, l a plan ifi cac ión
edu cativ a e s la expresi ón de un p roc eso qu e t rat a de pr ev er div ers os fut uros
re laci ona dos co n los pro c es os educa tivos ; de fi n e m et as, obj etivo s, p ermit e
d efi ni r pol ítica s y, a p artir de ell as, deter mi nar las m ás ade cuad as
est ra te gia s p ara i mpl em en ta rl o”.
3.2. Aproximación conceptual al dise ño del currículo
En rel aci ón co n l as d inám icas est ru ctural es qu e su rge n dura n te el desarro llo
d el co ncept o de curr í culo , se pue de ap re ci ar que el camp o del cu rrí cu lo se
con fig ur a ba jo l a in fluen cia d e t res pro ces os fun cion ales de pu est a en act o
q ue p erm it en a nali zar el cur ríc ulo en los p ro cesos d e estru ctura ción
in st it uc ional.
El pri mer pro ceso es en ton ces l a ges tió n cu rri cul ar, qu e ev alúa l os
elem en tos d e estruc tu ra ció n ins tit ucio n al , lo s m ecanismos de co nt rol, los
contex tos int era cti vo s y las acti vid ades pr odu cti vas , pues es así como el
cur rí culo s e en tien de c om o u n proces o d e dia gnó stic o con te xt ual qu e
sust en ta los req ueri mi en tos y la pl a ni fi ca ción p os te ri or, con di ci ones que
contri bu ye al l og ro de l os fines d e l a s oci eda d, to man do en cu ent a los
52
cam bio s ci entífi co s y tecno lóg ico s y l os camb io s p olí ti cos, soci al es ,
cul tur ale s y pro fe sional es para pro mov er un a ciu da dan ía unida e i nt egra da
en el des arro llo so cial y ec on ómi co.
La pla ni fi caci ón cu rr icu lar tam bi én se re fie re a ac tiv ida des
o rgan izac ionales re la ci on ada s con el cu rrí cul o que p romuev en c am bio s y
d es arr oll o c urricular, se co nsi der a parte d e l a es tru ct u ra i nstitu ci on al l a
d irec ción o p ropó si to ge ne ral qu e res ul te d e una in ten ci ón ex plí ci ta de
mej o rar el cur rí culo .
De esta fo rm a, l a ges tió n cur ri cu lar se en ti en de com o el pr oce so de
le git imació n de la comp osi ció n d el cam po curri cul ar corr espo ndi ent e a la
d imen sión adminis trat iva como mecan ism os de c on trol y fo rma ció n
in st it uc ional de lo s conte xtos int e rac tiv os so cial es y t ecn oló gicos qu e pa san
a fu ncionar pa ra la formació n de currícu los, c ono cim ient o y constr ucc ión
ciuda dana.
Po r ot ro lado, otr o p roceso q u e d efi ne el ca mpo del curr ícu lo es el des arro llo
cur ri cula r, e nt end iéndose co mo u n p roc eso q ue t ran sit a d e lo s ocial a lo
in st it uc ional, q ue to ma en cu en ta las nec esid ades y req uer imi ent os d e un
contex to so ci ocul tur al e spe cífico , q ue organiza difer ente s el em entos co mo
acu erd os d isc ipli na re s, conten idos , est rat egi as p edag ó gi cas , en una
est ructur a o rg ánica qu e defin e re sp onsabil idad es, ro les y f un ciones,
d ist ri bución d e r ecur so s y ade cu ación de los ambi ent es d e apr en di zaj e de
acu erd o a la s ins tru cci ones del di rect orio , en el que int er vi en en div ersas
p art es.
So n vi st os c omo p ar tícip es de l a est ruct ura ció n i nst itu cion al:
la si st em at izac ión c ogn it iva,
el con tex to de fi nido ,
53
la con jug ació n de co noc imi entos e i nfor ma ci ón,
la s formas de admi nistr ac ión y gesti ón , y
d et erm ina das relacio nes y o rie ntacion es .
No obs tan te , ot ras p erc ep ciones lo pres entan c om o u n des ar ro llo no l ine al
d el pr oce so con struc ti vo , que requ iere cierta pr evi sión, prác tica y un grup o
d e indi vi duos i nvol ucr ado s en l as act iv idad es re al iz ad as a t rav és d e una
to ma de deci sio ne s c ontinua . La ges tió n de la pr obl em át ica del pr oces o y la
to ma co nti nu a de d eci siones so n c onsiderad as como p arte de l a
est ructur aci ón i nstitu cio nal . Dise ña r el cu rrí cu lo pa ra at en de r la d imen si ón
creat iva, e st o se ent ien de com o si stem ati zac ión cogn it iva.
El ter cer p roce so es la o rgan ización . El cu rrí culo, se pre sent a com o un
conjunt o d e e lem en to s c om plementari os co ns tit ui dos por conten idos y
exp erienci as de ap re ndiz aje , h ace refere nci a a dos pr oceso s:
u na secue nc ia, un ord en en qu e s e e ns eñ a c ad a co nt enid o y su
d es arr oll o esp ecí fico, a travé s de u na fase o ciclo , y
la est ructura ció n com o un t ipo de rel aci ón q ue se cre a entre di f er ent es
ti pos d e co nt eni dos, t eni end o en cu ent a d os pr inci pios , l a pr ac tic ad,
el ni v el de ab st ra cc ión ad ecu ado al c on teni do que s e e ns eñ a, y l a
coh eren cia .
54
As í, la organi za ci ón de l c ur rí cul o s e entiend e com o un pr oc eso de
si st em ati za ci ón pro gr esiva en l a conf igur aci ón d el cam po d el cur ríc ulo
cor res pon dient e a la di men sió n t écn ic a del p roc es o nor ma ti vo , que tr ata de
v incu lar det er min ad os sab er es con d ete rmi nad as ex pe ri enc ias y se cali bra
me di an te e l co nt ro l y d isposit iv os de ra cio nal iza ción, co nsider ando l a
o ri ent aci ón i nmed ia ta al ben efi ci o.
En térm ino s más prác ti cos , l a pl anifica ci ón cu rri cu lar e struct ur a y org aniza
elem en tos y p roce sos a tra vés de p ro ce sos din ámi cos , co nti nuos y
p art i cipat ivos con e l o bj et ivo d e el abo rar un a p ropuesta c urri cu lar
esp ecífic a, b as ad a e n n ece sid ades es pe cífi cas y coher ente , y ac ord e con lo s
p ro ye ct os edu cativo s d e la s in sti tuc iones ed ucati vas q ue s upe rvis an n o sol o
lo s pr oces os d e e ns eñ an za y aprendizaj e, s ino tam bi én la peda gog ía, la
g es ti ón cu rric ula r, el des ar roll o est ud iant il y el des arroll o com un ita rio y
adm inistr ativo. La c on crec ión d e l os cu rrí cul os se r efl ej a en su prác ti ca y
d eb e s er flex ible y co mpatib le con el co nt ex to.
3.2.1. Modelos de diseño curricular
Lo s m od elos de des ar roll o curr icul ar no ti ene n un a ún ica for ma de
or ient ar su d es ar rol lo, d ebido a que ex ist en dif erent es t eorí as y
modelo s cur ri culares qu e pe rm it en abo rda r lo s p robl ema s edu cativo s
de dife rent es fo rmas , por l o t anto , no es po sibl e en cont ra r un mo del o
úni co qu e pe rmit a solu ci on es int egra les . Se ref ier e a p roces os
co mple jo s en lo s qu e a dem ás de as pectos relacio nad os c on la
en señ anza , el a pr endizaje, l a ge st ió n, se v en af ec tad os l os sig ui en t es
as pectos o di mens io nes , que forman part e d e lo s pro ce sos e du cat iv os
y po r su puest o de la pla nificació n cur ri cu lar.
55
Dim ensión epi st emoló gi ca .
Es n ec es ari o el c ono cimi ento r el aci on ado co n e l he cho
edu ca tivo, su na tural eza, t eo ría s, p os ición e pis tem ol ógica d e
ca da de partame nt o, sus mé todo s. Del mis mo mo do, de be hab er
una com prensión de l a p erson a, su educa bil ida d y l os asp ec tos
cog niti vo s rel aci onad os con los pr oc es os de ap re ndizaje.
Dim ensión s ocia l.
Lo s cont ext os soci al es, c ult urales , p olí tico s y ec on ómicos
in flu ye n s ign ificati vame nte en el ám bit o e du ca ti vo, p ara lo cual
el cu rrí cul o de be cont ribu ir a l a adq ui si ci ón de co noc imie ntos
pert ine nte s y sig ni fi cativos en l a s ol uc ión de p ro bl emas c rít icos
y coti dianos, inci di en do d e m an er a de cisiv a y ex plí cita e n l a
fo rm aci ón crí tica , h um an ísti ca y so cial de l os es tud iantes.
Al ca nce de la p sic oed uca ci ón.
Se tra ta de t eo rías d el ap rend iz aj e, de la e ns eñ anz a y d e la
moti vac ión h umana y nos ha ce cu es ti onar mo del os
psic op ed agó gi co s y de form ación do cente, t ratando d e derivar
de ello s es trat eg ias de aul a, m at eri al es , h erram i en ta s d e
eva lua ci ón , di námic as de t ra baj o, et c.
56
Dim ensione s t éc nic as.
Se r efi er e a las p aut as pr oc ed im enta le s ap lic ad as al m om en to de
pl an ifi car el cu rrícu lo. Nue vame nte, un e nfo que heu rísti co
(a bi ert o, fle xi bl e, ad apt ativo) es muc ho m ás úti l qu e uno
al go rít mi co (e n el se ntido d e r ec et as lin eal es r ígi dam ent e
pr es cr itas ).
A c on tin uaci ón, s e pr es ent a un a recop il ac ión d e l os m odelos o p ersp ectiv as
cur ri cula res m ás repr es entat iv os e in flu yentes en el c am po del currículo ,
p ro puesto s por Frida D ía z, co ns ol idad os en l os añ os 60 y 7 0 y crit ic ados y
re con ce pt uali zad os en los 80. E stos en foq ue s se cent ran e n las co rr ientes
te cnol óg ica s, l a c rí tic a alternativa ( tam bi én d en omi nada s ocio po lít ic a o
re con ce pt uali sta ) y l a psicopedag ógi ca o co nst ru ctiv ist a.
Tabl a 1 . Model os t eó ricos de di seño curri cul ar
57
58
59
Fu ent e: M alagó n et al. ( 201 9).
60
3.2.2. Metodologías y fases para la construcción
curricular
En cu anto a l as m et od ol og ías de dis eño c urricu la r, es c omp lejo
es tablec er u na ún ic a met odolog ía cu and o exi st en di ver sas
pe rs pe ct iv as en la teorí a cu rricu lar, hab lar d e variad as
ap ro xi maciones te óri co- metod ológ ic as al d ise ño c ur ri cula r c onll eva
es tablec er re fe ren ci a al co nce pt o de m odel o cu rric ul ar, q ue p ermi te
la det erm inac ión de pro yec tos es p ecí fi cos y p ermite se r ap li c ad o en
una am plia va rieda d d e propues tas . S eg ui damente se e sp ec ifi can
al gun as prop uestas m eto doló gi cas qu e h an sid o cl asif ica da s como
cl ási cas, t ecn ol óg ica s, so ciop olí ti cas y co ns tru cti vi st as, ca da una de
ell as ti ene r el aci ón co n en fo que s t eó rico s, t ambién s e des criben lo s
as pectos pr oc es ual es .
Tabl a 2 . Meto dolo gí as cl ási cas de l di seño cu rric ul ar.
61
Fu ent e: M alagó n et al. ( 201 9).
62
Tabl a 3 . Meto dolo gí as t ecnoló gi cas y si stémi ca s del diseño c urricu lar
63
Fu ent e: M alagó n et al. ( 201 9).
64
Tabl a 4. Metod olog í as d e dis eño curri cul ar desd e un abord aj e crí tic o y
so ci op olí tico.
65
Fu ent e: M alagó n et al. ( 201 9).
66
Tabl a 5. M eto dolo gí as d e di señ o curri cu lar des de u n en fo que
constr uct ivi sta .
67
Fu ent e: M alagó n et al. ( 201 9).
Lo s p ro ce sos edu cat ivos am er itan el est ab leci mi ento de ac ci on es
ant ici padas y de un a plani fi ca ci ón, m ant eni end o en cons ide rac ión u na serie
d e f as es para as egu rar la coh ere ncia e i nt egrac ión de tod os lo s elem ento s
in vol ucr ado s en l as a cc ion es e duc ati va s. As í, t en emos q ue s e en cue nt ran
d ivers as p ro puest as par a el dis eño c urr icul ar, pl ante adas d es de l as
p er spe cti vas t eór ica s de d iv ersos au tores, dond e se p ost ul an l as sigu ient es:
Fa se 1 . An áli sis de la realidad so cial y ed ucativ a.
68
Fa se 2 . S e es tab lec e un diag nó sti co y un pro nósti co r eferid as a las
n ec esidad es social es .
Fa se 3. Estru ct ur ac ión d e u na propu est a cu rri cul ar co mo po si bl e
solución de la s nec es id ades det ec tada s.
Fa se 4 . Val or ació n i nte rna y externa de la prop uesta.
Si n em ba rg o, exi sten o tr as pun to s de v ist as como:
1 . La co nsi der ación de l as teo rí as d e edu caci ón , d e apr endi z aj e y del
cur rí culo , y de l as políti ca s ed uc ati va s y cu rri cul ar es de la
adm inistr aci ón ed uc ati va .
2 . La di ag nosis d e p ro bl em as, necesidades, exp ect ati vas y as pir acion es
d e los des ti nat ario s, s oc ieda d, fam ili as, pa dres y a lum nos .
3 . La co nsidera ció n d e l as p art es de l cur rí cu lo, su es tru ct uració n,
o rgan izac ión y m ode lo concret o.
4 . La v al ora ció n d e lo s es pacios fís ico s, t em por al es y d e l os recur sos
p ar a s u p uesta en prácti c a y des ar ro llo .
5 . La evalu aci ón del pr opi o d iseño cu rric ular y cóm o s e p roy ect a en la
p rá ct ica.
Ar redond o, det ermina p roce sos di námic os, cont inu os, de p arti cip aci ón y
té cni cos en las sig uien tes fas es:
69
An ál isi s an ti ci pado de l as ca racter ístic as , con di ci ones y ne ces ida des
d el e nt or no s oc ial po lít ic o, ec onó mico y e du cat ivo d el al um no, y d e
lo s re cursos hab il ita do s y req uer idos.
Diseño d el cu rrí cu lo.
Ap licac ión del cu rríc ulo .
Ev alu ación del cu rrí cul o.
En for ma g eneral l os di fe ren te s aut ores propon en l a ap li caci ón de l as
si gui ent es cua tro fas es :
In ici o: I ncl uye que ant es d el d ise ño es p rec iso cue sti ona r l a
p ert ine nci a de la p rop ue st a o p roy ect o cur ri cul ar, con el pr opó sit o d e
to ma r decisiones equivo ca da s e n las ot ras f as es del diseñ o.
Análisis : De las fu ent es i nte rnas y ext e rn as qu e s e r el acion an con el
p ro ye ct o cu rri cul ar, lo s mat eri ales r ea les y cont ex tual es par a
est abl ece r l a pertin enc ia y ne ces ida d del proyec to.
D is e ñ o : Es l a etap a do nde se p re cis a y el ab or a el p roy ecto cu rri cular
to man do en cu ent a los f und am ento s epi st em ol ógi co s, z onas d e a cció n,
d om ini os , comp et en ci as, entr e o tro s.
70
I mp l em en ta ci ón : Ad mit e un a co rr ect a imp lementación o pues ta en
fu ncio n ami en to d el pro yect o curricu la r, p ara est o se r eq ui ere,
so ci al iza ció n del pr oy ecto , capa ci ta ci ón y pu est a e n marcha .
71
Capítulo 4
4.1. Perspectivas del currículo escolar en Latinoamérica
Am éri ca La tina es con oci da com o un cont in ente de grand es co ntr ast es,
eno rm es pr ivi legios y grande s carenc ias . H oy ti ene las e co nomí as m ás
g ra nd es d el pl an eta ( como B ra sil ) y un niv el d e d es ar rol lo cu ltu ral muy
im por tant e, pe ro seg ún el BID es el co nt ine nte c on los peore s índ ices de
d es igu al da d.
Lo s sist em as e du ca ti vos lat in oame rican os se acer ca ro n en g enera l a lo s
si st em as occi den tales en los parámet ros de in clus ión y co be rt ura . En muchos
p aí ses de l a re gi ón , e sp ec ialm ent e en los paí ses de l Co no S ur, l a ed ucación
ju gó un papel c entra l en la con fo rma ci ón de l a i den ti da d nacional. En est e
se nti do t en emo s, que lo s p ri meros lí de res i ndep endentistas asu mi eron q ue
era necesa ria u na ci uda daní a educad a pa ra fo rt al ecer l as repúbl icas
eme rge nt es. P or sup ues to, el d esa rro llo de l a ed uca ció n no fue as cendent e
n i gr adua l, y t ardó má s de u n s ig lo e n al canzars e, p ero esos pri m ero s
im pulsos llevaron lu ego a la co mpr ens ión gene ral iz ad a d e la su per iori dad
d e la edu ca ci ón en la f orm aci ón d e l os est ados naci on al es.
En lo s úl timo s a ños, l a edu ca ci ón vol vió a j ug ar u n p apel im po rt ant e en l a
age nda de c am bi o de l os países de l a r egi ón. En la dé cad a d e 1 990 se
p ro duj eron i mp or tant es re fo rm as es tru ctu ral es , que c al aro n más o m eno s
p ro fundam ent e en los si stemas ed uca ti vo s y c am bi aron s u est ructu ra,
o rgan izac ión y tam bién l a vi da e scol ar coti di an a. Se h a he ch o un gran
esf uer zo po r h ace r cre ce r y cam bia r l os sis temas e du cat ivo s, qu e, se gú n
algun os estud ios , se c ar act eriz an p or la de sig ual dad e i nef ici en cia , as í com o
p or la o bs ol esc enci a o l a b ana li za ci ón de l os c onteni do s. E sa ol a de re for ma,
d enomin ad a d e "s eg unda ge ne ra ció n", busc ó en fat iza r lo s camb ios en el
si st em a e duc ati vo, busca ndo ca mbi ar el cur rí cu lo y l as p ráctica s es col ar es ,
amp li an do y f ort al eci endo l a i nclus ión de to dos lo s se ct ore s so ci a les en la
edu cación.
72
Al gu nos dat os básic os i ndi ca n el al can ce de est e esfu erz o, así com o s us
lí mit es: la cob ertur a de l a ed ucaci ón prim ar ia y sec un dar i a ha au ment ado
si gni fic ati vam ent e, espe ci alm ent e en l os paí ses con l as t asas de
p art i cipac ió n más ba jas (po r ej em pl o, en Br as il , e l 53,6 por cien to de un
est udi an te culm ina la edu cación prim ari a, en comparac ión co n e l 36 p or
ciento de l os año s ant eri ores ) y en l a es cuel a sec und ari a la t asa d e
mat ri cul aci ón es más l imi tad a. En los pa íses d el Co no Sur, el crecimi en to
d e e st udi antes en ese nivel es de ca si 1 5% po r dé ca da, co mpa rab le so lo con
la pri me ra déc ad as d el sigl o X X (e l e fe ct o m ese ta) .
La desi gualda d si gue sien do im port an te. En A mér ica L ati na, las pe rs on as
d el qu intil su peri or ti en en cinco ve ce s más pro bab ili dad es de te ner un a
edu cación s ecun daria qu e l as d el qu in til in fe ri or y m ás d e 20 veces m ás
p ro ba bil idad es de ten er una ed ucac ión t erci ari a q ue l as de l quintil in fer ior.
La br echa ent re p obl aci ón urbana y r ur al t am bi én es im port ant e: en
edu cación se cun da ri a , las pe rs onas que viven en los c entr os urb ano s ti ene n
3 v eces más pr obab il idades de t erm ina r sus est udios qu e l as perso nas que
v iven en el c amp o. Si n emb arg o, l a desi gu ald ad de g én er o ha t endido a
est abi lizar se , mo str an do un cre ci mient o si gn ific ati vo , inc lu so p os iti vo, en
la edu cación fem eni na d ur ant e est a d éc ada . En ot ra s pal ab ras , dur ant e est e
p erí od o el si ste ma cre ce , pero los vi ej os pro blemas persis t en .
La margi nació n por lo ge neral ya no o cur re desde afuer a, si no q ue af ect a l a
calidad d e l a ex peri encia qu e se o fre ce int ern am en te. S obr e todo , cu ando s e
re fiere a l as co ndi ci on es de tr ab aj o de l as es cuelas , los r ec u rsos m at eri al es
d ispo nibles , la form aci ón do cente, e l a poy o c omunit ari o y fam iliar, y lo s
re cursos si mból icos d e las es cu elas p ara par tic ipar en el enc uen tro co n n iñ os
y j óve nes .
Si n em barg o, no s en fre nta mo s a n uevo s es cen ari os c on pr oble mas iné dit os
y di fíciles . Estos n uev os p robl emas so n el res ul tado t ant o de l o ap ren di do
a me did a qu e ava nzan las r efo rm as, com o de l os c ambi os soci al es,
eco nóm ico s y p olít icos d e l as úl tim as d écada s. Un ca mbio m uy i mp or tant e
es l a con sol id aci ón de las s oci ed ad es d e la info rmació n, el aum ent o de l a
g loba li za ción y la int erconexi ón a trav és d e las nue vas tec no log ía s de l a
in fo rm aci ón, y su i mp acto en co nt extos es pecí fi co s c omo el nu est ro.
73
Si la ex pan sión d e l as TIC y los medi os aud iov isu al es se ha ap od er ad o d e
g ra n part e d e lo s s ist ema s e duc ati vo s d el mundo , l a cr i sis d el si stem a
esc ola r en la re gión l atino am eri can a exige la t ran smi si ón de i nfo rma ció n y
u n e ncu en tro privi leg iad o entre g en erac iones con car acterí st ic as esp eci al es.
La s esc uel as no s olo t ienen que c ompetir co n otr as organi za ci on es
cul tur ale s q ue so n más rá pidas y estim ulan te s qu e los métod os de difusi ón
en e l au la, s ino que a m enu do o per an e n con tex tos m uy d ifí cil es,
enf ren tan do c ris is e con óm ic as , cri sis pol íti cas , vi ole nci a s ocial
g en eralizada y c am bio s m asi vos d e po bl ació n. Tam bié n de be n h acer es to en
el con te xt o d e un a cu lt ura ca da vez más gl oba lizada, do nde las
"c omu ni da des im agi n ad as " y a no so n co muni dades d e n aci ones c om o en el
si gl o XI X, s ino c om uni dad es de cul tura visual y med i áti ca gl obal, me di ad as
d e di versas m an eras por di fe rent es context os lo cal es, que a m en udo desafí a
n uestr a co mp re nsi ón de lo co mún y lo púb lico, lo nu est ro y lo aj eno, lo
cer cano y l o l ejano .
En est os escen ari os , hoy s e p ide n mu ch as co sa s a l as es cuel as
la tino ame ric an as , qu iz ás demas iad as . Se le s pi de que ense ñen ca da v ez m ás
conten ido s de fo rma int er esa nt e y produc tiva; que ma nteng an y cui den a s us
alumn os ; qu e aco mp añ en a l as f am ili as y le s d en los m ed ios para
est abi lizar se ; o rg ani zar y tra nqu il izar a la comu ni da d; qu e act úen como
cen tro d e distr ibuc ión de ali men tos, salu d y as ist en ci a so cia l; q ue
id ent ifiqu en v iol ac ione s, q ue p rotej an d ere chos y am pl íen l a parti ci paci ón
so ci al .
Estos nu ev os requ is ito s e st án re la ci on ad os co n lo s nu ev os ti em pos . Viv imo s
en l o q ue alg unos han l lam ad o “flu idez”, d on de la v elo cidad de l os
in ter camb ios a um enta, donde la flu id ez y la flexibilidad s e co nvi ert en en
v al ore s, y don de lo du radero y e sta ble p ar ecen s in óni mo s d e g rave dad y
atras o. Por ot ro lado , “de est e lad o d el m und o” en la m ayoría de lo s paí ses
d e l a reg ión, l a inse gu ri da d y l a inesta bili da d es tán aso ci ad as a l a po brez a,
la de sig uald ad, la crisis , la gue rra y la ma rgi naci ón.
Tam bi én es nec es ari o seña lar que otro f enóm eno que tra sci end e al mun do
o cc ident al es el “c ol aps o de las i nst itu ci ones ”, que no s d io ide ntid ad y
p ro tec ción ( es tad o, bar rios , di st ri to s, i gl es ias, esc uel as) y l o hi zo m ás
74
est abl e y s osten ibl e en el l arg o p laz o, lo que s igni fic ó l a exp ans ión del
se nti mie nto d e e xc es o y “ sin s ali da ” e n el co nt ex to de dec ad enc ia y
fr agm ent aci ón so ci al , que, aunque u bi cado en l os s ujeto s, c on st it uye
ta mbi én el cl im a y fact or re gulador de l a é poc a. J un to a estas de man das
so ci al es y p ol ític as, el creci mi en to expl osi vo de l as inst itu cion es
p ro ductoras de co noci mi ento y cult ura tr ae co nsig o i nte rro gan tes que
p lant ean otr os de saf íos a l as i nst itu cion es ed ucativ as. La es cuela n aci ó pa ra
p ro teg er y t r an sm iti r e l s abe r cu án do é ste se tornab a m ás com plej o.
Pe ro e n el c ont ext o de l a m ode rnid ad, l a idea mis ma d e r epro duc ci ón
cul tur al de l as soci edad es, pr eser vación y tr an sm isi ón d e la c ultura s e
v uelv e m ás p robl emát i ca . ¿C óm o lo gr ar una c iert a esta bili da d en la
tr ansici ón e nt re gen era cio nes , qu e as egure l a transmi si ón d e la cu lt ura de
lo s ad ult os a lo s jóvenes? ¿Cómo de fi ni r p unt os d e re fere ncia es pe cí fi cos
cua ndo tant o e l p unt o i nici al com o el fin al cam bian co nst an tem ente? ¿C óm o
evi tam os que es ta pr op aga ció n i nt erru mpa el des pla zami en to (re fu giados,
d es emp leo, mi gra ción, b an car rot as) y l os distur bi os qu e gr an p art e de l a
p ob la ción en frent a hoy?
El nuev o in ves tigad or de alf ab et izació n Gu nth er Kre ss ha ce un c om ent ar io
si mil ar so bre lo que l as e sc uelas deb erí an e nseñ ar: " En un mu nd o in es tabl e,
la repro ducci ón y a no es u na preo cupa ci ón: lo qu e s e necesi ta ah ora es l a
cap aci dad d e ev alua r lo q ue se ne ce sita ahor a, en e sta s itu aci ón. Kr ess
se ñal a qu e, en la cul tur a p rácti ca y acel e rad a d e hoy, es d ifí cil conv en ce r a
lo s j óv en es de que l a r efl ex ión es un a ac ti vi da d vali osa par a sus vi das . Sin
emb arg o, e st a co nfi rm ac ión p oco acep t ad a deb e ser an aliz ad a en d etall e,
p or que p resent a un d es afí o muy grande a las formas t rad ici onal es d e
o rgan izar la t ran sm isi ón d e inf or mación en l as e sc uelas. ¿Qu é su ced e con
la e sc uela en es te contex to, y q ué ma rcos d e camb io h an p ro puesto l as
re fo rm as cur ric ul a res es col ar es ?
Un o de los el ementos m ás im po rt ant es en e l es cenario actu al e s qu e a pesa r
d e la s de man da s con fli ct ivas actu ales , los e sca sos r ecu rsos y l a i nseg uri dad,
la organi zaci ón d e l a esc uela co mo insti tu ci ón no ha cambi ado mu cho. Lo s
p uesto s de tr ab aj o, la o rg an izaci ón del trabaj o de los do cen tes, la est ruc tur a
d e lo s " co nt ratos de tr aba jo" y l a organi zaci ón d e r egione s y depart amento s
75
n o ha n c am bi ado tan rápid o como la s oc ie dad y la c ult ur a. Per o a ún m ás que
est a es tr uctura o rg ani zativa y adm ini stra ti va, lo q ue se m ant uvo est abl e f ue
cóm o pen sáb am os qu e de bí an org ani zars e l as es cu el as y l o qu e pens áb am os
q ue er a una b uena en s eñ anza .
Esta fo rma de ent end er “lo q u e es una esc uel a” si gue si endo bastant e sim il ar
a l o que s e pe nsab a h ac e cua ren ta , i nc lus o och ent a o c i en añ os. E sta
d ifer enci a o discr ep an ci a e nt re la r eali dad y la imag inac ió n no es nu eva n i
exc lus iv a d e l a r eg ió n. Di ve rso s anal ist as e urop eos y no rt eam er ican os
h ablan de l a c ri sis del mod elo o f orm a es col ar y a l m ism o tiemp o de la
p er sis ten ci a de una g ramát ica o un n úc l eo d e reg las y cr ite rios q ue r es iste
el camb io y e s más e fect iv o que lo s i nt ento s de ref orma dor es y ex pertos
científi cos para cam bi ar la v id a esc ola r. Est a gra mát ica obli ga a las esc uel as
en mu chos cas os , a pes ar d e la d isc ont inu ació n d e nu ev as m at eri as y
re quis itos, a m ant ene r la an teri or "ap a ri enc ia esc olar" y ado ptar una
est ra te gia de fen siva de res ist encia nost ál gi ca y o rient ada al pa sad o.
En ton ces, s egú n palab ras del so ciól ogo b rit áni co Antho ny Gi dde ns, l a
esc uela se c onvierte en u n ca sca rón ins tit u cio nal: “Do nde quiera q ue
mi rem os , vem os ins ti tucio nes que por fue ra parece n las mi sm as de si empre
y l lev an los mism os nomb res , p er o p or den tro s on com pl eta me nt e di fer ent es.
Se gui mos h ab la ndo d e n ació n, f am il ia, t rab aj o, trad ició n, nat uraleza co mo
si todo fu era l o mis mo de antes . El lo s n o son . La capa ext erior p erm anece,
p er o p or de nt ro h an c ambia do , y es to su ced e no so lo e n los Es tad os U nid os,
Gr an B retañ a o Fran cia, sino en cas i tod as part es. Yo las l lamo ins tit uci on es
fa nt asma. S on in st it ucio nes q ue se han vu elto ina decuad as p ara c umpl ir con
la s t area s q ue es tán ll ama das a cu mpli r.” La es cu ela es u na de es as
in st it uc iones cap arazón qu e no sa ben cóm o en fr entar l os c am bi os en l as
re laci one s de autori dad , p o rq ue s e tr an sfo rm ad os en i nstitu ciones que no
cum pl e con la t ar ea par a las que h an sid o c readas.
La es cu ela es una de es as inst itu cion es casca rón que n o res ist e cambio s en
la s rel acio nes d e aut ori dad , con e l surgi mie nto d e n uevas subj etiv id ad es y
fo rm as de p ro duc ció n de conocim ien to. Si ya no se ga rant iz a l a legi timi dad
d e las in stitucion es, po rqu e l a p ers pe ct iva de largo plazo está en crisis ,
ent on ce s par ec e que lo que que da son in stituci ones q ue se debe n m an ej ar
76
com o pue den o quier en. Lo s doce nt es se q u ej an d e que los ni ño s ya no
asi sta n como e n l os viej os t iem po s, los ad ul tos ce den su autoridad a nte el
cue sti on am ien to, y e n al gunos c as os l as es cuel as , se sienten l a úl tim a tri bu
q ue defie nde v alores hum ani stas, per o que a nad ie repr es enta en la soci edad,
y que se asoci an a l a d ud a y sospe ch as .
Po r otr o la do, la s forma s d e t ra bajo en la soci ed ad y l a escuel a han
cam biado, l o qu e ta mbi én h ace que l as escuel as se an m ás res pon sabl es d e
su p er fil i nst it ucio nal. Un o d e los nuevos organi zador es del tra ba jo es l a
id ea d el " pro yec to": l as o po rtu ni dades d e tra ba jo s e limi ta n a p roy ect os en
cur so, la gen te vi ve de p roye cto en pr oye ct o y ti ene p oc as op cio nes p ara
p ensa r a la rgo p lazo . Esta in medi a tez d e l a organ i zació n de l t rab ajo no es
en m odo al guno una for ma de cr ear grup os má s par ti ci pativo s, p ero p are ce
d ebil it ar las posibil idad es de est ruct ura r im ágenes d e un fu tu ro mej or p ara
to dos .
La id ea del pr oyec to tie ne otr as ra íce s en l a ped ag og ía y la organ ización
esc ola r, más l ej ana s y re lac ion adas co n otra s p reo cup acio nes . S urgió en la
se gunda d éc ad a del s iglo XX como un a op ortu nid ad de adec uar la ense ñan za
d e form a que se supera ra la f ra gment ac ión di sciplin ar y com o una ma ne ra
d e a cer ca r la es cue la a lo s pr oblem as c ont emp or án eos. No obs tan te, la
esc uela es tá "i nu ndada" (co mo d ic en m ucho s d oc ent es) por una s eri e de
p ro ye ct os q ue n o s iemp re s e consi dera n ad ecu ad os y que , s i bie n log ran
constr ui r un p erf il in stit u ci onal f uert e, n o si em pre lo gr an su perar la
fr agm ent aci ón a sociad a y la aut onom ía insti tu ci on al. E l proye cto pu ed e
ayudar o rg an iz ar l as a ct ivi dad es; S in em ba rgo, s urg e l a in qui et ud s i puede ,
te niendo en cuen ta el la rgo pe río do de estud io , ayud ar a est ru ct ura r el
d es arr oll o d e la s acti vid ade s d e l a es cu el a.
¿Cómo se pu ed e r eo rgan izar e l si st ema e sco la r par a n av ega r m ejor e n est as
agu as tur bul ent as ? Do s mod elo s e scol ares par ecen av an za r frent e a l a cr isi s
in st it uc ional:
Un o q ue a sume l a e scu el a como ce ntro soci al , cen tránd os e en inculcar
ciert os val ores y organiza r el co mpo rtam iento d e l os fut uros
77
ciuda danos pa ra evi tar la vio len ci a y el co nf lict o e n s ocie da des cad a
v ez má s d esi gual es.
Ot ro qu e posi ci ona a l a escuel a com o un lu gar de ap rend izaje
ín tim amente l igad o a la ens eñan za cognitiv a y regi do po r l a
exp erienci a, la dive rsi dad y riqueza de l os re cu rs os de ap re ndi z aj e y
la id ea de i nno vaci ón con sta nte.
Estos do s p are cen ofrece rse c om o res puest as ex clu yen tes y r et icen tes , y no s
d ej a la des agr ada ble op ci ón de un a esc uel a q ue se preoc upa frent e a una
esc uela que en señ a. Tal vez d eb erí amos c en tra rn os en re pens ar l a
im por tanci a y l as ra zones de l a e scu el a, q ué h ace r con l as tr ad icio nes
h er edad as (aq uel las q ue re cib imo s y des eam os pas ar la "her enci a" a las
n uevas g ene ra cio nes ) y cóm o afr on tar los re tos de la transf er enci a cultu ral
p re ser van do l a imp or tanc i a de im parti rl a s in re nu n ci ar al t rat o ni a l a
ens eñ anza.
4.2. Panorama de la reforma curricular en Latinoamérica
¿Cuál es el estad o act ua l d e la r eform a cu rr icu lar en la re gió n? Tenem os
mu chos a ños de esf uerz os co nti nu os para int en tar c am bi ar el pl an d e
est udios y ta mbi én al gu nas l im it aci ones e n sus l ogros. Quie nes o rg anizaro n
la s r efo rma s edu cat iv as en las ú lti mas d éca das s ab ían d e la s d ifi cu lt ad es d e
d iagn ósti co y l a per sisten cia de vi ej os problem as.
Du ran te es as reform as , el cur rículo f ue un a d e l as est rat egias pre feri da s po r
la s a uto rid ades educ ati vas regio nal es pa ra res ponder a la cr íti ca sit uac ión
d e los sis tem as edu ca tivo s a p rin ci pi os de 19 90. Hubo co nse nso entre l as
in dus trias de qu e el pro bl em a debía r es olv ers e co n l a i nfo rma ci ón asi gnada
al estud io . E ste a cuer do i ncl uy ó un amp li o esp ectro d e aseso res, si ndi cat os
d e do cen tes, ac adém icos y tambi én ex pe rtos de org anismo s multil at era les
78
d e c rédito. P or ej empl o, un do cu mento del B I D e st able ce qu e “e l c urr ícu lo
es el co razón de cual qui er em pr esa educativ a y n in gu na p ol ític a o re for ma
edu cativ a pu ed e tene r éxi to si el c urrí culo n o se co lo ca en s u cen tro ”. En
est e caso, el p la n de estu di os ab arcó t anto el con teni do d e l a en señan za
com o lo s méto dos util iza do s e n el aula .
Pu ed e s er ap ropiad o h acer alg una s obse rv aciones s ob re lo q ue en ten dem os
p or c urrícul o. C omo al gu na ve z def ini ó el i nglés Iv or Goo dson , el c urrícu lo
es una gu ía del map a i nst itu cion al de la es cue la. Par a al gun os, est a guí a es
u na ca rt a e sc rit a, u n m arc o li mit ado por las r eg ul aci on es pr es en tes e n
d ifer ent es n iv el es. Pa ra o tros , es ta guí a s e re fie re a to do l o qu e ocu rre e n
la esc uel a, lo qu e se ha d en omin ad o defi nición am pli a de cur rí cul o. El
cur rí culo c rea pat ro n es de r el ac iones y fo rma s de co munica ción en grado s
d e aut on omí a a cad ém ica. El cu rrícul o n o es sól o un li st ado d e experienci as
y cont eni dos qu e los a lum nos de ben c ono cer, si no tambi én una form a de
re gul ar la vi da d e lo s doc en te s, d e e stable cer los se nt ido s d e l as a cti vid ad es
esc ola res , de d ar a la au torida d vo ces y d isc ur sos.
Un a de fin ició n ta n am pl ia d el cu rríc ul o, q ue al gun os han criti c ad o por s u
v agued ad, to dav ía p er mit e un enfoqu e en el a prend iza je en l a es cu el a y en
est e se nti do d a un a m ejor res pu est a a l a pr egu nt a d e qué con oci miento s e
n ec esita ho y en la so ci edad . Los sis tema s e du cativ os af rontan este ret o, que
en p art e es tán es cri tos en l os c urrícu los , pe ro qu e tambié n se viven en las
esc uelas . Apoy ánd os e e n i nv est ig ación ped agóg ica, así co mo en el s ent ido
com ún, es c lar o q ue en l a es cuela s e apren den m uchas cosas más de lo qu e
se d ic e en l os p lane s de e studio, p rog ram as y l ib ro s. E ntr e ot ras cos as ,
apr ende mos fo rm as de co mu ni car nos , nos ob ser varnos a nos ot ros mi sm os y
a los d em ás. A vec es est os aprendizajes son ex plícit os , ot ras v ec es
im plí cit os. A v ec es so n pr odu cti vo s, o tras ve ces h ieren y d añan y prov ocan
re acc ion es vi ol en tas , co mo lo mu est ran l as es cenas cotidi an as en algu nas
esc uelas .
Ot ro el eme nto impor ta nt e que s e d ebe con sid era r t an to en lo s do cu me nt os
d e los c urrí cul os e sp ec ífi cos com o en e l con cept o más a mp li o de l mi sm o es
lo qu e r ealme nt e sucede en la s es cu elas , en cas i todo s l os país es del m undo,
lo s e statu tos y l eyes d e l as ins ti tuci ones, di fi er e en s u p ráct ica co tid ian a,
79
est a pecu li arid ad es tá mu y pres ent e en A mé ri ca Lat ina .. E st a r ela ción co n
la l ey es d es crita p or la c él ebr e f ras e de Getúlio Va rgas: "to do para mi s
ami gos , l a l ey para mis en emi gos ”.
Lo s est ado s c orr up to s y dictat ori ale s h an h echo poco p ar a c rear u na cul tu ra
p ol ítica org ani zada en tor no a u n ord en normat ivo ; Co mo se ñal a O'D onn ell ,
al i gu al que R oberto Da M att a d e B rasi l, nuest ra s soci ed ade s p are cen ten er
le yes h echa s p ar a l os débiles, l os es túpid os y aquell os que no pue den
evi tarl as, d es af iarl as a m enudo s e trat a como un de lit o meno r en lu gar d e
u n c ri me n. Es imp or tant e pr estar at enci ón a es te f act or de l a cu lt ur a pol íti ca
(n o solo de lo s país es de la re gi ón , est o hay qu e acl ar arlo ) po rque t amb ién
in cid e en cóm o l as escu el as y los do ce nt es a borda n el est ándar cu rri cul ar.
Ig nor arl o se rí a in gen uo y g ravemente ne gli gent e. " ¿Qu é gobi ern a el pl an d e
est udios?" En este cas o, debe r es pon ders e t eni end o en cuenta es te co nt ex to,
q ue se ref ie re a cuán to y cómo reg ula, su s m árgen es operativos y niv el es
d e efi ci en cia, medi os de apli c ac ión , per su asión y leg iti midad d e s u n orm a.
Si lo que nos p reo cup a es cóm o se " enca rn a" el cu rrí cul o e n l a es cu el a, qué
p rá ct icas e fe cti va s p rod uc e, tam bi én deb em os pr es tar a te nc ión a lo s
p ro ceso s polít icos y so cia les rel aci ona dos , así com o a las for mas
in ter med ias de com uni caci ón ent re los pa rt ic ipa ntes en el e st udio . P or ot ro
la do, co incid e co n lo que ap rec ian l os an ali st as polí tic os: el pr oces o de
im ple me nt aci ón d e r efo rma s polí ticas e s tan i mpor ta nt e como e l pr oce so d e
to ma d e d eci sion es. A m enudo , e l d est ino de las r efor mas se dec id e en la
im ple me nt aci ón espe cí fi ca , l a moviliza ció n de l os a cto res a los q ue se pue de
ll ega r a t ravés d e el la y l a creaci ón d e u na comuni cació n a largo pl azo.
Se e ncontró q ue l a re for ma cu rric ular fu e u na de l as est rategi as par a cam biar
u n s ist ema qu e s e consid eraba i nj ust o y ob soleto . S abien do qu e es ta es solo
u na fo rma d e in terve nc ió n, y que n o r eso lverá tod o (u na preca uci ón q ue los
re fo rm ado res n o si empre rec orda ro n).
4.2.1. Estrategia de cambio curricular
80
Las es tr ategias de c ambi o cu rr icu lar va ri aro n, d es de es tab le ce r
pa rá me tros o con ten id os na ci on al es mí ni mos h asta re es truct urar
pl anes y p rog ram as na cio nal es. Pu ede v er el resu men en la s igu ient e
ta bla res um en.
Tabla 6. L ey es y Re formas C urric ulare s en Amé ri ca l at in a: Una
visi ón de conj unt o (1990-20 03) .
81
Fu ent e: Duss el (2 006) .
De los 1 7 p aíse s de los q u e s e re copil aro n d at os , 1 5 han r ed act ado
nue va s l ey es de edu cación y och o t ien en pl anes de estudio
or ient at ivos, es d ec ir, e li gi er on u na p rescri pci ón m ás ge ne ral par a
gui ar l as ac ci ones d e go bi ern o es cola r, y a s ea en j uri sdi cci on es o
es cu el as. Est a p re fer enci a po r lo s m arc os d e lide razgo se b asa en l as
de fi ni ci on es de l a t eor ía d el c ur rí culo s ob re el alc an ce y la
fl exibili dad de las pre scrip ci ones.
Según Cecil ia B ras lav sk y, el p ar ad igma li be ral y otras vers ion es
pa ra digm átic as de l sig lo pasado cr eí an e n la exis ten ci a de una
re lac ión de c aus a y efec to entr e la p ubl ica ció n de l eyes , pl an es y
pr ogra ma s, y l a con se cu ción de cambios en l a v ida cot idi an a. El
co nsi der ar l as ley es y lo s m at er ial es curri cular es com o “ ma rco s de
re fer enci a” co nl le va a u n dist an ciam iento de a que ll a co ncepci ón. El
ma rco d e refe renci a c on ti ene y l imita un co nj unt o de accion es
pos ibl es, pero no r equ ie re una sola ac ció n, ni ga rant iza q ue las
ac cio nes qu e oc ur ren es tarán dentro de es e esp ectro .
La mayo ría d e los país es h an o pt ad o por mant ener, ad em ás de l os
ma rcos de lid era zgo , un dise ño curri cul ar a niv el nac iona l o est atal
82
o, en a lgu nos c aso s, ambos al mi sm o ti empo . En sol o dos cas os
(Boli via y C hil e ) las ins ti tu cio nes e du cati vas pr omueve n el
cu rr íc ulo, por ejem pl o, a ni vel de pr og ram as especi al iza dos. Es to
co ndu ce a una co nce ntr ac ión y co mp leji dad de l ca mpo de los plan es
de est udi os.
In cl us o en las g rand es ciud ad es co n go biern os autó nom os , como S ão
Paulo y Bu en os Ai res , los pl anes d e es tudio c ont ienen di rec tr i ces
pa ra di ferent es etapa s, que tam bi é n pri ori zan el ni ve l muni cipal. Un
pun to par a d est acar es qu e ex ist e c ier to isomo rf ismo i ns tit uci ona l
en tre l as r efo rma s q ue ad opt an y trad uc en i de as y sug erenci as de
ot ras ex pe ri en ci as exit os as. D e t al mo do qu e, la se gu nda gen era ción
de refo rm as p rop us o ob jet iv os co munes y est ructuras op erati vas
sim il are s, ad op tando t ípi ca ment e un mo del o mixto de cen tra li zac ión
de prio rid ades y d ire cc iones, adem ás de l a de sce ntr aliz ac ión de l a
imp le menta ció n.
Se apreci a cie rta ten den ci a al i somo rfi smo e n el mom en to d e l as
re formas ( co nce ntrad as e n la d écada de 1 990 ) y e n l os fo rma tos
el egidos . Si n e mbargo, como a dvi ert en l os mis mo s au to re s, l a
uni formid ad de los li neami ento s i nstitu ci on al es siguió est an do
me diada po r una consi derabl e ad ap tac ió n loca l, lo qu e ge neró efec to s
de l as r ef orm as en los d ife re nt es pa íse s. P odrí amos s eñ al ar u na
pa ra doj a: si bi en se sabe qu e la pa lab ra es crit a t ie ne menos pod er del
que se pen sab a, en la a ctu ali dad, m ás qu e nun ca, hay m ás do cum en tos
y t exto s que g uían la pr áctica .
Var ios de lo s do cum ento s ana li za dos h ab la n d e ci er ta "h ipe rt rofi a
es tándar ": el es tándar s e con vierte es en ci alm ent e en una pr áct ica
or ient ado ra y solu cionad ora de p ro bl emas, l o que lle va a la
yux taposi ción y difu si ón de no rm as e i ns tit uci one s que s e s up erponen
y anul an s u aut orid ad, g esti ón y c ont ro l. Un est udio so bre A rge nti na
mu est ra que la cantida d d e t ex tos ori en ta do res d el d esa rrollo
cu rr ic ular producidos po r el Mi nis terio de Ed uca ci ón entr e 19 95 y
200 2 fue d e u n t ota l de 627 te xt os , d e los cua les e l 6 0% est aban
di rig idos dir ectam ente a lo s d oc ente s, e n fo rma d e cu ad ernos ,
83
doc um en tos y c uadern os de tra bajo para el au la . Est os do cum ent os
fu er on el abo rad os en su ma yorí a p or exp ert os en d id áct ica y
pe dag ogía q u e estu vi er on m uy invo luc rad os en l a red efini ción de l
cu rr íc ulo.
Lo mi smo p ued e dec irse d e ot ros casos nacion al es (B rasi l, Hondu ras,
Co lombia ) d ond e la p rodu cción pe dagóg ica jugó u n pa pel m uy
imp or tant e en el cam bio del cu rrí cu lo . Cre em os q ue es to ma rc a un
es ce na ri o mu y d ifíc il p ar a l os pr óxim os añ os, y a q ue el aum ent o de
la re gu lac ión cond uce a l a aut onom ía de los act ores y a un a fu erte
br ec ha d e i nt eg ra ci ón en e l s ist ema edu ca ti vo.
Tambié n c abe s eña lar que l as est rat egias de ref orm a se cent ra ron en
la ren ovación su sta nti va d el cu rrícu lo y l a s ep aración de los
di fer ent es niv eles . Hubo dos mov imi en to s en l a actu al i zación de l os
co nten id os :
Por un lad o, la act uali zac ión de l os c ono cim ie ntos clá sicos
es peci aliz ad os ( pri ncipa lment e lectoe scri tura, ma tem áti cas,
ci enc ias nat ura les y ci enc ias soci al es ).
Por otr a pa rte , la i nclu sió n de “n uev os ” sabe res: te cnolog ías,
in form át ica , es pa cio s d e con vi venci a de l os jó vene s, edu cación
se xual y para l a sa lud .
En otr os c aso s: com unicación, est ética m ode rna o co nv ivenci a.
Mucha s v ec es, l a es trat egi a d e reform a signi ficó "en gor dar" el
cu rr íc ulo, ag re gand o m ate rias y con teni do s p a ra sol ucio nar el
84
pr oblema d e cier ta insig ni ficancia de la tran smis ió n de l as cu lt uras
a las nuev as g ene raci on es .
En l a m ay orí a d e l os cas os, s e man tuv o u na c lasi fi caci ón rí gi d a de
la s disc ipl ina s y se decidió agr egar "nu evos" esp aci os al c ur rí culo
sin volv er a di s cutir cóm o un e nf oq ue r igu ro so y si st em áti co de las
disci pli n as pu ede facilit ar l a refl e xi ón, el d esa rro llo d e pro yec tos de
vida y con vi ve ncia, y a pren di za je con los d em ás . S egú n alg un as
ex per ien ci as naci ona les, est a del im itaci ón rígi d a p erju di có ta nt o la
en señ anza de m at eri as ( qu e pa dec ía lo s mi sm os p robl emas ant es de
la s r efo rm as ) com o l a in troducció n de nu evo s conte nid os (sep arad os
de l cu rrículo escola r, c onsid er ado s me nos l eg ít imos y ge ne ralment e
re spon sab ili dad d e los m enos edu cad os ), do cen tes ex cl uidos de o tros
de par tam entos o en pos icio nes m arg inal es en l as in st ituci on es
ed uca tiv as).
Otro aspe cto de la est rate gi a de re forma curri cul ar e stuvo
re lac ion ado con l a defini ci ón de ni ve les de es pec ifi ca ci ón
di fer enciados . Ademá s d e los di fe ren tes nive les de gesti ón polí ti co-
ad mini st rat iva (c ent ral , p ro vi nc ial o e statal , y loc al o d is t ri tal ), se
de sta có la im portan ci a de la e scu ela co mo úl tim o ni vel de de fin ici ón
o esp eci fi c aci ón c ur ri cul ar. Inv olu cra r a l as e sc uel as en el " marco de
de cisión " de l cu rrí cu lo si gn i fi có ex pand ir la ca pacid ad de los ce nt ros
de invest igació n pa ra decidir s ob re la d ire cc ión de l a edu ca ció n.
Si n emba rgo, co mo a dvi ert en v ar ios es tudi os, e sta ex pans ió n no se
logr ó del t od o en la med ida e n qu e s e d otó a lo s ag entes d el sist ema
de m edi os mat eri ale s y sim ból ico s par a fortal ec er y des ar rol lar s us
ca pacidades. El r esu ltado fue que lo s pr oy ect os e du cat iv os
inst itu cional es y los p royectos cu rricu lar es de lo s ce nt ros se
re solvían bur oc ráti cam ent e en m uch os c as os y n o req uer ían m ay or
es pacio de de cis ión y compromiso con las acti vidad es edu cati v as
ef ect iva s.
85
4.3. Análisis comparado de las reformas curriculares en
Latinoamérica
No s e nfoc amos en com par ar l as ref ormas en tr es asp ectos :
su c on teni do ,
el rol o torga do al Es tado y
u na def inició n de lo s ac tor es y e stru ctu ras de p artici pación
in vol ucr ad as .
A ni vel de cont enid os d e las refor m as , se pu eden s eñ al ar t en den ci as
g en eral es:
El predo min io d e la ed uc ació n ge ner al, q ue se e nfo ca en cali fi ca cio nes
o h abi lid ades d irig ida s a l a rea liza ci ón de l a ci uda daní a y la
com pet iti vid ad (los d os nu ev os co nc ep tos es tre ll a d e la re form a
edu cativ a) .
La exte nsi ón d e la edu ca ci ón bá sic a co mú n y la div ersif ica ció n de la
edu cación.
La ex ist enc ia de n uev os con ten ido s (es pac ios en l a vida de los
jó ven es , i nfo rm át ica , t ec nología , énf asi s en lenguas ex tra nj eras).
86
M at eri as opt ati vas ind ependi entes de la s i nst it ucio nes e du cati vas.
En m uc hos casos, l os con ten idos act itudin al es y pr ocedi mental es s e
in clu yen en lo s con ten idos con cept ual es , s igu iendo el ejem plo de E spaña, y
se re ali za u na amp lia f or ma ció n t en iendo en cu ent a los den omi nad os
conten ido s tra ns versale s (c om pet enc ias , ciu dad aní a). L a o rg an iza ció n de la
in fo rm aci ón s egú n su basign at uras es un a de las ten den ci as que s e c onfi rm a
en el ca mpo , au nque l as a sig na tu ras siguen t eni end o el pes o pri nci pa l en e l
cur rí culo .
Po r eje mplo , e n el ca so de Chi le, se de fin ió un "cur rícu lo" para l a ed uc ac ión
p ri mari a y se cu nda ria, c omp ue sto po r s ect ore s curri cu lare s que pu ede n
o rgan izar se de man er a f le xi ble en m aterias , t alle res u o tr as e struc tur as
cur ri cula res. Si n e mb arg o, al cre ar pl anes de estu di o, los s ect or es
g en eralmen te se t r ad ucen e n m at eri as.
En el cas o d e Uru guay, la s ár eas d e es tud io p arecen est ar defi nid as
p ri nci palm ente por l a su ma d e ma ter ias, i nc luyendo , po r ej empl o, el área
in st rumen tal, qu e u ne mat eri as li ng üí sti cas y mat em áti cas . En el caso d e
Argenti na , l a def ini ció n de ár eas co mo campos i nt erd isci pli na rio s crea
mu chos prob lem as pr áct icos a la hor a de defi nir qu é p rofe so res se asi gnan
a cada ár ea de e ns eña nz a, a sí c om o en aqu ell as ár eas qu e su rg en del c ruce
d e a sign at ur as existent es (ci enc ia s so ci ale s o natural es) y ca mpos
(t ecn ol ogí a) q ue aún no cu enta n c on maest ros certifi cados.
Tant o en e st e c aso c om o cu and o s e i nc luy e co nt en id o nue vo , s e pu ed e ver
q ue l o nu evo d ebe neg oci ar c on lo ex ist ent e pa ra abri rs e paso . S egú n la
exp erienci a adqu iri da du ra nt e la im pl ement aci ón d e l as ref orm as , l a
in nov aci ón a ún tien e un a apli ca ci ón m uy ti bia, p ues son l os es pacios l ibr es
o ma l d eli mit ado s l os qu e se han conve rtido e n el l ogro d e la r ef orm a, lo s
q ue suel en s er l os pri mero s en quedar li mit a do s en el ti em po. Aquí , la
h ist oria y l as t rad iciones escol ares inf luy en en qué i nform ac ión cons tit uye
u na buena pro puest a e sc ol ar, qu e e n l os cas os an ali zad os no i nclu ía la
re flexi ón opt at iva o un a pr en dizaje más indivi du al iza do .
87
Oc ur rí a t amb ién qu e l as as ig natu ras má s in nov ador as, co mo info rmática ,
te cnol og ía o esp acios juv en il es, e ran a sumid as po r p ro feso res d espla zados
d e o tra s as ign atur as (fr anc és , a ct iv id ad es p rác ticas , di bujo ) sin una
fo rm ac ión co nst ante . E n es tos cas os, l as i nn ov aci o nes m ás i nt eresantes
fu er on l as menos prot egid as e n l a imp lemen taci ón de l a ref orm a y
car eci ero n d e un apo yo org anizati vo conc ret o.
Ot ro fact or qu e d esta ca r es el p ape l que se l e ot orga al gobi er no cent ral en
el pro ceso de c am bi o cur ricu la r. La may or ía d e los p aí ses l atin oam eri can os
p ueden l lam ars e estad os p ro gre sis tas qu e tratan d e cre ar l a re gulación
n ec esar ia del sist em a edu cat ivo par a g ar an tizar l a a ut onom ía esc ola r y
ma nt en er la res ponsa bil ida d de const ruir si ste m as ju st os. Si n emb arg o, si
lo s cas os se exam inan m ás de ce rc a, se e nc uentra n d ife ren ci as
si gni fic ati vas .
En Urug uay, la ref orma se defi nió a pa rt ir de un est ad o ce nt r ali za do . La
re fo rm a edu ca tiva en Ur ugu ay sig uió e l “model o c lás ico”, s egún e l cua l l os
ó rgan os d el go bi ern o n acion al l egit ima n l as i nst itu cio nes ed uc at iv as ,
fo rm ul an polít ic as e duc at iv as, o rga nizan l os ser vi cio s e du ca tiv os , dotan d e
re cursos y o rd en an fo rm as pa ra adm ini stra rlo s, re gul ar l os co nten idos
b ás ico s y do tar a la esc uel a de l a di spo nib ili dad para b rin dar un s ervi cio
edu cativo d ent ro d e uno s límit es establ ecidos y bajo co ntr ol. Al Est ado no
le i nt eresó espec ialme nte cr ea r espac ios d e di scu sió n o co mu ni ca ci ón co n
o tro s actor es, y n o o pt ó por ap lic ar los cam bio s de un forma grad ual o
moder ada.
En el ca so d e C hile , l a p resenci a del E st ado ce nt ral fu e m uy imp ort ant e y
d ec isi va p ara de fin ir to do el proces o de c am bi o de r um bo. C omo h em os
v ist o, la l ey d e e du ca ción co nsti tu ci on al fu e apr ob ada el úl tim o dí a de la
Di cta dur a m ili ta r en 199 0, y se c onv irt ió en un las tre pa ra la
im ple me nt aci ón d e los ca mbios en los gobie rn os po ste rio res al r égimen
mi lit ar, p orq ue su co ns tit ución ne cesi ta ma yoría absolu ta pa ra cambi ar. Por
u n lad o, l a LOCE ra tifica la ex clus ión del es ta do d oce nte, don de la fam ili a
es el factor p ri ncipa l e n la ed ucació n, p er o, p or ot ro l ado, e stablece cri ter ios
b ás ico s para l a ac tuac ión d el gobi erno n aci ona l, c omo co nte nid os mí ni mos ,
li neami en tos pa ra el egr eso de l a ens eñ anz a pr im ari a y sec un dar ia y el
88
est abl eci miento de l pl an d e estu dio s a nua l. Lo s go bie rnos colab ora do res han
u tili zad o e st a no rma tiv a para p rom ove r acu erd os n aci onale s y conse ns uad os
sobre la reform a edu cati va. L a estrategia d e c am bio pa rt ió ento nc es de sd e
el gobi er no c entra l, n ego cia do co n dif ere ntes s ect ores, p ero co n el fue rt e
p od er norm ati vo del Es tad o nacio nal . La reform a se b asó en l a pa rtici pa ci ón
d el s ect or edu cativo y so ci al o rg an izado y la discu sió n de l nuevo cur rícu lo
en l as e scu ela s. Fin almen te, no h ubo ca mbio s impo rt ant es en l a es tru ctura
in st it uc ional y org an iz at iv a de las escu el as.
En Arg entin a, l a refor ma ed uca tiva se ll evó a cabo simult án ea me nt e co n la
re est ructura ci ón de l paí s l lev ad a a ca bo p or l os go bi ern os de C arlos Men em
(1 989 -199 9). L a g es tión , carac teri za da por una re de fi nici ón d el papel del
Estad o, c on dujo a una va sta y am bi ci os a reform a q ue redef ini ó e l p ap el del
g ob iern o ce nt ral co mo u n " min ist er io si n escuel as" enc arg ado d e reg ul ar
cua tro as pe ct os ce ntrales:
conten ido s mí nim os ,
eva lua ci ón d el ap ren di zaj e,
fo rm ac ión d el pro fes o rad o e
in fo rm aci ón es tadí sti ca y e duc ati va.
La ca pa ci da d no rma tiv a d el Es tado fue s ensi bl e a lo s v aiv en es pol íticos d e
la a dm ini st ra ció n, lo que tam bi én fue una de bili dad para co ns oli da r lo s
cam bio s. Se p ro pus ieron c am bios rad ica les en l a es tru ct ura de ni vel es , que
n o fue ron aco mpa ñado s d e de fin iciones es pecí fi ca s d el n uevo mo de lo
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in st it uc ional de la s e scuelas, l o que g en eró con fusión y d esigu ald ad en l a
im ple me nt aci ón de l a s re fo rm as.
En el m a pa de ac tor es e i nst itu cio nes re sul tant e de la re form a edu cati va,
q ue e n m uch os cas os es u n m ap a nu ev o res pe ct o a la si tua ció n previ a a la
re fo rm a, el gobie rn o c ent ral si gu e ten ien do u n ro l p repon de rant e en l a
d efi ni ción d e la s reg las del ju eg o, l a as ignaci ón d e recu rso s y l a d efin ici ón
d e los si st em a edu cat ivo , d el cur rí culo y p olít ica d e f orma ción d oce nte .
En Co lom bi a, el p roc eso est uvo li der ado po r el Est ado cent ral , au nqu e
fo ment ó un a fuerte p art ici pac ión ci uda dan a qu e ya s e h abí a dad o
ant eri orm ent e. S i bi en i ni ci a lment e se ab rió un cur ríc ulo gene ra l, qu e deb ía
con cret ars e a niv el d e r eg io ne s y cen tro s, en el t ra ns cur so d el des arrol lo d e
lo s p ro ye ct os de ed uc ación superi or, l os est ánd ar es de ev aluación d el
d es emp eño se el evaro n e n lo s ú lti mos años, enfo cándose e n los lo gros
esp era dos , y ex pec tativ as de re su ltados. El ca so de C ol omb ia y Ch il e
mu est ra u n es tado e va lu at ivo q ue a signa r ecurso s y ev alúa r es ultado s de
ma nera ce nt ralizad a. En el ca so d e C hi le , actualme nte se d eba te si tal
in ter ve nció n en el s istema es co lar ha pr odu cido los result ados d es eados de
ig ual dad y ca lidad .
La t erc era si tuación qu e con si derar e s q ue l as re fo rmas se basan en nuev os
act ore s o vie jos acto res con nu ev os ro les , lo qu e cre a nue vo s prob lem as .
Co mo a pu nt áb am os , uno d e l os nu evo s actore s es el propio Est ado -na ció n,
q ue est á re definiend o su lug ar y car acte rís ti cas en l a p rom oci ón d e l a
p ol ítica edu cativ a. O tro act or f uer tem en te em erg ent e es la soci ed ad ci vil :
la s democ rac ias p osdictaduras deb en da r cabida a la par tici pac ión
ciuda dana, lo que req uie re neg ociacion es y proc esos de cons en so mu cho más
apa sio nad os que en ot ros tiem pos .
Un efec to de la d esce ntrali za ció n cur ricul ar es que los acto re s local es ti ene n
u n pe so m uc ho m ayor en la imp le men tación curri cu lar, l o q ue abr e
o po rtu nidad es d e ada ptaci ón y n ego ci acio nes má s de mocr át icas , pe ro
ta mbi én cre a el ri es go d e p ro fun diza r l as desigu al dade s s oci al es y
te rrit orial es como fac tor es l oca les (m ateriales ) y re cursos sim ból ico s. En
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p art i cu lar, nos gu st aría pre star at enci ón a dos part icipan te s: did áct icos y
con fere nci sta s.
En esto s pro cesos t ienen un pap el imp ort ant e lo s expertos en di dá ct ica y
cur rí culo , q ui en es o cupan u n lu ga r p rivile giado en el ll am ado d esarro llo
cur ri cula r, p ues to que b ri nd an un a o ri ent ació n m ás fl exible de las p rác ti cas,
y da n un nu ev o leng uaj e y le gi timi dad a los c amb ios e n las es cu ela s. E sto
es noto rio en la m ayo ría de l os paí ses de l a regi ón (e sp ec ial ment e el cas o
d e Pe rú, que ex p eri ment ó una re fo rma en l a d éc ad a de 1 990 qu e s e c ent ró
casi ex cl us ivam ent e en el aport e de técn icos ) . Los exp ert os con firman s u
p os ición pr inc ip al en la cr ea ci ón de d is cu rsos p eda gó gi cos of ici ales , d onde
h as ta aho ra han te ni do un é xit o vari abl e en algu nos paí ses la ti no am er ica nos.
La ma yo ría de la s re fo rm as en l a r eg ión est uviero n gui ada s por un crit erio
"r aci ona list a" b as ado en di ag nó st icos der ivad os de estu dio s socio lóg icos y
p ol íticos de lo s si ste mas ed ucat ivo s. Si bi en e sto a um en tó la ba se y la llu via
d e pr op uest as, n o si em pre p ro dujo bu eno s res ul ta do s en la prá cti ca. U n
est udio e n cu rso s obr e l a pol íti ca de desa rro llo d el cur rículo de idio mas de
EG B en A rg entin a muest ra que s e es cri bieron más de 5 00 d oc um ento s de
o ri ent aci ón de pol íti cas par a el ministerio entr e 199 5 y 200 1; l a cant id ad y
calidad d e e so s docu ment os pare ce n sin pr ece dent es en la hist o ri a ed uc ativa
d el paí s.
En Arg en tin a, se habla d e l a reform a c urr icu lar com o un a “po lítica
d ocument a l” , u na po lít ica d ef ini da a nivel cu rri cular a tra vés d e múltip l es
y div erso s doc ument os. El probl em a es que tod a la doc umen tac ió n g enerad a
a me nu do s up one un l ect or ci en tí fi co cu yas h ab ili da des de le ctu ra y pau tas
son muy di fer ent es d e l o qu e c ab rí a e sp erar; p or lo tant o, l a bre ch a e ntre la
d idáct i ca y l a prá ct ic a escola r n o h ace sino e nsan cha rse .
En cu an to a l a pa rt ici pa ci ón d e l os doc en tes en la ref orma cu rri cul ar: Los
d oc ent es t am bién s e co nvie rte n e n nu evo s act ores , n o n ece sar iam ent e a
tr avé s de lo s si ndi cat os , s ino a tr avés d e pr ocesos parti cip at iv os
in vit án do los de sde su s l uga res de tr ab ajo en la est ruc tur a r adi al e ntr e l a
esc uela y el min ist eri o. El úni co p aí s que p arec e haber al ca nza do u n ni vel
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d e p art icipa ci ón rel at iv am ente sati sfac tor ia es C hil e, d on de s e re al iz ó una
consult a na cio nal y se m odi fi có l a p ro pu est a o rigi nal . En e l cas o de
Argenti na y Ur ugu ay, l a i mpleme nt aci ón de l os pro ces os de re fo rm a, vie ron
en l os sin dica tos u n ob st ácul o y no pu die ro n a rti cular ot ras form as d e
p art i cipac ió n que se hu bi er an expandid o lo su fici ent e com o para f or mar un a
ali anza dur ad era en la pro fesión doc ent e. Los pat rones de a dmi sió n s on muy
v ari ab les y f orm an co nste la ci on es mu y di fer ent es inc lu so dent ro del m ismo
subse cto r. Así , uno de l os t emas que emerg en es q ue, a p es ar de l os in tent os
d e “es tran gul ar” a lo s doc ent es d e d ifer en tes país es, esto s c on tin úan sien do
v ist os com o u n obje t o de ap rendiza je qu e t iend e a su mar se a la lucha por el
cur rí culo , y lo hac en . En e l n iv el m edio , est a si tua ció n c obr a un matiz
esp ecial, s ob re todo a l a hor a de ca mbi ar el énf asis y l a d ire cci ón d el te ma,
com o es e l ca so de A rge nti na y U ruguay y, en me nor me did a, de Chile y
Co lo mb ia.
En est e se ntido , s e co nfi rma n las l ecc iones p ropues tas p or el hist oria dor
in glé s Iv or Go od son s obre la h istoria de l cur rí culo: los gru pos d e pro fesor es
d e as ignatu ras tien den a f un ci on ar com o grupos de int eré s, a fir man do l a
im por tanci a rel ati va de s us materi as . a signació n d e rec urs os, incl us ió n en
lo s conte ni do s ev alu ado s, et c. En el ca so de Chi le, hu bo casos do nd e los
d oc ent es d e cie rt as m at eri as r es ist ier on c on éx ito l a red ucc ión d e t ie mpo o
la om isi ón de ci erta i nfor mac ió n.
92
Capítulo 5
5.1. Introducción al currículo del futuro en Latinoamérica
Ed uca tiv ament e, e l currí cu lo c orr esp on de a pl an es y pr og ram as d e estud io
o , en u n sen tid o má s a mplio, a u n c on junt o de c on teni dos que el si st em a
esc ola r se co mp romet e a comu ni car org anizándolos en un orden espe cíf ico .
Al mi smo ti empo, e l cu rrí culo es una o pció n c ul tu ral co n u na fi nalidad
edu cativ a qu e org an iza la tray ect ori a del m ov imi ent o de l os estudia ntes en
el ti emp o y qu e es es pe cí fi co de s us al um nos en c uant o a lo s con tenido s,
in tel ect ualm ent e, e n s us pla nes, habil idad es y val ore s c on l os que.
contri bu ye n a la comu nic aci ón.
El tem a cen tral del cur ríc ulo y l a ne ces idad de camb iar lo ta nto en el s ist ema
esc ola r act ual co mo e n l a educaci ón superior, i nd epen di entem ent e de la
h ist oria y l a ubi caci ón geogr áfica, es el cam bio cl aro y ráp id o de la cult ur a,
q ue e s la bas e p ar a el eg ir l a di re cci ón y e l co nt en ido . El c ambi o de ép oca
q ue l os exper tos y e l l eng uaj e de los m edio s d e h oy i nten tan nombra r y que
d es cribe co n m ayo r o m eno r pr ec isión el tránsit o hacia una so cie dad
g loba li za da y de la infor ma ció n i ncide d ire ct amente en l as def ini ci on es de
la expe rie nci a ed ucat iva prop uesta del qu é y el po r qué, e n las i ns tit u cio n es
edu cativ as a l os n iñ os y j óv enes .
Tal c amb io y sus e fect os en el de sar rol lo socio económi co y cí vic o del p aís
son la b ase par a ref orm ar los pl an es de est udi o de las esc uelas, col eg ios y
li ceos de un país. El c am bi o es , por t anto , u n pu nto de i nfl exió n en torno al
cua l giran t amb ién ot ros ca mbi os f und amental es en l a refo rm a e duc ativa d e
p aí ses l ati noam erican os. E n est e co ntex to m ás am pli o, l a p res ent aci ón
abo rd a cuat ro t emas ge nera les d e la ref orma cu rri cul ar.
Prim er o, su base , o l a resp ues ta a la preg unt a de po r qué e ra nece sario .
93
En se gun do lugar, alg uno s de tall es de est e p roce so de dis eño .
En te rce r lu ga r, se d es crib en l os cam bi os má s im port ant es ap ro bado s
en el nue vo marc o cu rri cul ar del sis tema escol ar de l os paí ses .
Fi nalm en te, se dis cut en i nt erro g ante s sobre la im pl em ent aci ón d e la
re fo rm a c urricular.
5.2. Requerimientos para los fundamentos curriculares
5.2.1. Nuevos requerimientos
La so cied ad mo dern a camb ia fu nd amen talment e por tr es facto res :
el i mpa ct o d e l a r ev ol ució n de l a tecno log ía de la i nf orma ci ón ,
que es ca si t an imp ort ant e y rad ica l com o l a re volu ción
indu st rial qu e l a pr ece dió,
el im pacto de la interna ci onal ización, y
el i mpa ct o d e l a r ev ol ució n de l a tecno log ía de la i nf orma ci ón .
La co mbi nac ión de lo s fa ct ores ant es m en ci onad os c ondu ce a u na
ac eleraci ón de l ri tmo d e lo s c ambi os te cn ológic os en el cam po d e las
re lac ion es de p roduc ció n, lo que ex ig e a l as pe rso nas una mayor
fl exibili dad y c apac id ad d e a da pt aci ón a las nuevas situ ac iones. L a
glob ali za ción d e l a econ om ía y la com pe ten cia i nt ern ac ional,
94
re qu ie ren aum ent ar l a com pet iti vid ad de l p aís c on la ay uda de
re cursos h um anos qu e p ue dan ut il izar ef ect iva ment e el cono cim ient o
y el sab er hac er en inn ova ci ón y cr eaci ón de v alo r en su s actividad es
pr odu cti v as.
En el ca mpo de la cu ltu ra y l as re lacio ne s so cia les , el cr eci mi ento
ex plosi vo del conoci mi en to, l a i nfo rm ac ión y las te cnolog ías
ne ces aria s p ara adquir irl os y c on tro lar los, al mi smo tie mpo que
pr opo rcio na una ba se si n p re ce de nt es p ar a el crec imie nto de l as
pe rs on as y l a so cied ad, t iend e a d ebilit ar lo s lazos y l as tradicion es,
de sdi buj a l a id en tid ad y el si gn ific ado d el col ecti vo . D es de est a
pe rs pe ct iv a, l a educa ción es m ás nec esa ria qu e nunca p ar a con trib ui r
al d es ar rollo d e p ersona s con me nt es mor alm ente e st abl es y un
se nti do d e ide nt id ad q ue pue dan ap recia r y di st in guir e ntre c on flic to s
de val ore s m ás complejo s e i ncie rto s que an tes .
Fi nalm ente, e n el ám bito p olít ico , s e nece si ta u na dem oc ra cia ba sa da
en u n o rd en so ci al más int egrado e i nclu si vo , d on de l as deci sion es
ca da vez más comp lej as y t écni cas s ean con tro la da s po r el ci ud ad ano
co n he rr amient as ef ic aces de c ono cimi ento, juici o e i nclu si ón . Esto
re qu ie re dir ect ame nte e l i nt ercam bi o jus to de información y
dispos ici on es en rel aci ón c on la partic ipació n de moc rátic a ef ect iva
en el s iste ma educa ti vo. A lo ant eri or, a pl i cabl e e n las so ciedad es
modern as y de mocrá ti cas , se sum a el es pecial d esaf ío de l a
supera ci ón d e la po bre za y po r tant o la n ecesid ad de as egu rar la
sost eni bil id ad d el pro ce so d e d es arro llo eco nó mic o y so ci al re gu lado
por va lo res sust ent ados e n la ig ual dad y la solidari da d. L o pri me ro
ti ene impli cacion es ed ucativ as direct as y g lob ales .
En el p asad o, los re qui sit os bás icos d el ord en social p ar a l a
ed uca ci ón es co lar de la s m ayo ría s se extendía n p oco más all á de l a
al fab eti zación c ompatib le co n lo s pr oce sos mecá ni cos re pe ti tiv os de l
mundo produ ctiv o y l a so ci al iz aci ón bá sic a en l os valor es d e la
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co nvivenc ia y l a ide nti dad nacio nal , el n ive l social y cul tur al. La
so ciedad de la inf orma ció n, po r otr o l ado , requ ier e qu e el s ist ema
es co la r tra nsmi ta hab ilidad es in t el ect ual es y mo rales de a lto nivel,
lo qu e a su vez requ ie re un pr ofu ndo repl a nt ea mi ent o y
re organiz ación de l t rab a jo.
A las actu ale s g en er aci on es es co lares s e l es p re sent an des afí os
imp or tant es en l a di me ns ión m or al de la ed ucación , mu y r el acionados
co n l os "dé fi cits de soci al ización " y " cri sis de sent ido " ob se rvad os
en la soci ed ad a ct ual:
El pri mero se refi ere a l a crisis de la fam ili a y la es cuel a c omo
me diador es d e v alor es y pau tas cul tur ales que a segu ra n l a
co her enci a del o rden s ocia l.
El s eg undo se ref ier e a la ausenc ia d e p ri nci pio s o
co smo vi si on es qu e c reen a pego a s ig ni ficado s a jen os a l os
as oci ados a l a r azón e co nó mi ca.
Esto t ien e im plica ciones i mpo rta ntes p ara l os do cent es y el cu rrí culo .
¿Q ué deb e hacer la ed ucac ió n a nte el d il ema de ref orz ar valo res y
sig ni fic ados en un orden i nev it ablem ent e ca da ve z m ás plura lis ta y
mo ralment e pro blem áti co ? En nues tra opin ió n, el mayor des afío a
es te ni vel e stá rel aci onad o co n la id en tid ad y el pl ura lism o. Est e
últim o se ha i ncr ement ad o d ebido a l a g lo baliza ción ya la d iv er sid ad
y compl ejid ad de nu est ro p rop io or de n so cial.
El nu evo m arco cu rricul ar des tac a, como nunca , u n co nj unt o de
va lor es “ pen etra nt es” , es de ci r, permean to do el cur rícul o, bas ad os
en pr inci pi os que ni ega n el re lat ivism o, co ndenan la an omia y l a
96
in activida d, y v al ora n el abs olu ti sm o, que ll ev a a l a ne gac ión de
es tos v al ores. P or ot ra pa rt e, los camb io s t ecn ológicos , ec onó mic os
y so cioc ult ur al es men cionad os anterio rmente , y des de el punt o de
vist a mo ral de u na so ciedad que c re e e n la i gu al dad de oport un id ad es
y en las ex igen cias d el cr ec imi ento económ ico , h acen q ue las
de man da s educat iva s pro pue st as an ter ior ment e se an so lo un a p art e
de l pro ble ma. P or lo t anto, cam bia ndo l a base p rod ucti v a d e la
so ciedad ha ci a la ges ti ón d el co no cimi ento, l a info rmac ión y l a
inno va ci ón , es n ec es ari o of rec er a la may orí a lo qu e en ton ces se
co nsi der aba una edu ca ci ón d e él it e.
5.3. Construcción del nuevo currículo
La ref orm a con tin ua de l cu rrí cu lo tiene tre s ca ra ct erís ti ca s d esd e el punto
d e vist a de s u elabo raci ón.
Prim er o, es u n pro ces o de el ab or ac ión e im ple mentac ión a la rg o plazo .
En segu ndo lugar, su s p ro ceso s de dis eñ o y d esa rro llo tiene n un a base
d e i nves tig aci ón y es tudio parti cularment e sis temáti ca , bas ada en
com par aciones .
Pe ro q uiz ás l a cara cterís tica m ás im portan te d e dicho pro ceso d e
constr uc ció n e sté relacion ada con la part ic ip ación de actore s aje nos
al si st em a es col ar e n s u defi nic ión .
Lo s p ro ce so s de cr ea ci ón de ref orm as cur ri cular es s e in cluy en a pet ici ón d e
la so ci edad pa ra que s ean iné dit os, pe rd ur abl es e i mp act en en su est ructu ra
y con tenid o.
97
5.4. Cambios en el control, la estructura y los contenidos del
currículum
¿Cuál es son las pri ncipales c ara cte ríst ica s de la nu ev a const ru cci ón ? Los
p ri nci pal es cam bi os que a mer it a una r ef orm a curr icular s e a gr up an en cuat ro
cat ego ría s q ue se re lac ionan con di fe ren tes dimens io ne s del currícul o:
la s r ela cio nes d e co ntrol;
la s c aracter íst ica s de su arq ui te ctur a o es tru ct ura m ás i mpo rta nte ;
su o rga ni zación en esp aci os curr icu lar es e spec ífi cos d ent ro d e l a
est ructur a (¿hay n uev os dep art ament os o u na red efinici ón d e l as
re laci one s e ntr e e llos ?) ;
cam bio s en la o ri ent ac ión y co nte nido de tal es pl anes de est udios,
d ep artam en to s o de part ame nt os.
5.4.1. Control
El pri me r cam bio que s e deb e es tab lece r en c ual quier refo rma
cu rr ic ular es la referi da a l a d im ensi ón de c ont rol y r egul aci ón de l
cu rr íc ulum en el sist em a es col ar. Es nece sario e sta blece r en lo s
pa íses un mar co r ec tor en estas mat eri as por pl a ne s y pro gr am as de
es tud io . En este s e e nc on tra ran defi ni dos lo s obj etiv os fu nda me nt al es
y co nte ni do s mí nimos o bli gat orios, de nt ro d el cu al l os
es tableci mi ent os es col are s te nd rán la li bertad de for mul ar y a pli ca r
sus pr opios pl anes y progr am as d e estudi o.
98
5.4.2. Estructura
La "est ruct ur a" de l cu rrí cul o, se r ef ie re a su dis po si ció n ent re nivele s
(p ri mari a/se cundaria) y su d ife renciaci ón in te rna (c ier tos "c an al es"
u op cion es cu rricul ar es pa ra cie rt o tip o d e est ud ia nt es o
inst itu ciones ). La for mac ión gener al res po nd e a las nec es ida des de
la fo rmació n de u na p erso na int eg ral en la s co nd icion es
so cio cul tur al es ac tu al es . Tal es n ece si da de s deb en se r ex pres ad as
uná nimem en te a ni vel po lít ico y técni co com o req uis ito para q ue toda
la juvent ud adquier a las compe ten ci as b ás ica s necesaria s p ar a e l
cr eci mie nt o, la id enti da d y l a indepen denci a pe rson al , p ar a cua lquie r
ca rre ra o est udio, as í co mo e n ot ro s as pectos d el pa ís, co mo
integ raci ón c ultural, pol íti ca y d e des arr oll o. Ent re l a cat eg oriza ción
de las co mpe ten ci as bá si cas:
Ha bi lida des bá sic as (len guaje, com unic ación y ar itm éti ca) .
Dispo si ci on es pe rso nale s y sociales (r el aci onadas con e l
de sarr ollo person al, l a au to es tim a, l a sol id ari dad, el tra baj o en
eq uipo, el au toc ontr ol, l a hon est id ad , el e sp íritu em pr esar ial y
la res pon sabilid ad in di vi du al , e ntre otra s).
Ha bi lida des co gniti vas (l a c ap acidad de abstra er, p en sa r en
sis tem as, apren der, inn ova r y cre ar ).
Co no cimi ent os básic os (so bre el en torno na tu ral y social , l as
ar tes , la te cnol og í a, y l a t ras cen den cia de sí mi sm o).
99
5.4.3. Organización curricular
El t erce r nivel o di me ns ión del c ur rícu lo af ect ad o en l a re form a s on
la s su bsec ci on es o dep ar tam en tos que lo i ntegr an. Los cam bi os
imp or tant es es te ni vel d eb en im plicar po r l o me nos tr es,
co rr es pond ient es a l a in corpor ación de nu eva s ca t eg orí as
cu rr ic ulares y la mayo r presenci a d e una l en gu a e xtranj era:
i) En p rim er lu ga r, s e es tab lec e una nue va di mens ió n en l a
ar qu it ectu ra del cu rrí cul o, que cor re sponde a o bj etivos de
ap re ndi zaj e qu e n o de pen den de ni ngú n t ema esp ecífic o, pu es, po r e l
co ntr ario , deben ser com un ic ados o pr oces ados a trav és d e l a
ex per ien ci a e scolar en s u conj unt o. , y en est e se nti do "tr asc ender"
los l ím it es "v erticales " d efi ni dos po r lo s lím it es di sci plin arios
tr adi cio na les .
El nuevo pl an de es tudio s t ien e qu e pre sentar Obj et ivos
Transve rs ales d e Inform át ica, cu yo p ro pós ito es d ot ar a to dos
los alu mnos d e her ram ien tas p ar a en fr en tar se al " mu ndo
digit al" y de sar roll ars e compet ent emen te en él . La ba se para
logr ar es tos obje ti vo s so n labora torio s es col are s d e
com put aci ón, co n acc eso a Int ernet .
Re em pl azo de l a ed uc ació n t écn ic a po r una n uev a d e acu erdo
con l as ne cesidad es educat iv as actu ales. El prop ósito d e e sta
nu ev a á rea o sect or c urric ula r es d esarr oll a r las habi lid ades y
conoci mi en tos necesa rios p ara id enti fi car y reso lv er
pr oblemas donde la a pli cación de l a te cn ol og ía si gni fique
contri bu ir a m ej ora r l a c al id ad de vida d e l as p erso nas y l a
com pr en sión de l mu ndo , l o qu e l os convi erte en co nsum id ores
crític os e inform ado s.
100
La en se ña nza de u na len gua e xtranj era d eber ía se r obliga tor ia
de a cue rd o co n las ne cesi dad es der ivadas d e la g lob ali zac ión
ta nto en la vi da l ab or al co mo en l a ed ucativ a, y co n el uso
ma siv o de In tern et , fundam ental me nt e camb i ad o l os
fu ndam ent os s ocial es del us o d el i di oma in glé s.
101
Capítulo 6
6.1. Perspectivas curriculares en América Latina
La educaci ón q ue ap oyó la dem oc raci a fu e uno de los tem as discu tid os
re cien tem ent e en cu mb res de re present ant es gu bern amen tales y o rg anism os
in ter na ci onales, co mo el Pr og ram a de Ed uc ació n Inte rd isci pli na ria, que
ti ene como ob jeti vo pr omov er el cam bio soci al y la d emo crat iz aci ón a t rav és
d e la promoci ón d e c amb ios en la ed uc aci ón.
En los ti emp os ac tua les d e i nt ern acion ali za ció n d e los pr oc esos so ciales y,
ent re o tra s c osas , de la educaci ón, el rá pid o desar rollo del con ocim ient o y
la s inno va ci on es t écn ica s pro vocan un a re vo lu ci ón ci entífi co- téc ni ca
re laci ona da con el conocim ien to, la inf orma ció n, l as im ág en es, l os
sí mb ol os, la cultu ra, lo s val ore s, l as i de ologí as y act uac iones. Po r otro l ado,
exi st e un a te nde ncia a pr eguntar qu é ha bil id ades ex ig en los em pleado res a
lo s espec ialis tas egr es ados de l siste ma edu cat iv o:
Ap ren di z aj e: la capa ci dad de a utod es cu bri rs e y aprend er.
Sa be s lee r, esc ribi r y ut ili zar las t ec nolog ías de la i nforma ción .
Ap ren de r a escuch ar y com un icar i deas.
Pe nsami en to cre ativ o y h abi lid ade s p ar a reso lve r p robl emas.
Po see r a lta autoe stim a, mot ivación y or ie nta ción al au tode sarrol lo.
Ha bi lid ad pa ra co mu ni car se co n l os dem ás.
102
In ter ior iza r la necesi dad de ser ef icaz y as umi r ro les de lid erazgo .
De sde el pu nt o d e vis ta cu rric ular, los co nc ept os y en foq ues d el curríc ulo
q ue ori entan l a pl an ifi caci ón d e l a car rera d eben ser c ons ide rad os p ara
cum pl ir co n es tos re qui sit os . En e ste s ent ido, se c on sid era n lo s sig uient es
con cep tos dom in ante s en el q ueh ac er cur ric ular:
Ac ad émi co : c en tra el pl an d e estudios en mate ria s que p re serv an l a
cul tur a y la ci vi li za ción . El s abe r s e cons erva po r la r azón, no po r la
v oc ación. Lo s prob le mas cu rri cula res y so ciales quedan en u n s egun do
p lano ; Aq uí, el a lum no no es má s q ue un r eceptor de in fo rm aci ón, y
el docent e es el t ran sm iso r d e co ntenid o. Lo s e nfoqu es pr ov ienen d e
est a dimens ión : enc icl op éd ico s y co mpr ensi vos. ¿ Esto e s lo qu e
se gui mos ?
Efici enc ia so cial o te cn ol ógi ca: do nd e s e f omen ta q ue el ni ño o niñ a
in ter actúe acti va y e fecti vame nt e con s u ent orn o p ar a manten er y
mej o rar el equ ili b rio soci al . En Am ér ic a La tina en l as década s de 1960
y 1970, e sta e ra la t end enc ia do min ant e. Se t ra bajó con met as
fu ncio n al es y su s re laci one s co n h er ramie nt a s y ap ara to s d e m edi ció n.
En est e c aso, las fo rmas de ens eña nz a s e b asan en la n uev a ps icol og ía
conduc tual, sust en tada en l a e xpre sión d e Tyler (1 977) , “la edu caci ón
es el p roce so de mod ifi cac ión de l os patron es de com por tami ent o d e
la s pe rso nas”. E n e sta perspec tiv a, l a fo rm aci ón pr ofesi on al se
consid er a c om o una ac tivida d ins trume nt al, cu yo f oco p ri nci pal es l a
solución de de term in ad os pr obl em as pre det ermi na dos , c uya
apl icab ili dad es inc ier ta en el fu tur o. El al umn o pued e ge stiona r s u
p ro pio ritm o de ap rend iza je b ajo est ímulos pre se l ec cionad os . Y el
103
ma est ro di seña pr oce dim ien tos qu e p erm it en qu e las i nfluen ci as
so ci al es cont rolen e l apre ndizaje de lo s est udi antes.
Su rge ento nc es la pr eg unt a: ¿e n qué medid a el desa rro llo, as í d efini do,
fa vore ce las i ni ciat ivas p ers onales qu e s urg en de l n acim ien to de ideas
y ac ciones ? Desd e e sta p ers pectiva , se d estacan dos e nfoques : u no se
b as a en un mo delo d e fo rmación, qu e s e t raduce e n co mpe ten ci as
con cret as y ob serva bl es; y ot ro s e ba sa en un mo delo de toma de
d ec isi on es que s e ce ntr ó e n l a e valu aci ón con tin ua d el des empeñ o e n
té rmi nos de efi cacia y e fic ien ci a. Es ta pers pecti va se cons truy e a
p art i r de i mpli cacio n es so ci oe co nóm ica s b as ad as en la rep ro du cción
d el c ono cim iento, su uso a decuado y la a cti vid ad hum ana r el aci on ada
con la efi cie ncia so cial .
Re al i za ción p er son al c en tr ada en el n iñ o o la n iña : do nde las
mat e ri as están do mi nad as p or l os i nt er es es in dividual es d el alumn o,
n ec esidad es so cia les , int erese s d e l os pa dr es o d ocen te s a l a hor a de
to ma r de cis ion es sob re e l c urr ícul o. E l es tud iante es el cr eador de
se nti do. A pare ce n las pro pue stas de Dew ey y a pun tan a f orm ar un
p ueblo educad o, d em ocr áti co; hac er d e la esc uel a un fac tor
fu nda ment al p ara cam biar l a v ida dem ocráti ca.
Re con stru cc ión So cial : C ent rarse en re so lve r p ro blem as com o la
p ob re za , el s exi smo, l a con tami naci ón, e l ab us o inf an til , la co rru pció n
y l a e xp losi ón d em ogr áfi ca. En e ste c on ce pto , l a e du ca ción y el
cur rí culo e stá n det er mi nad os p or el ti em po, l as ci rcu nstanci as y la
h ist oria. Ento nce s, el obj eti vo es ayudar a l as soci edades
la tino ame ric an as a su pera r los pr ob lem as emerg ent es m edi ant e l a
fo rm ac ión de pe rs on as de mo cr át ic as , cr eat ivas , crí ti cas y
solucion ad oras d e pr ob lema s.
La per sp ect iva prá ctica d el cu rrí cu lo , cuy o pri ncipi o g ene rat ivo es
la pract ici dad, q ue ex ig e l a int erp ret aci ón un án ime del sig ni fi cad o de
ti po he rm en éuti co y la tr ansf orm aci ón de l as estru ct uras lim it ant es,
y a sean in stit uc ion al es o ideoló gic as . Est a c rí ti ca fav orec e la
104
aut onom ía y res ponsabili dad d e lo s pa rt icipantes en la mejora de la
calidad d e la edu caci ón .
Este s erí a u n cur rí culo d ise ña do com o un p roc es o en el que d oce nt es
y al umn os i nte ra ct úan p ara dar sen tido a l os cono cim ientos y
activi dades eme rg en tes . Po r t ant o, d a l uga r a l a g en er at iv idad del
conoci mi en to i dent ifi cada con el constr uct ivi smo .
Pe rsp ect iva holí sti ca del c urr ícu lo, de tipo in teg rad or, que req uiere
esp acios d e co ncie nc ia, res peto y ap ertu ra en un am bi ent e d e
con fia nza y ap oyo. Est a perspectiv a s e c en tra en el d es arr oll o hum ano
com o pr incipio gen erat iv o, prom ue ve el d esa rr ollo d e pro ye ct os de
v ida y soci ales, con sider a l a pos ibil idad de act ual iz ar las
p ot en ci ali dad es de un i ndi vid uo o d e un gr up o.
En est as circu ns tancias, e l a lum no as ume la r es ponsabi lid ad de su
p ro pio apre ndi zaj e y el do cen te se co nvi ert e en un facili tado r del
apr endi zaj e. Así, pr eval ec en dos enf oqu es: la co nve rg en cia de l as
h abil id ades int electu ales, af ectiva s y expres iv as , y la no
converg en ci a, qu e es tu di a l a r ep rod ucción y g enerativid ad d el
conoci mi en to y l a ac tiv idad human a.
As í, l a c orr es pondenc ia en tre estos c onc ep tos y e l currícul o s e e ncu entra en
la fo rm a en q ue se organ i za n y jerarqui zan sus comp one nte s. L a for ma ci ón
d e di sci pl ina s se r ela ciona con el co nce pt o a cadé mico, el con cep to de
com pet encias de t ecno logí a o efi cie nci a so cia l, e l con ce pt o de
re con st rucción s ocia l de fu nc io ne s s oci al e s, y el c onc ep to d e ne cesi dad es e
in ter eses i ndivi dual es pa ra la re al iz aci ón p er so nal .
En A mé ri ca Lat ina hu bo u n mo vim iento p arecido al d e o tros con tine nte s, s e
p as ó de l a ed ucació n como medio import an t e de m ovili dad so ci a l, de la
edu cación como p ro bl ema d e d es ar roll o, de la educación com o fo rma de
105
super ar l a in fe rioridad ec on ómi ca, a l a e duc aci ón co mo un me dio p ar a
super ar las des ven taj as s oc ial es.
La r esp on sab ili da d d el d esarro llo de l a ed uca ció n es tuvo prin ci p alm ent e en
ma nos del e st ado has ta qu e se ll eg ó a la di re cc ión de l a d esc ent ral iza ció n
d e l a ed uc ación con el fi n d e d em oc ra tiz arl a para al canzar un a edu cació n
d e igu al c ali dad .
En el últi mo cua rt o d el sigl o XX, la c ri sis edu cati va se circun scribe a
fa cto res com o la cri sis d e id entidad (n o pe rte nen cia ), el rep lant eam ien to d e
la rel ac ión d el i ndivi duo co n la c risis t ras cend ent al d e fe (n o cree r qu e los
cam bio s y las trans form aci on es son p osi ble), su relación con la s oci eda d,
el co no cimi ento y l a natur al ez a epis temo ló gi ca ( aut én tic a al ien ación y
n eg ación, autor rec haz o).
Se gú n P lat ón , rat ifi cado e n l a L ey Orgánica de E duc ació n d e Ven ez ue la
(1 980 ), la educa ción está ll ama da a col oc ar a cad a indi vid uo en l a so ciedad
d e ac uerdo con s us c ap acid ad es , acti tud es e in tereses (a rtículo 6 ). Es to,
cor res pon de al enf oqu e d e Dew ey, p orq ue cr ee que la so ci ed ad d ebe
g ar anti zar q ue l as opo rtunid ad es in tel ect ual es s ean i gu al y f áci lm en te
acc esi ble s para todo s, de l o co nt ra ri o, u nos c on duci rían y otro s seguirí an
ciega ment e l os res ult ad os de l as act uac ion es d e l os admin ist ra do res .
Po r l o tan to, los do ce ntes en e l si st em a edu cat ivo de los paí ses d el t erc er
mundo d eb en consi der ar las nece sid ade s de las pers on as en cu anto a
p ensam ient o, le ngu aje , lectura y an ális is d e t extos y l ógi ca re fl exiva , como
g en erad ores d el p ens amient o y la exp res ión de lo s e st ud iant es d e m anera
má s e fe ct iv a y al más alt o ni ve l de pen samiento . L os cur rí culos d eben t ene r
en cuenta es tos enfo que s a la ho ra de ele gir co nt en idos , po rqu e r ep re se nta n,
p or un l ado, u na d etermin ada vi sión del m un do d e quie n lo creó , y por ot ro
el ot ro, l os qu e lo reor denan y l o regi str an en l ibro s y progr am as.
Po r tanto , est a in form aci ón p as a p or var ia s m ed iac ion es, desde su cr eaci ón
h as ta s u int erp retac ión po r p art e de l do cente y d el a lu mn o. S e descu br e un
p ro ble ma cu an do el s igni fi cado de est a i nform ación n o represe nt a el
106
si gni fic ado r eal y n o re spo nde a las ne cesi dad es, i nt eres es y dese os en
consta nt e c am bio de lo s usu ario s. A est o se sum a l a obs ol escenc i a violent a
d e la in form ació n y la ac tu ali zac ión del cu rrí culo a la m ism a v elo cida d.
Po r otro lado , l a po si ci ón cons tructi vi st a n aci da de l a es cuela d e Ginebra
d e Pi a get se bas a en dos pr inci pi os :
a) El co noc imi ento no se re ci be de f orm a pas iv a por el ap rendiz, s ino
q ue es ac tiv am en te c ons truido .
b ) L a co gnició n tie ne u na fu nci ón d e a dap tac ión y se uti li za p ara
o rgan izar l a e xp eri en cia y no par a el d es cub rimi ent o d e un a r eali dad
o nt ológi ca .
El pe ns ami en to con stru ct ivis ta pres en ta v ari ada s im pli ca ci on es
cur ri cula res, entr e las se en cu ent ran :
la pe rti nen cia,
la re lev anc ia,
el con tex to,
el in ter és man ifiesto ,
la con st rucción y
107
la in spirac ión.
Lo ante rio r se en cen tra r efo rzado cuan do s e afi rm a que el co nocimi ent o
su rge del i nte rés que lo s s eres hu manos ti enen d e pr od ucirlo y cr ea l a t eo rí a
d e los int ereses c on sti tut ivos d el con oci mie nto y la a ctiv id ad hum ana. De
fo rm a simil ar, es tos i nt eres es c onstit ut iv os del co no cimie nto se re la ci onan
con varias ve rt iente s cu rri culares, r efe rid as a l a ubi caci ón c ul tur al y soc ial
d e la edu ca ci ón y l a e scol ari zación :
1 . la teo rí a técnica, que e st a bl ece l a r el aci ón s oci eda d- cu ltu ra-
edu cación-nec es idad es, y
2 . la t eoría cr íti ca, que relac iona so cied ad- pe rcep ción de p unt os d e
v ist a s-com p rens ión.
En l a act uali d ad , y d e a cu er do c on l o est abl ecido in ter na cion alm ent e, con
mi ras a l a b úsque da d e s ol uciones a la pr obl em át ic a e duc ati va, alg unas d e
la s inici ativas c urri cu lar es con mayor i nci denc ia s obr e la d emo crat ización
d e la edu ca ci ón son:
La igu ald ad de a cce so a l a ed ucación de ca lid ad, es de cir, l a
d ist ri bución de con oci mie ntos de al ta c ali dad a tod os los es col ares.
El cu rrí cul o d escen tra liz ad o, es dec ir, q ue s ean l as prop ias
in st it uc iones e du cati vas , en ac uerdo co n s u en to rn o y con l os act or es
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p ri nci pal es d el p ro ce so , los q ue t om en l as d ecisi on es e n to rno al
cur rí culo dese ado .
La capa citac ión del su je to democ rá tico, el curríc ulo d eb e d el
re con oce r la fo rm a co mo l os alumn os nec esit an aprend er. P or l o t an to,
se est abl ec en co nc ep ci ones de m od er ni dad , d e aproxima ci ón al
conoci mi en to d esde la experi enci a, fl ex ibi lid ad y a ctu ali zación
p erm an ente.
De te rm ina ci ón d el n úcleo c urr icul a r, con si der an do las ár eas
ese nciale s d e for m ac ión d el in divi duo y com pl ement ánd ola s con áre as
q ue brin de in fo rm ac ión in t egral d e acue rdo co n el á re a pro fesion al y/ o
v oc acional r esp ect iva. P ara e llo , se s ug i ere cue sti ón de de sa rroll ar un
cur rí culo más p ert ine nt e y ef ica z y q ue re spond a a lo s desafí os de l a
modern id ad deben id ent ifi car se: la s nec es id ad es b ási cas de
apr endi zaj e y l os tem as em ergent es.
La revolu ci ón ci ent íf ico- técnic a, que i nfluye en l a edu cac ión y que,
a pes ar de q ue lo s paí ses h an toma do me didas legal es para su in clu sió n
en el q ueha cer no sólo edu cati vo s ino en todo s los ám bit os d e la
adm inistr aci ón , se ha visto ret ras a p or los pro blem as e co nóm icos. En
la mayo ría de las est ruc tur as cu rri cul ares , gen er alm ente a niv el med io
y su per ior, s e han i mpl em ent ado asig nat ur as qu e in ician a lo s
est udi an tes en esto s camp os . L a in cor por ación ed uc at iv a a est os
cam bio s se v e l imi tad a po r p rob lem as c omo: la ri gi de z y la
h iper flex ib ili dad . Esto es co ntradi ct orio a la ne ce sidad d e apr end er a
apr ende r, con oce r có mo se c on oce , in fluir en el cam bio , ya qu e, al
exi st ir d ifer entes mo dos d e co no ce r el mund o, e l curr ícu lo d ebe
o rgan izar se en e str uct ur as ve rs áti les en qu e se p udiese acept ar,
in clu siv e, l a fl exi bi lid ad total del ti em po es col ar.
La ge st ión cur ricul ar, es un o de los pr ob le mas que m ás s e ha
g en eralizado en el cont inen t e am eri cano porqu e f rente a una exp an si ón
d e la oferta ed uca ti va n o se prev ier on l os p roc eso s orga ni za tiv os,
109
adm inistr ativos y d e ges ti ón cur ri cular q ue h ici eran pos ibl e l a
calidad , e fic aci a y efici enc ia del aprendi zaj e p ret endi dos.
Re sul ta co nt rad ict or io qu e en l a me did a en que l os p aíse s de mocrat izaron
el acce so a l a e ducaci ón ésta d esm ej oró la c al id ad po r mú lti ples caus as: al
ma sificarse el ac ce so no se p revi ó l a pr ep aración de m ay or c antid ad de
d oc ent es, o bl iga ndo a l a contrat ac ión de d oc entes no gr adu ados q uie nes, al
n o pos eer las dest rez as bási ca s, sobre to do de ti po ped agógico , no
contri bu ye n con e l mejor am iento de l a c al idad ed uca tiv a. De fo rm a sim il ar,
el ab orda je qu e se as igna al cri teri o d e ofe rt ar un a e duc ació n de cali dad co n
equid ad , no s ólo s e re fi er e a: disminu ció n d e l as alt as tas as de ingres o
ta rdí o, reprob a ció n, d ese rci ón en la Edu ca ció n B ás ic a, así c omo a erradi car
la o bsol esc enci a cur ri c ul ar, si no qu e el cam bi o va mucho más all á, sobre
to do en l a cult ura escol ar. P or t ant o, es com ún qu e el suj eto ed uca tivo de ba
se r ca pa cit ado pa ra incor po rarse en for ma cr íti ca, a ctiv a y const ruct iva a
lo s p ro ces os soci al es, polí ti cos y cu ltu ral es, t al c omo s e co ns ider a en c asi
to dos l os pa íse s de l a Am éri ca Lati na.
En es te mi smo se nt ido, el cu rríc ul o ha v eni do conf rontan do p ro blem as d e
con cep tuali za ci ón , do bl e p ro blem a de las rel aci one s en tre la te orí a y la
p rá ct ica, por un lad o, y el de l a re lación en tre ed ucac ió n y s oci edad.
Ab ord ar u n análisis de los p rob lem as d el c urrí cul o am eri ta a ten der al
est udio de l a ev oluc ión h istóri ca qu e h a teni do el con cept o de cu rríc ulo y
sus impli ca ci on es en el des arr ol lo d e la s p olít i ca s q ue m arc an y d et er mina n
el p roc es o educ ati vo . Par ece q ue la probl em át ica cu rri cular apa re ce en l a
me did a e n qu e el cu rrí cul o se tr an sform a e n un me canis mo de s el ección,
o rgan izac ión y dis tri buc ión cul tural.
En l as d ise rt ac ion es rel aci on ad as co n el con cept o del c urr ícul o, se pueden
o bs erv ar l os s igu ien tes el em en to s es tru ctu ran tes:
110
El a su mir de u na vis ión so ci op ol íti ca es pe cí fi ca s obre l a ed ucació n.
La fo rma con cre tas de est abl ece r una co ncepció n so bre el
conoci mi en to y s u i nte nc io nalidad .
El a su mir un a po stu ra ant e l os cam bi os i ne vi tab les.
El e st abl ecimi ento de c ara cteríst icas del est ud iant e y de la es cuel a.
El d es arr ol lo d e u n di s curs o r egul at ivo y un discu rso in st ruccional.
El cur rícu lo no conform a un con cept o s ino un a c onstru cció n cu ltu ral . Esto
n o es u n c once pt o abst ra cto con alg una r el ació n d e ex ist enci a fue ra y pr evi a
a l a exp erien ci a h um an a, m ás bi en s ign ifi ca u n m odo d e o rg an iza r u na s eri e
d e práct ica s ed uc at ivas. El des ar rollo d el cu rrí cu lo se t ra nsfo rma en una
constr uc ció n hi stó ric a qu e ti ene sent ido e n un momento y l ug ar d efinid os,
su acc ion ar s e c ar ac teriza p or s er in ten cio nal, def ini endo u na ut opí a social,
ta mbi én es n orm ativ a, pr esc ri ptiv a, pre di cti va, co nt extual y din ám ica. De
ma nera qu e si s e pretend e i dent ificar u n mo delo de cu rr ículo se t end rí an
q ue p lan te ar li ne am ientos o dire ctri ce s de acción que de berá n,
n ec esar iam ent e, val ida rse con l a re ali dad y con la pa rti cipa ció n colecti va.
Lo s p ro ce so s e duc ati vos pu ede n es tar d irig id os a la fo rmaci ón preg rad uad a
y posg raduada con caráct er ac ad ém ico , do nde e l diseñ o d el cu rrí culo se
apoye en : la fu nda ment aci ón t eó ri ca con cep tual, la p erti n en ci a s ocial, el
model o o pe rf il del pr ofe si onal o esp eci ali sta a form ar, el p l an de e stu di o y
la pr ogra ma ci ón de l as d ist int as asi gn aturas , cu rsos o mó dul os, el s ist ema
d e eval u ac ión d el ap rend izaje y la est rat egi a y orga nizació n d oce nt e.
111
Po r ot ra p art e, t am bi én deb en estar con tem plad os los pr oces os d e
in ter ve nció n e duc ac i on al di rig ido s al desarr oll o pr of esi ona l. Es tos p ro cesos
p ueden es tar ag rupa dos en :
fo rm ac ión p erm an en te en re lac ión con el pue sto de tr abaj o,
fo rm ac ión a di st an cia,
edu cación con tinua tradi cion al ,
fo rm ac ión audi ovi sua l y
el aut oest udio .
En e ste s enti do, por ej em pl o, la C omi sió n Nacional d e Cu rr íc ul um
Ve ne zo lan a (1997) , estab lece los crit e ri os p ara faci lit ar l a se le cc ió n y to ma
d e d ecisi on es en l as revis io ne s, dise ños , re aj us tes, ref orm ulaci on es o
cam bio s e n el cur rí cu lo d e l as inst itu cio nes edu cat iva s d el paí s. S u
p ro pós ito p ri nci pal es d iri gir la t ran sfo rma ción y moderniz aci ón d el
cur rí culo , en tend ido ést e com o e l p roce so a tra vés del cu al se anal iz an l as
o ri ent aci ones y se est ab lece n lo s cr it eri os p ar a f acil itar la t om a de
d ec isi on es rel ac iona da s co n el des ar ro ll o cu rri cu l ar en el con tex to de l as
n uevas pers pect iv as del hom br e y l as ex ige ncias d e l a g lo bali z aci ón , así
com o la n ec es ida d de super ar el f actor o bs olesce nc ia, m anteni endo de est a
ma nera el cur rícu lo abi ert o y fle xibl e al inco rpo rar nuevos c ono cim ient os y
enf oq ues. El mi smo o rg anism o, e sta bl ece direct rices, p arám et ros y
est ra te gia s a con sidera r e n el d esa rrollo cu rri cul ar pa ra la form aci ón de
re cursos hum an os en el s ist ema edu cati vo, entr e los cuales se co nt em plan
lo s si guient es prin cip io s:
112
p ert ine nci a y com pr om is o c on l a soci eda d,
in teg ral id ad ,
modern iz ación-actua liz aci ón ,
calidad ,
ig ual dad y
te cno -cu rri cul ar.
Lo s sist emas e du ca ti vos y, muy es pe ci al ment e, los de los país es me no s
d es arr oll ado s de ben ad apt ar se const anteme nt e a l os ca mbi os se gún s ean l as
d em and as y tende nc ias q ue ocurr an internaci onal men te . N ingú n paí s que
d es cui de la mo dern iza ci ón y a ct ua li zac ión d e l os pro cesos d e f orm ación de
re cursos h umanos p odr á eq uip ar ars e c on a que llo s qu e, n o s olamente se
ada ptan a l os cam bi os y trans fo rm aci on es oc urr idas en la so cie dad , l a
cienc ia y la tecnolo gí a, sino que s e integ ran en el de sar rol lo d e dich os
cam bio s. Act ualm ent e, que se habl a d e ald ea glo bal y s oci edad d el
conoci mi en to, no po dem os qu ed arn os a tr ás, d eb em os subirnos al t re n d e lo s
cam bio s y l as t ran sfo rmacio nes s i q ueremo s ten er c urrícu lo s m oder nos y
act ual izad os, fl ex ibl es, p erti nentes , mu ltidiscipli na rio s, i nt erdi s cip lin ari os
y tr ans dis cipl in ari os , est o da rá com o res ult ado la form aci ón d e ciu da da nos
com pet ent es, e fi cace s y ef i ci en tes .
113
6.2. Recomendaciones para el desarrollo curricular
En fo rma gen eral, se p uede a firm ar q ue na ce un nue vo co nce pt o de
cur rí culu m b ási co p ar a l a form aci ón c iu dada na y com pet ent e, c ent ra do en
el do mi ni o d e di ve rsos le ngu aje s y c ód igo s (idiom as, ma tem áti cas ), l as
te cnol og ías di srupti v as y el in gl és , y c on un g rad o to dav í a moderado de
esp acios abi ert os u opt ati vos .
Ex ist e una te nde ncia d e organ iza ció n en est ruct uras más com pre nsi vas e
in ter dis cipli n arias (á re as, s ec tores, e sp ac ios cu rri cul ares), y a englobar
conoci mi en tos m ás act ua li zad os y vincu lad os a des arr ollo s de punt a e n los
cam pos de r ef ere nci a. En g en er al la fu nda ment a ció n se hace con rel aci ón a
crite ri os p si col ógicos ( la si gnific ati vidad pa ra los alu mnos) y so ci al es (su
contri bu ci ón a l a for maci ón c iud adan a y de co mpet en ci as). B ási cam ent e lo s
cur rí culo s más ab ier tos y fle xibl e s inco rpo ran en el dis eño la im port a ncia
d el des arrol lo c ur ri cul ar en los di sti ntos nivel es del s ist em a.
En su f or m a y e n su s c on teni dos , s e encuen tran vinculado s con un a nue va
est ructur a d e go bierno y gestión de l as soc ied ade s c ont emp orá ne as,
fo cal izad a e n l a form aci ón de c omp et en ci as pa ra re sol ver p rob lem as y en l a
ada ptabili dad y fl ex ibil id ad frent e a lo s c am bio s. La p uesta en pr áct ica de
lo s n uev os c urr ícul os im pl ic a en to do s l os caso s, p ro ce sos de nego ciación
y arti cu laci ón de ex ige nci as con n ue vos ac tores, co nsti tui do s en su jet os d e
la de ter min aci ón cur ri cul ar.
La im pl em entación de l as refor ma s ex pon e cue sti one s cen tr al es de t oda
p ol ítica edu cat iva: l os co nflict os ent re l o v iejo y l o nue vo en l as refo rm as
y la ca paci da d efec tiv a p ara r eali za r los cam bios en l as e scu el as d esd e el
Estad o. El an áli si s d el fracaso de las refo rm as educ ativ as e n Fra nc ia y
Al ema ni a des tac a qu e, en lo s países in dustri al izado s a van zados, el Es tado
ti ene l a tenden ci a a sa car el m ayo r p ro vec ho posi ble de las g ana nci as
p ol íticas qu e s e de riv an del di seño d e l as r eform as edu cati vas y de su
supuesta a pl ica ci ón , si mu ltáne am en te red uce a l m íni mo el cos te pol íti co
aso cia do con l a tare a d e ponerlas efectiv am ent e en prá ct ica.
114
El an teri or argume nt o s e sus tent a e n qu e los Est ad os mo de rn os t iend en a
p re sent a r una l egitimid ad e rosi ona da y un a au tori dad que e s vulnera ble a
lo s con fli ct os d e in ter eses, lo q ue co nduc e a : u na parte d el c ál cu lo qu e se
h ac en lo s re for madore s con sist e en evit ar y gest ion ar e sto s con fli cto s d e t al
modo que se red uzca a l m ín imo la amenaz a resu ltante para l a aut or idad d el
Estad o.
La s polí ti cas d e re fo rma m u ch as vec es so n po lít ica s de n o-r efo rma , de
in tro du c ci ón ex p eri ment al de c am bios pu nt ual es q ue mini mi zan l os costos
p ol íticos de los cam bi os a l a par que m ax imiz an las g an an cias de en arbol ar
la r et ór ica d e re for ma. M ás al l á de es tas i de as , las p olít ica s de c am bi os
p ueden s ervir para pen sa r có mo la s estrat egi as de re form a cont ie nen
elem en tos que so br ep asan a lo s prop ósi tos o int enc io ne s p olíti cas de los
g es tor es di recto s, vin cu lándos e a rela cio nes m ás es tr uc tur al es e nt re el
Estad o y la so ci ed ad .
Si n embargo , se de be al ert a sobr e el p ode r de re su rgimient o del
st atu sq uo ant e, no s ólo d es de las r esp ues tas de l as es cu ela s si no s ob re t odo
p or l as li mit antes de l as p ro pi as est rat egi as r eformis tas. E n es a di rec ci ón ,
creem os q ue m ás fav ora ble, an ali za r en qué propo rci ón l as pol íti cas de
re fo rm a curr icula r h an p ro duc ido efectos d ura de ro s en la gr amáti c a de l a
esc uela.
Estas fo rm as so n, un pr od uct o de alt a e sta bili dad en e l t ie mpo y el espac io ,
est abl eci endo qu é se en ti en d e por es cue la, po r b ue n al umno y docent e,
re si sti end o a b uena pa rt e d e l os inten tos d e c am bio , en tre l as dis tin tas
cul tur as qu e h acen vid a de ntro d el siste ma ed uca tiv o, y e l choq ue cult u ral
ent re los ref orm ad ore s, los do cent es y t écni cos.
Qu iz ás el cu es ti ona mi e nt o c en tral qu e d eb erí am os for mul arn os q uien es
est amo s preoc up ado s por e l ca mbi o educ at ivo en la re gión es si las pol íti cas
cur ri cula res t ransfor maron est a gr amá tica, y h ac er un an álisi s d e l as c au sas
y ef ec tos de est a si tu ació n. Una gr an d eb ili dad d e l os p roc eso s d e reform a
cur ri cula r fue qu e e n mu chos si tuacion es , no dispu so de u n m odel o
115
alt ern ativo de organi zac ión esco l ar, es decir, dej ar on si n m odi fic ar es ta
g ram át ica profunda.
Pa ra log rar lo a nte rio r, serían n ece sarios m uch os más re cursos (urg e, por
ejem pl o, el cam bi o en la form a de con tratac ión d e lo s pr ofes ores, la correc ta
d efi ni ción d e c arrer as m ag ist eri ale s, y l a tr ans fo rm ación de l a r ela ció n con
la socied ad c ont e mp or án ea). En es te s en ti do, no e s po ca cos a, el qu e l as
re fo rm as cu r ri cul ares de l os ’90 hay an veni do en mu chos ca sos aso ciad os,
en la r eg ió n, a p olí ticas de a jus te f is cal y a re form as estruct ura les con trari as
a l os do cen tes . Fu ero n pr oce so s l arg os y de m uch a ne go cia ci ón pol íti ca, en
lo s q ue el co st o fu e a lto .
Si n emba rgo, l o qu e m ue st ra como c onse ns o s ocial es q ue el si st ema
edu cativo e s un bi en p re ci ado p or l a so cied ad. Con st ituyé ndo se en un pun to
d e pa rti da i mp ort ante p ara la tr ans form aci ón de la e ns eñanz a. Por lo t an to,
p ar ece ne cesari o la con st ru cci ón de nuevas ali anzas, co n lo s e du cad or es ,
con l a soc ied ad, para q ue l as r eform as curr icul ar es p ueda n sus tenta rs e y
exp and irs e.
La refo rm a se cons id era li mit ada , si nace co mo un dom in io de l os exp ert os
o un asunt o té cn ico ; las m ej ore s r eformas no s on ex itosas po r mo tiv os
p ol íticos, e sto e s algo que s e apren di ó d uram ent e en L at in oam éri ca.
Fi nalm en te, es prec iso s er m ás h umi ld es so br e lo que se les ex ig e a las
re fo rm as, y te ne r pre sent e q ue no tod a polí ti ca deb e ex pres ars e en una
re fo rm a. E s lóg i co r eco rda r lo q ue s eña la e l histo ri ado r Viñao Fr ago sob re
lo s c am bio s en los s iste mas educat ivos: L a primer a lección q ue b rinda un a
v isi ón hi stó rica d e l as re fo rma s y c am bi os es col ares es e l co nt ras te en tre
est os últ im os – que g en eralmen te su ceden d e un m od o lento y cas i
im pe rcep tibl e- y el i mp aci ent e y est rid ent e cl amor d e los r efo rm ador es con
sus fec has di fícil es de c ump lir y s us pe rsis tent es y f al lida s p retensi one s de
“rein ven tar ” l a e scu ela.
La v el oc id ad de l os cam bio s es , pues, le nto s, p ero n o un ifor me s. A simi sm o,
h ay camb io s d e ritm o. É po ca s o perío dos en l os q ue el ri tmo de l os cam bios
se h ac e int enso o se r al en tiz a. P ero lo i mp or tant e, en e sto s inst an tes , so n
116
lo s p ro ceso s d e cam bi o a larg o pl azo y no aqu ell os mome nt os en lo s q ue el
cam bio p ar ece cobrar vel ocid ad o p ara liza rse. (.
Qu iz ás tam bién es n ecesa rio c omen za r a r eal i za r análi sis m ás hu mil des y de
me di an o plazo, p ara ent ende r cu ál es so n l as t ransform acio nes q ue s e ab re n
p as o, e n q ué se cto re s, co n qu é s uerte, y cómo ell o e stá const ruye nd o
esc enar ios dis tin tos pa ra e l d esa rro llo de l as po líti ca s ed uc at iv as en la
re gi ón .
Co mo últ imo p unt o, se de ben est ablece r algu nas re co mend acion es pa ra la
d efi ni ción de po líticas d e cam bi os c ur ri cul ares e n Am éri ca Latin a,
conten tivo de a lg un os d e lo s el eme nto s qu e co bran más fue rza en lo s
p ro ceso s d e refo rmas:
Pr ime ra men te, e s de i mpo rta nci a recor dar qu e el cu rrí cul o es un
d ocument o pú bli co qu e de be m ani fest ar un acuerdo s oci al sob re la
tr ans fere nci a de co n ocim ie nt os , y no ún icament e un docu m en to
té cni co (s i bi en, cl a ro es tá, debe ser s os tenibl e té cni ca y
p ed agó gicament e ).
La cues ti ón so bre q ué a cue rdo p úbl ico se con st ruye r el aci on ad o con
el saber a tran smi ti r e s qu izás ob vi a, si n em ba rgo, n o es tá de m ás
re ite rarl a cua ndo en los pro ces os d e ref orm a ex ist e el ais lam ient o de
lo s equi pos téc ni co s y las dif icultad es q ue s e en cue ntran en l a
constr uc ció n de lo s con sen sos y c on citar en ergí as para pr odu ci r
cam bio s en l a ed ucació n. E l cu rrícu lo debe ma nt en er como no rte la
constr uc ció n d e l o pú bl ico y lo común e n nu est ras s oci eda des , y
o rgan izar se a p arti r de ello .
117
En seg un do lu ga r, e n las ex peri enci as man ifest ad as, es evid ent e qu e
la s es tru ct ur as de gob ierno d el s ist ema d e ed uc ació n pres ente un
im pa ct o en l a implem ent aci ón cur ricu la r, y a qu e los niv el es
p ro vin ci al es-est adal es, mu ni ci pal es y es col ares p ro duc en re lect ura s y
modif icac ion es de i mp ortan cia a la ho ra de po ner e l cu rrí culo en
p rá ct ica. Es d eci r, el p ro ceso d e t ran sfo rm ac ión de l cur rí cu lo no
fi nal iza con la toma de d ec isio nes sobr e u n nuev o cur rí culo, sino que
n ec esita p ens ar el e ntr am ad o pol íti co e i nstitu ci on al qu e da s us tento
al mi smo .
No s e t rata sol ament e d e ex pon er un a “e xpr esión d e dese os ” sob re lo
q ue l os alu mnos de be n ap ren der, má s bie n es d e prop oner marc os y
d irec tri ces co n cre ta s sobre las pr ác tica s de la edu cac ión qu e t endrán
lu gar en inst it uci ones edu cativa s.
En es a d irec ci ón, e s n ecesa rio in corp or ar en l a etap a de l di señ o, una
est ra te gia de t ra ba jo con el cur rí cul o que co nt en ga an ál isi s de los
d ist in to s e sce nari os e n que ést e se esta ble ce, c ons ide ra nd o a l os
act ore s con cr et os del si st em a educat iv o y de la soci ed ad. Lo que ho y
enc ont ramos s on ma rc os de ori ent aci ón ge ner al en mu cho s cas os , co n
n ivel es d e es pecific ac ió n c urricul ar (d ise ños de di ve rs o al can ce) que
se superp onen y com pit en.
Estos ni vel es ti en en la gran virtud d e per mit ir la in clus ión de los
act ore s nuevos e n lo s es cenari os de educa ci ón , y fu ero n mu ch as v ec es
re sultado de u na am pli aci ón d emocrát ica. No o bsta nte, a lgunos de
est os p roc eso s de cam bio , d ebe te ner pres ente q ue la dispersi ón
n or mat iva, en alg unos c as os, t ienen u na menor ef ica ci a d e l as norm as,
y una m en or ca pa cid ad de co ns tr ui r pará met ros más int eg rados p ar a l a
ens eñ anza.
La te ns ió n e nt re l a div er si dad de agen tes r eg ul ad or es e i nt eg raci ón
d el si ste ma de educ ación es mu ch o más no tor ia en l a act ualidad, con
118
la ex per ienci a d e l a d esc en trali zac ión pasa da, p la nt ean do n uev os
d es afíos qu e d eb erá n s er res uelt os cuid ado sam ent e, ob se rv an do y
amp li an do l as b ases de la pa rti cip ac ión ciudada na , pe ro t amb ién
consoli d an do la int eg raci ón de lo s sis tem as qu e e stá en alg unos cas os
ame na za da.
Con rel ació n a o tr a de l as es t rategi as de las re fo rm as , l a ev ide ncia
d e l os ci cl os d e r efo rm as pa sada s mues tra, a nu es tro ent en de r, que l as
p ol íticas de refo rma cu rri cul ar no deben estar lim it adas a p rodu cir
solam ent e doc ument os es cr itos, que han teni do escasos impact os en
la s p rá ct ic as. Lo s ca mbios cu rricul are s d ebe n est ar ac om pañ ado s p or:
- Edu ca do re s (co n pl ane s con cretos y a m edi ano pla zo, s ob re tod o
en las á reas no ved os as.
- Ori ent aciones p ara l a pr ác tica di aria (no s ol ament e escr ita s, sin o
a tr avé s d e auto eva luac ion es y eva lua cio nes , y as eso rami ent o en
la s escu el as )
- Reo rg ani zac ión es co lar, p ar a int rodu cir c amb io s en l a gesti ón
esc ola r y en l as a ulas (p o r ej emp lo, aumen tar l as de di cacion es
d oc ent es p or es cu ela , adi ci on ar hor as de pl anif ic ac ión y p rom ove r
la cult ur a del t rab aj o d ond e c ad a uno s e res ponsa bil ice p or sus
acc ion es)
- R ec urso s en p edagogía y did ácti ca (i nc luy en do equ ip amiento en
TI Cs y m ed ios ). E n est e as pe cto, es im port ant e ha ce é nfa sis en q ue
consoli d ar una políti ca curri cular n o quier e sig ni fi ca
n ec esar iam ent e escribi r nu evo s di señ os cu rr icu lares. Qu izás
d eb amo s est abl e ce s di fe ren ci as en la equ ival enc ia qu e s e h a
constr ui do ent re po líti ca y re form a, y ap rec iar m ás
consis tentem ent e las acci on es d e fort al ec imi ent o de l as
119
in st it uc iones com o pro motor es d e las cu ltu ra s de ge sti ón de l os
sa bere s, que ti ene n pl azos m ás l argo s y ri tmos m en os hom ogéneo s.
Ot ro as pec to q ue es neces ario revalu arse e s l a rela ci ón en tre
cur riculu m y or gani za ción escol ar, qu e mu ch as v eces es subesti mada
p or l as r efo rmas. Mu chos de los cam bi os de diseñ o cu rri cul ar n o
in clu yen la imp ortan cia de co nt ar con un e qu ip o docent e p ara las
mat e ri as más n ov edo sas (tecnol ogía, esp aci os de o rie nta ción
ju ven il es , ent re ot ra s), o me nosp re ci aro n los probl ema s v inc ul ad os a
lo s ca rgos y hor ario s do centes. Es tos da t os grises de la adm ini st raci ón
edu cativ a s on, si n emba rgo, imp ort ante s c ond icio nant es pa ra el éxi to
d e las reform as.
Fi na lme nt e, el cu rrí cul o s e establece en sist emas educ ativ os y sobr e
to do en esc uel as . S e ha de fin ido al cu rrícu lo com o u na gu ía d el mapa
in st it uc ional d e la e scuela; es dec ir, s e co nsider a qu e el cu rrí cul o
re fleja y produc e una i nstit uc ión es colar. E n al guno s pa íses (m ás
n ot ablem en te en Arg enti n a y Perú), ex isti ó l a tend enci a a pensa r qu e
la ren ova ci ón de c ont e nid os m od ific ar ía de alg una fo rma a l as
esc uelas com o organ i za ciones o in sti tuc ion es . Esto n o sucedió así.
La s esc uel as están at ra ves ad as p or múl tip les din ámi cas y dem and as
contra dictorias, o rgan izan do su queh ace r de m an era m ucho m ás
efect iva que los di seño s cur ri cul ar es . Los pro bl em as mayores a lo s
q ue es p re ci so resp onde r, en cu entra n e n la actual id ad po ca s res pu estas
u or ient aci ones en los dis eño s cu rri cul ar es . E ste es un gran p rob lem a
q ue confro nt an lo s p roceso s d e trans for ma ci ón cu rricu lar.
En alg unas si tu aci on es, s e pi ensa que e l r iesgo de la irr elev an ci a se
solucion a co n la in clu sió n de más y má s conteni dos en el cu rrí cul o
(v iol encia e sc olar, e du caci ón sexual, co nvi venci a, di scipli na). P or el
120
contra rio , es mej or esfo rza rs e p or d em ost ra r el apo rt e que la r efl exión
y l a i nt roducci ón má s profu nda y s istemáti ca en al gu nos d om ini os d e
sa bere s pu ed en h ac er en l a r esol u ció n de co nflict os, a elabo rar
p ro ye ct os d e vi da y a con vi vi r y a en riq uec ers e c on el vivi r co n otro s.
Esto a mer ita, s in duda , l a re vis ió n d e l os pr ogr am as d e est ud io
exi st entes , p er o so bre to do p lan tea la n ecesi dad de o rgan iz aci ón de
o tra fo rma d e esc uel a, p ara e vi ta r u na g es tió n bu ro crát ica del
conoci mi en to y para prom over un a re lación más si gni ficativ a y abi ert a
con l as dis cip lin as a c arg o d e los d oce nte s. q ue a yud e a habi lit ar
o tro s fu tu ros, que no s c on ect e c on ot ros p asad os y ot ros mu ndos , pero
ta mbi én co n l a a pe rt ur a p ara i nven t ar, p ar a aprop iars e, para
enri qu ece r un es paci o que , si n o se re nueva , s i per sist e en s u viej a
g ram át ica, p ar ece de stinad o a c onv ert irs e e n ru in as, o en lu gar de
p as aje qu e n o d ej a hu ell as.
121
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y Va l o re s . ht t ps : / /e s .u n es c o. org / si t e s/ d ef au lt / fi l es / l 2_ w eb . pd f
123
Biografía de autores
ARTURO JAIME MENDOZA RMIREZ
Natural de Cerro de Pasco. Abogado y Docente ordinario en la Categoría Principal adscrito al Departamento
Académico de Psicología y filosofía, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (UNE EGyV), con más de treinta años de experiencia en
la docencia universitaria, en las cátedras de Epistemología, Historia de la Filosofía, Derecho Constitucional
y Derecho Empresarial. Amplia experiencia en la investigación. Cuenta con Grado Académico de Doctor
en Derecho y Ciencias Políticas por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), con Grado
Académico de Magíster en Filosofía de la UNMSM, con Título Profesional de Abogado de UNMSM y
Licenciado en Educación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Estuvo en los
cargos de: Director de la Oficina Central de Adquisiciones y Contrataciones, de la UNE EGyV, Secretario
General, de la UNE EGyV, Decano (e) de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, de la UNE
EGyV, Jefe del Departamento Académico de Ciencias Sociales, en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades, de la UNE EGyV, Director de Proyección Social de la UNE EGyV, Representante Docente
ante la Asamblea Universitaria de la UNE EGyV y en otras instituciones gubernamentales y de
investigación.
124
ROBERT RICHARD CUCHO FLORES
Natural de Ica. Biólogo egresado de la Universidad Nacional San Luís Gonzaga de Ica. Doctor en Gestión
Ambiental y Energías Renovables; Universidad Nacional de San Agustín - Arequipa. Magister en Medio
Ambiente y Desarrollo Sostenible, con mención en Gestión Ambiental; Universidad Nacional Hermilio
Valdizan - Huánuco. Bachiller con Ciencias Biológicas; Universidad Nacional San Luís Gonzaga de Ica.
Diplomados en: Gestión de Salud Ocupacional y Riesgos Laborales en Evaluación y Acreditación de la
Calidad Educativa, en Gestión de los Recursos Naturales y Evaluación de Impacto Ambiental. (2008)
Docente de pregrado de la Universidad Nacional de Ucayali, de la Universidad Alas Peruanas, de la
Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia y de la Universidad Privada San Juan Bautista. Docente
de Posgrado de la Universidad Alas Peruanas, de la Universidad Nacional de Ucayali y de la Universidad
San Agustín de Arequipa. Director de la Oficina de Autoevaluación y Acreditación universitaria. Director
de la Oficina Cooperación Técnica y Relaciones Interinstitucionales Especialista en trabajo con estudiantes
indígenas, en estudios de biodiversidad, en estudios de impacto ambiental en obras viales y civiles urbanas.
Consultor en Estudios de Impacto Ambiental y de Biodiversidad.
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JANETT DEISY JULCA FLORES
Natural de Trujillo – La Libertad. Magister en Ciencias de la Computación. Ingeniero Informático.
Catedrática en varias universidades. Tutor Virtual. Perito Informático del Colegio de Ing. La Libertad, de la
Corte Superior de Justicia de la Libertad–Ministerio Publico Trujillo. Desarrolladora y consultor en
Tecnología de la información. Asesora de Empresas Públicas y Privadas. Investigadora y capacitadora en
modelos, metodologías, estrategias y herramientas TIC. Líneas de investigación: Base de Datos, Minería de
Datos, Inteligencia de Negocio, Ingeniería de Software, Sistemas de Información, Aplicaciones Móviles y
Auditoría de Sistemas.
126
RAÚL EDUARDO HUAROTE ZEGARRA
Natural de Chimbote, Ancash. Es Ingeniero Informático y maestro en Ciencias de la Computación de la
Universidad Nacional De Trujillo, candidato a Doctor en Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, miembro del Colegio de Ingenieros del Perú, docente investigador calificado por
RENACYT, escritor de diversos artículos de investigación basados en Inteligencia Artificial en revistas
indizadas, autor de diferentes proyectos institucionales de carácter social, autor de 3 patentes de modelo de
utilidad aprobado por INDECOPI, ponente en instituciones nacionales e internacionales, autor de un libro,
ha ejercido cargos académicos como Jefe (e) del Centro de Transferencias Tecnológicas en Vicepresidencia
de Investigación UNTELS, coordinador de investigación. Cuenta con 15 años de experiencia en la cátedra
docente impartiendo materias basados en Ciencias de la Computación. Actualmente es catedrático de
diversas universidades del país y docente ordinario Asociado de la Universidad Nacional Tecnológica de
Lima Sur.
127
VANESSA GISSELA SÁNCHEZ MUÑOZ
Natural de Trujillo, La Libertad. Es Profesora de Educación Primaria, bachiller en educación primaria de la
Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, candidata a Maestra en Psicología Educativa de la Universidad
César Vallejo, miembro del Colegio de Profesores del Perú. Cuenta con 6 años de experiencia como
profesora en el nivel primaria en colegios privados, con dominio en idioma inglés.
128
JUAN CARLOS LÁZARO GUILLERMO
Natural de Lima. Tiene Título Propio en Formación Didáctica Online para Docentes Universitarios por la
Universidad Internacional de la Rioja. Bachiller en Computación y Administración de Negocios, Licenciado
en Computación por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Maestría en Educación con mención
en Docencia y Gestión Educativa por la Universidad César Vallejo. Actualmente egresado del Doctorado en
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan. Maestrando en
Inteligencia Artificial de la Universidad Internacional de la Rioja. Actualmente Docente Investigador
RENACYT, con más de 21 años de experiencia profesional y de investigación en Ciencias e Ingeniería. Ha
trabajado en diferentes universidades públicas y privadas, ahora es Docente Ordinario del Departamento
Académico de Ciencias Básicas de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia – UNIA.
Actualmente tiene el cargo de director nacional de Desarrollo Profesional del Colegio de Matemáticos del
Perú (COMAP). Cuenta con Membresía IT-DATA, SPC, ITED, Editorial Mar Caribe. Sus líneas de
investigación son: Python para Ciencia e Ingeniería de Datos, Big Data, Data Analytics, BPM, DBA,
algoritmos bioinspirados, Bioinformática, Metodología Six Sigma, Cloud Computing, Transformación
Digital, R Studio, LMS, Herramientas online. Con capacitaciones y diplomados actualizados del área de
Computación, Sistemas, Gestión y Educación. Tiene diversos artículos publicados en Latindex y Scopus.
Conferencista nacional 2015-2022 (UNHEVAL, UNMSM, COMAP, UNF, UNIA, UNU) e internacional
2022 (Costa Rica, México, Uruguay y Chile).
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Depósito Legal N°: 2022-12226
ISBN: 978-612-49137-1-6
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